【热】角的初步认识教学反思6篇

【热】角的初步认识教学反思6篇一、联系生活实际，实践操作并抽象出角

课堂教学不仅仅是传授，更多的是同学的自主、探究和体验，我首先让同学通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的样子，在指的过程中引导同学边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让同学小组合作找一找、描一描，直观感知角的样子，接着让同学自由地在教室内找角，拍照上传，从生活动身，让同学体验到学问来自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，老师准时把握同学课堂上生成的素材，并请同学来指一指，角在哪里，把同学头脑中对角的熟悉从“角落”的误区中牵引过来。

熟悉角的特征以后，我引导同学动手制造角，同学利用不同材料，制造了不同的角：有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里。在制造角以后，我让同学尝试着画角，引导同学把角的重要部分画出来，并通过示范画角，指导他们正确的画角方法。

通过这些数学活动，关心同学在自主探究和合作沟通中真正理解和把握数学学问技能、思想和方法，同时获得学习阅历，乐在其中。

二、运用现代教育技术，制造高效课堂

导入新课时，我运用hiteach抢权功能，激发同学的学习爱好，顺当地把他们引导到课堂教学环境中。

探究新知时，我先播放一小段微课，通过演示的方式教学如何指角，接着让同学试着在三角尺上指一指，再通过特别笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深同学对角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让同学通过小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给老师，通过作品观摩，能清晰呈现同学的多元想法，对比不同的作品，推动生生互动。接着，我让同学找一找教室内的角，找到后拍照飞递给老师，将生成的素材准时、充分的呈现和反馈，体现了生本理念，大大节约了时间。在同学找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，让同学观看总结角的特点，突出重点，效果较好。熟悉了角的各部分名称后，我出示了不同的图形，让同学推断它们是不是角，利用抢权功能，同学的主动性得到了很大的提高，答题热忱高涨，课堂气氛活跃；利用即问即答功能，准时反馈，通过统计图、饼状图，准时了解同学对学问的把握状况，从而进行精准教学；还利用计分板进行加分，促进小组的团体意识，也调动了同学的答题乐观性。

操作中巩固新知：在熟悉了角的特征以后，我让同学小组合作利用学具制造角，用计时器进行倒计时，并通过手机拍照功能准时上传小组作品，实现素材的共享，让课堂变得更丰富。

借助现代教育手段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准。

三、捕获生本，把握生成

本节课，我从多方面对同学供应充分从事数学活动的机会，让每位同学主动学习，学有所获，乐观探究新知，自己发觉和创新。同时，我将同学课堂上生成的素材准时呈现，推动了多向互动和立体式沟通。我通过作品观摩，反馈每组同学找到的实物中的角，清晰呈现同学的多元想法，推动他们的沟通和小组互评。不过这里也有我需要反思的地方，在有小组指出钟面中心的和两根指针形成的角后，我请代表来详细指一指，该同学还是没有指清晰，让其他同学产生异议，我也没有进行很好的把握和引导，再请另外同学来指时，同学指出了另外的角，我便予以确定，但是错过了之前那个很具代表性的角。假如当时我能准时抓住契机，适时引导，将那个角呈现出来，教学效果会更好。

我让同学找一找身边、教室内的角，一下子激发了他们的热忱，他们找到后拍照上传，老师在第一时间捕获到了同学的课堂生成，使课堂显得活泼生动，也实现了资源的共享，把握了同学的生成。

在制造角的环节，我放手让同学自主探究，他们发挥自己的聪慧才智，集合小组同学的才智，制造出来不同的角，很有创意。但这个环节我给同学的时间还是不够多，用老师供应的学具束缚了他们的制造手段，以致于呈现出来的作品不够丰富，这一点还需要进一步改进。

本节课的教学令我感觉到：课堂中多创设机会，放手让同学体验和操作，以同学为主体，老师的教学会更流畅，同学的学习会更愉悦，课堂的基调也会更和谐。老师放低姿势，放松心情，和同学一块融入到新知的探究和实践中，相互倾听各自的想法，相互沟通和共享，同学的数学创新意识和实践力量才会获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。

学无止境，作为新老师，除了对教学方式和教学的实践思索外，我还要与时俱进、不断尝试，将现代教育技术和课堂教学更好地融合，推动创新性课堂、才智课堂的进展，让现代教育手段更好地促进课堂高效、生动地开展。

角的初步熟悉教学反思篇2

学习《角的初步熟悉》，是同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二班级同学来说是一个比较抽象的概念，同学难以理解，因此，教学时，为了关心同学更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让同学在大量的实践活动中把握学问形成技能。

本堂课我从引导同学观看实物中的角开头，让同学初步感知生活中的角；再通过同学实际操作活动，用一张纸折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的几何图形；最终用两根硬纸条做活动角，让同学知道角的大小与边的长短无关。整堂课以同学的自主学习、操作贯穿始终，体现了以同学为主体的教学模式。但是在教学中，同学对于角的大小和图形的大小概念有些模糊，有些同学还是没能理解角的大小与边的长短无关这句话，应当借助两个角的比较来使同学加深印象。折角时，有些同学对于角的概念模糊，有几个同学把弧形的也当作角，所以不会折角，在折角之前，应当让同学熟悉角，并把推断是否是角的环节放在前面部分。再是同学对于生活中的角与数学中的角意义理解不够深刻，还不能正确描述怎样的是一个角。

