小学语文教师教学能力提升策略的论文

第页共页小学语文老师教学才能提升策略的论文小学语文老师教学才能提升策略的论文一、小学语文老师教学才能主要问题〔一〕思想亟需转变，缺乏自我创新。小学语文是学生启蒙阶段最重要的学科教育之一，随着社会的高速开展，传统知识点教学以及“满腹经纶”已经不符合当代老师的教学标准。一线老师要摒弃局部传统枯燥的教学设计，更不能依赖自己以往或者其他老师的课件进展整合。目前局部老师传统思想严重、教学方式单一、教学现代辅助技术不掌握等情况，以致于教学效果难以提升。教学才能提升需要具备创新意识以及创新才能，只有老师转变思想，通过创新使课堂充满情境和乐趣，才能让学生体会到学习并不是一味灌输，而是主动参与、自主考虑与探究的过程，最终激发学生学习主动性与积极性，真正理解和掌握语文知识与技能，获取经历。〔二〕教学反思不及时，培训指导时机欠缺。教学反思是促进老师教学才能进步的必要手段，当前一线很多小学语文老师对教学反思采取应付的态度，教学工作随着下课铃声响起而完毕，对于教学目的是否到达、教学内容学生是否都已理解、教学方式方法是否得到改善、教学课堂气氛是否好转等都没有顾及，老师自我教学才能得不到反思与总结。另外局部老师在教学理论中即使有意愿丰富课堂内容，但发现经过教学设计后很难到达预期目的，遇到突发状况无法应对，迫于无奈还是按照传统教学方式让学生被动的灌输知识，究其原因缺乏科学专业的培训和教学指导，但目前地方学校培训力度不够，培训范围不广，老师无法在有限的时间内进步自己教学才能，更谈不上可持续的专业开展规划。〔三〕缺少自主学习，科研意识淡薄。目前个别老师缺少自主学习，常常以多年的经历以及雄厚的知识储藏自居，而且由于评价体系的制约，局部老师认为进步学生成绩是首要任务，科研方面与其他老师备课、评课便可以替代。也有局部老师有兴趣和志向做科研，但是目前地方小学能提供的科研平台太少。老师们应该主动学习，在理论教学中发现问题，加以研究并总结，这样才能从提升自我教学才能，学校层面也应该尽可能的为一线老师提供科研平台以及创造科研条件。〔四〕评价制度制约。目前我国地方小学语文老师的评价体制与国家提出的新课程标准中教育目的不完全相符，虽然小学阶段并没有强迫性的.升学要求，但在某些学校的实际操作中，看重的仍然是学生期末考试成绩，而成绩会直接和职称评定、评优挂钩。教育管理者出发点是要进步老师甚至是学校整体的执教程度，但在操作中却走入过分注重分数的极端。一线老师面对这种评价制度只能将本来用于提升科研才能、创新教学方式方法等方面的时间用来对学生进展题海战术和试题讲解，这种省时高效的教学方式确实可以进步分数，但却与新课程改革的出发点背道而驰，导致学生苦不堪言，老师也饱受诟病。二、小学语文老师教学才能提升对策〔一〕转变思想，培养自我创新意识。老师应将改变教学理念，根据学生特点因材施教，将学生的需求同教学目的与教学进度完美结合，丰富多样化的授课方式，能用微课堂甚至是网络技术补充教学内容，课上运用多媒体技术将书本上的内容更情境化的传递给学生，课下使用微信、微博等网络媒介提供知识扩展，让学生更直观的感受到授课方式可以随着社会和科学技术的开展而多样化，授课内容可以更加丰富多彩。另外定期开展专业理论活动，组织学生参与语文知识竞赛，人文历史活动等等，让学生感受到知识不只是能用分数来证明，还可以运用在日常生活中。〔二〕加强教学反思，建立校本培训制度。老师应该对自己从备课阶段开场至教学完毕后的全过程进展记录，每堂课后针对自己在教学理论中遇到的问题进展系统性梳理，课下询问学生知识掌握程度及问题，课后与教研组老师共同讨论分析^p，并不断反思和总结。另外针对目前侧重于理论指导的讲授式报告培训，学校层面应建立校本培训制度，针对老师“走不出去”的情况，将学校作为师资培训的主阵地，内部通过老师的教研活动交流进展培训，校外邀请其他学校名师进校园举办教学理论交流活动，制定老师培训方案，使校本培训工作到达制度化、科学化、规模化。〔三〕加强教育理论学习，提升科研才能。语文老师应加强教育学、心理学等理论学习，要适应学生的学习心理特点和年龄特点，运用教育学、心理学的观点去分析^p学生出现的学习问题。同时老师也要重视科研工作，学校层面也要推出校内提升科研才能方案，鼓励引导老师自身树立科研意识，重视教学方式和授课技巧等方面出现的问题，通过典型老师的科研宣讲和培训，让其他老师感受到科研就存在与日常教学中，互相交流不断反思和研讨来提升科研才能。〔四〕改变老师评价制度，评价方法多样化。新课标要培养学生创新精神和理论才能，学校层面就应该重视多样化评价考核方式，将学生学习成绩的结果评价与老师教学过程评价相结合，将教学过程中形成性评价与期末总结性评价相结合，将定性评价与定量评价相结合、将自评和他评相结合等。详细做法是学校应成立专家组在教学过程中对授课老师进展随机随堂调查，对老师是否能营造