《“双减”下小学英语高年级分层作业的探究》 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”下小学英语高年级分层作业的探究摘要：作业是教学活动中不可或缺的一部分，是检测学生学习成果的有效手段，随着“双减”政策要求的进一步减轻义务教育阶段学生作业负担，高效的作业就显得尤为重要，尤其对于小学高年级的学生来说，作业还承载着帮助其完成升学考试的任务，因此小学英语高年级分层作业的设计研究迫在眉睫。关键词：小学高年级英语，分层作业，设计研究一、小学高年级英语作业现状《英语课程标准》提出义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征，要让学生通过学习发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力，为适应未来社会发展奠定基础。根据课标的要求，作业除了要达到帮助学生巩固课本基础知识的目的外，还要为学生创造更多运用英语的实践机会。根据不同标准，学者将作业分成了多种类型：外国学者将作业分为书面作业和活动作业。顾名思义，书面作业即注重检测学生书本基础知识的掌握，活动作业则更多关注学生在运用语言解决实际问题的能力。国内有学者根据英语学科的特点将作业分为抄写型、练习型、拓展型及创新型等。以笔者作为一线的教师的经验来看，当前小学英语高年级的作业仍以抄写、练习等书面作业为主，作业类型单一，活动作业较少；此外，考虑到高年级学生的升学任务，还会布置针对升学测试的练习，学生将大部分的时间精力都用在完成书面作业上，对于老师布置的口语作业等不太重视，这就出现了学生学习“哑巴”英语的现象。在教学过程中，部分教师虽然有尝试分层教学甚至分层作业，但学生水平参差不齐，实施起来难度较大，因此在大部分教学过程中，依旧会以基础性书面作业为主，这类作业往往从教材配套的练习中选择，作业难度只适合一部分的学生，这就导致了有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的现象。长此以往，不利于为社会培养多种类型的人才，另外单一的作业对学生核心素养的培养帮助甚微。二、实施小学高年级英语分层作业的必要性 1.分层作业适应学生发展的差异性

教育要面向全体学生，但学生个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。部分学生逻辑思维能力强一些，但口语表达能力弱12022年安徽省中小学教育教学论文评选一些；部分学生喜欢写简单基础的作业，但有些学生则认为有点难度的作业更具有挑战性。布置同样的作业，对于有些学生来说很简单，但对于有些学生就很困难，最终导致学有余力的同学英语水平得不到发展，而学习起来困难的同学会丧失学习英语的积极性。因此，针对学生不同知识水平和身心发展的分层作业很有必要。为学生提供不同层次的作业，教师根据学生的最近发展区选择适合其发展的作业，虽然这样可能会造成学生发展速度的差异，但学生在写作业时会得到满足感，即学有所用，帮助学生树立其学习英语的自信心，最终形成一种良性循环。 2.分层作业保证课堂教学的质量

现代教学的基本组织形式为班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师再根据课程计划和规定的时间表进行教学。这种教学的组织形式不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要，且不论用什么样的教学方法，只能适应部分学生。布置同等难度的作业忽视了学生通过一节课掌握知识技能数量的差异，分层作业则更加重视学生个体间的差异。基础扎实、头脑灵活的学生在巩固已有知识的基础上再做一些灵活的题目拓展思维；基础不好的学生则通过练习巩固基础，掌握最基本的知识。通过这样的分层作业可以帮助教师更好的检测学生的学习成果，也帮助学生掌握自己现有的知识水平，充分考虑的不同个体发展的差异性，保证了课堂教学的质量。三、小学高年级英语分层作业的指导思想和原则 1.基于布鲁姆的目标分层理论对分层作业的探究

美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分为若干层次。其中，认知领域的教学目标分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六级。这六种认知难度是由低到高依次排序，分层作业的设计也可以参考这六个维度。22022年安徽省中小学教育教学论文评选图1布鲁姆教育目标的层次分层作业的难度由低到高：记忆巩固型作业、运用归纳型作业、综合创造型作业。记忆巩固型作业适合基础薄弱，思维灵活性不够的学生，根据教学目标，有的放矢的布置作业。运用归纳型作业侧重运用所学知识解决问题，例如让学生运用所学对话进行英语访谈，根据主题制作思维导图等，将理论与生活实践联系起来，培养学生的语言技能。综合创造型作业则更具创造性，小学高年级的学生思维由形象思维向抽象思维和逻辑思维发展。针对一些思维活跃，能力不错的学生设计综合创新型作业，例如英语趣配音、英文话剧表演、英文好书推荐卡制作等，这些作业激发学生的想象力、创造力，英语的综合应用能力在这一层次的作业中得到提高。 2.基于加德纳的多元智能理论对分层作业的探究