角的初步熟悉教学反思篇3

角的熟悉是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行学习的。这部分内容是同学今后进一步学习角的重要基础，也是培育同学空间观念的重要内容之一。“角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于同学年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，同学更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让同学自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动同学的学习乐观性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在对角的熟悉过程中，先通过观看主题图，找出角。再让同学观看详细实物上的角，引导同学观看、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步熟悉并知道角的各部分名称。再通过摸一摸，形成对角的直观感受如：顶点是尖尖的，有两条直直的边等。最终还留意让同学把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使同学知道数学来源于生活并应用于生活。

回顾整个备课到上课的过程，我深深地感到，只要老师能依据同学的已有生活阅历和已学学问及需要来备课、上课，信任他们具备自主学习的力量，放手给他们一个能自由发挥空间，或许他们会学到更多超越书本的学问，勇于探究新知的自学力量也能够得到有效熬炼。

角的初步熟悉教学反思篇4

“角的初步熟悉”是一个比较传统的教学资料，由于新的课程改革提倡的是让同学合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让同学自己动手发觉学问的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在同学原有的对图形的熟悉的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。其次部分是活动实践并小结。第三部分是练习。

其中其次部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让同学动手操作，合作探究学问，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验老师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟识程度。由于老师很难预料到同学在操作实践中会消失什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把同学拉回到自己教案中所设计的思路。如在让同学自己制作角的过程中，有些同学用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里同学做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发觉并制造出来。老师此时应因势利导，先让同学说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其专心性，又能巩固对角的熟悉，一举两得。

新课改给广阔老师带给了很多新的教学理念，老师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到同学自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让同学真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是专心的、有价值的学习。

角的初步熟悉教学反思篇5

3月22日在德培有幸听了三位老师的课，不敢说学到了许多东西，但对我有着很大的启发。三节课都充分体现了新课标的先进理念。

虞棋健老师教授的《角的初步熟悉》一堂课，导入有心愿，整堂课思路清楚，过渡自然，以开放题收尾使课有了连续。

老师以表演节目《剪五角星》导入，从上课的一开头就牢牢抓住了同学的奇怪   心。然后提问“怎样的小伴侣才能得到五角星呢？”通过同学们的乐观回答又提出了盼望，“老师盼望我们班的小伴侣人人都能得到五角星”从而又一次“骗取”了同学的心。看似简洁的导入却激发了同学剧烈的“虚荣心”或者说“好胜心。”接着很自然的过渡到，“为什么叫五角星呢？”切入正题。

由于角的概念对两三班级的同学来说是很抽象的，或者说同学是很模糊的。虞老师首先让同学指五角星上的角，通过同学的思索、合作，老师的启发、讲解明确了角是由一个点，两条直直的线组成的。在这个形成概念的过程中老师并没有正面指出同学的错误熟悉，也没有直截了当告之，而是通过同学自己探究，同桌争论，进而得到老师的确定来得出的。可以说整个过程，问题的发觉，以及解决都是由同学自己完成的，老师只是充当了一名组织者。这里充分体现了新课标的理念：老师的角色转换。

在初步建立了概念以后，老师在让同学找生活中的角时又反复强调了指角的正确方法：从一点引出两条线。这为今后学习角的形成打好了基础。之后回到了“数学“领域中讨论的角，从实物中分别出了角。明确了角的各部分名称及组成。推断角这部分加深了同学对角的组成特点的熟悉。在制作角这个环节当中，虞老师先提出了活动的要求，之后再让同学动手，在整个过程当中适当参加其中加以教导。使同学的合作沟通更有目的性、实效性，让小组合作学习真正落到了实处。

虞老师设计的练习，从“足智多谋——火眼金睛——七十二变”三个练习题层层紧扣，很有梯度性。最终的开放题更是升华了本堂课，使课得到了延长。

对于本堂课让我产生疑问的是，课上的太顺当了，反而觉得上这堂课的真正价值不是太大。同学上了这堂课以后好象学的东西不是太多。所以我觉得是不是对同学的学问起点了解的不够深化。

以上只是本人的一点体会，不妥之处难免。

角的初步熟悉教学反思篇6

“角的初步熟悉”这一课时内容虽然简洁，同学也有一些模糊的熟悉，但由于同学年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、熟悉角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。

一、创设情境，引入新课。

在教学导入的环节，我先让同学大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发同学的爱好，另一方面，挖掘同学关于角的原有的认知阅历。同学会从已经熟悉到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确猜想。接着，让同学大致地向老师比划角的外形，这样的教学处理我觉得是比较简单让同学接受。紧接着，观看情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让同学感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看问题，分析问题，激发同学学习数学的爱好。

二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发同学探究的爱好

“角的初步熟悉”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让同学活泼开心、兴致昂扬地参与到老师制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让同学亲身经受将实际问题抽象成同学模型的过程”这一理念。

三、化难为易，拓展思维

比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织同学用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求同学按老师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让同学熟悉到角的两边张口越大，角越大。同学突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住同学地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个外形，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。同学在