小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文

第页共页小学语文课堂互动合作教学形式的理论与探究论文小学语文课堂互动合作教学形式的理论与探究论文摘要：互动合作就是指在课堂教学过程中老师与学生、学生与学生、学生与老师互相之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。为了保证互动合作教学形式的有效开展，笔者把班里的58名学生分成10个学习小组，学生可以自己选择合作伙伴，且各小成员的程度大【关键词】：^p：小学语文教学论文发表,发表小学语文新课程教学法有关小学教育的论文投稿“互动合作”就是指在课堂教学过程中老师与学生、学生与学生、学生与老师互相之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。为了保证“互动合作”教学形式的有效开展，笔者把班里的58名学生分成10个学习小组，学生可以自己选择合作伙伴，且各小成员的程度大致一样，以调动学生学习的主动性、积极性和合作意识。笔者指导学生为小组命名，绘制组徽，制定本组学习口号，再传授学生必要的合作技巧，确保学生真正理解自己所要表达的意思，催促学生反复练习，纯熟掌握这些技巧，并内化为一种学习习惯。在课堂上，笔者按照自主学习、合作探究、课堂展示、当堂检测等环节组织课堂教学，不断优化课堂构造，力求在细节上激发学生的自主学习意识，培养学生的合作才能。从操作层面上看，“互动合作”课堂教学的根本流程可以设计如下：问题设计——个人独学——小组群学——全班展示——过程评价——质量检测——小组奖励等。现笔者仅就“问题设计”“小组群学”“全班展示”三个方面阐述“互动合作”教学形式在课堂教学中的操作要义。一、问题的设计问题的设计是施行“互动合作”学习的前提条件。无论从出发点，还是从归宿点来看，语文教学都强调了学生学到了什么，而不是老师教了什么。老师设计的问题应结合教材及学生特点，不但要难易适中有一定的梯度，还要做到由简单到复杂，由部分到整体，由详细到一般，由课本到生活，适用于不同程度的学生，同时具有典型性与示范性，使学生学以致用，举一反三。理想的问题设计是师生共同参与的结果，或者至少是师生共同设计一部分，即使无法让每个学生都参与设计，也要让一部分学生〔课代表、小组长等〕参与设计，使学习过程真正成为学生“发现问题——提出问题——分析^p问题——解决问题”的过程，最终成为学生开展自己、学会学习的过程。【案例1】在教学人教版语文第十册课文《理想的风筝》时，笔者要求学生理解作者回忆刘老师的哪几件事，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高追求的人。各小组根据这一学习要求设计问题，最为突出的是“思梦”A小组，针对“作者选择了哪几个事例来表现刘老师这个人物的特点”这个问题，A小组制作了一个表格，如下：A小组设计的表格受到大家的赞赏。制作表格降低了问题的难度，学困生也能作答，有效打破了课堂教学的重难点。二、小组群学在“小组群学”这个环节中，学生根据导学案中的问题展开讨论，轮流发言，说出题目涉及的知识点及解决问题的方法。小组群学通过组内成员交流讨论，使学生从不会到会，从会到懂得更多，互相促进，互相补充，人人主动参与教学活动，培养自己敢于否认，敢于争议，擅长质疑，乐于探究的积极态度，进步学习兴趣。【案例2】在教学《理想的风筝》一课的`生字时，在每个学生充分自学课文生字后，笔者用抽签的形式，把各小组内交流学习的任务小纸条分到各个小组，让学生根据任务要求在组内以“开火车”的方式展示学习成果，每个学生轮流向组内其他同学分析^p生字的读音、音序、部首、字义、组词、造句等。这样学生对完成学习任务的责任感大大提升，并可以积极地投入到学习任务中去。三、全班展示“小组群学”是学生通过单独学习后，对所学的内容进展组内展示的过程，进一步提升学生对“三维目的”的认识与感受。在这个环节中，每个小组自由选择在全班展示的任务，或是根据抽签安排任务展示，然后小组通力合作做好展示准备。在小组展示过程中，每个小组派一名代表沉着地走上讲台或是思路明晰地讲解，或是栩栩如生地表演，或是声情并茂地分角色朗读文段……在全班展示课上，要求各个学习小组的学困生负责展示，由中等生质疑或补充，优等生负责总结与点评打分，老师适时点拨。展示者与倾听者自然而然地形成有效互动，课堂形成了和谐的学习气氛，学生保持积极的学习态度。语文老师应当不断优化课堂构造，注