加德纳认为，智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。加德纳认为人的智力至少可以分为以下八个范畴：语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、身体运动智力、内省智力、人际关系智力、自然智力。32022年安徽省中小学教育教学论文评选图2加德纳多元智能理论教育的目的是培养发展的人，通过教育使学生的各种智力得到锻炼，才能培育出具有综合实践应用能力的人才。传统的英语作业将重点放在了锻炼学生的语言智力发面，往往容易忽视其他智力的发展。结合加德纳的多元智能理论，教师可以依托教材，寻找更多的学习资源。举个例子，在学习水果类单词时，让学生学唱“Fruitfingers”这首英文歌，既锻炼了学生的语言智力，又锻炼了学生的音乐智力。教学中经常布置的“pairwork”作业锻炼了学生的人际关系智能。因此，教师在设计分层作业时，可以从作业对学生多种智力发展的角度出发，使作业的功效发挥到最大。 3.基于维果斯基的最近发展区理论对分层作业的探究

维果斯基提出了“最近发展区”的概念，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。教育应该走在发展前面，教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。基于维果斯基的理论，分层作业的设计可以参考每个学生的“最近发展区”，依据学生目前的学习水平以及未被挖掘的学习潜能，确定各个层次学生的学习目标，选择符合各层次学习目标的作业内容。教师要通过分层作业让每个学生都能“跳一跳，就摘到苹果”。学生通过完成精心设计的分层作业，主动进行英语知识的探究，从而获得高级的快乐，即知识带来的快乐，这种愉悦感会转化为学习英语的动力，尤其对小学高年级学生来说，面对学习难度的增加和升学压力，更需要一种内驱力来鞭策自己，那么通过学习带来的这种愉悦感是最适合小学高年级学生的。42022年安徽省中小学教育教学论文评选 4.形成性评价对分层作业的探究

形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价通常采用非正式的经常性的测试形式来进行，通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考，同时激励学生进步，提高学生的学习效果。依据形成性评价理论，教师通过设计分层作业，让学生根据自己的学习能力选择适合自己的作业，通过分层作业让每个学生在巩固基础的同时收获知识的喜悦，激发学生自我学习的主观能动性。教师通过每次分层作业的反馈，多元化评价学生在课业上的表现，对比学生前后两次的进步，用发展的眼光来看待学生，让每个学生都能得到充分的发展，最终可以实现由“分层作业”到“不分层作业”的转变。四、基于指导思想和原则的分层作业案例在学习人教版小学英语五年级下册Unit2Myfavouriteseason这一单元，这一单元的话题和学生生活息息相关，学生谈论起来也很有兴趣。根据学生的能力设计了一些分层作业，第一课时和第三课时学习四季以及四季中一些活动的单词和词组，设计了“wordpuzzles”和思维导图作业。字谜作业新颖有趣，既摆脱机械重复的单词抄写，又让学生通过趣味方式记忆了单词。思维导图作业让能力较弱的学生在已给的框架中填写单词，而能力较强的学生自行绘制，通过查找资料获取与主题相关的隐形词汇，再配以有趣的简笔画，学生的思维能力、归纳能力、空间智能、语言智能都得到了训练。图3围绕四季主题的思维导图52022年安徽省中小学教育教学论文评选第二课时和第四课时为对话教学，将对话作业分层：朗读对话、创编对话、表演对话。不同层次学生依据能力选择任务完成。将形成性评价表发给学生，记录他们在学业上的进步，通过量化的表格，让学生意识到听说作业的重要性，可以更好地培养学生说英语的能力。表1对话练习作业形成性评价表第五课时为综合性课程，锻炼学生的听、说、读、写综合运用能力，在这一课时布置了写作的作业，不少学生惧怕英语写作，但写作的能力需要在小学高年级开始培养，为初中学习打下基础。在设计分层作业时采用了“四宫格写作法”，指导不同程度的学生完成分层任务。第一层级任务：完成四宫格图，在表格中写下自己最喜爱的季节，然后画上与该季节相关的元素，写上关键单词，通过画图激发学生的兴趣，并引导学生学会写作的思路，从相关的话题谈论喜爱的季节，如季节的气候、季节中可以做的事情等等。62022年安徽省中小学教育教学论文评选图4四宫格写作第二层级任务：完成选词填空。这一阶段，教师给出文章的框架，将重点单词或词组留给学生去书写，降低写作的难度，让基础薄弱的学生在写作课中也能得到锻炼，也为后面进一步写作提供了写作的模板。图5作文模板第三层级任务：模仿写作或自由写作，学生通过完成前两个层级的任务，对英语写作已经不再那么惧怕，此时还想继续挑战的学生就可以选择模仿写作或自由创作，这时教师不用再提供框架，充分发挥学生的自主性，以此来达到提高学生逻辑能力和语言组织能力。五、结束语随着时代的发展，传统的作业形式已经无法满足学生发展的需要，教师们需要不断72022年安徽省中小学教育教学论文评选学习，更新作业设计的理念，设计出有趣味、多元化、发展学生个性的分层作业以满足学生的不同需求。但要注意的是学生是学习的主人，分层作业最根本的还是要调动学生的主观能动性，只有学生主动学习，探究文化，提升能力，分层作业的设计才更能凸显意义。在多种理论的指导下，分层作业还有很多值得研究之处，教师要以学生为本，相信在不断探索中，我们一定能寻求到适合学生的分层作业模式，道阻且长，行则将至。参考文献 [1]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部