小熊购物的教学设计

第第页小熊购物的教学设计

1.通过“小熊购物”的问题情境引入，培育同学提出问题和解决问题的技能。

2.结合解决问题的过程，探究“先乘法，后加减”的运算顺次，体会到数学

与实际的亲密联系。

3.能正确计算有关的两步试题。

二、教学重难点：

掌控先乘法，后加减的运算顺次。

三、教学预备：

挂图，实物，课件。

四、教学过程：

1、出示课件，故事引入。

今日是星期日，熊妈妈领着小熊贝贝去超市购物，超市里的东西可真多呀！小熊贝贝都看不过来，这也摸摸，那也碰碰，嘴里还一个颈地嘟囔：“妈妈，我想买这个。妈妈，我还想买那个……”最末，他们来到了超市的东南角。

2、出示挂图，谈话引入。

谁能用故事的形式说出这幅图的图意。〔玩中学〕

说一说:通过看图，猎取信息，提出问题。

〔1〕同学们，请你也认真观测一下超市的东南角，看一看从图中你能获得什么信息？

〔让同学把自己所看到的说出来，老师予以鼓舞性的评价，既调动了同学的积极性，使同学参加到教学过程中来，又培育了同学的观测技能。〕

〔2〕假如你是小顾客，你想买些什么东西呢？

指名汇报。

〔3〕假如只允许你买两种食品，每种食品数量不限，你又预备买些什么呢？

指名汇报，依据同学汇报，老师可板书问题。

〔此问题的设计为同学学习新知识做预备。同学上面所提出和解答的问题大多是本节课的知识点，学会后可让同学自己独立解决。自己提出问题再自己解答，同学回爱好浓，积极性高。〕

算一算:在解决问题中掌控运算顺次。

〔1〕认真看图，说一说小熊买了什么食品？

〔2〕那么小熊该付多少钱呢？请你来帮它算一算。

同学独立解答后再小组沟通汇报。

〔同学的解答可能回涌现多种形式：有的列两个算式分步解答；有的把两个算式合在一起列综合算式解答。无论哪种形式，都需要让同学明确每一步求出的是什么。〕

〔3〕说一说有加法又有乘法，要先算什么？

〔通过同学自己探究，得出运算的规律，使同学获得胜利的喜悦。〕

〔4〕老师介绍脱式计算的格式及方法。

〔脱式计算的格式及运算顺次是本课难点，老师在此处要多加强调，留意同学的个体差异，对学习有困难的同学提供有针对性的援助，使他们树立学习数学的自信心，逐步提高计算技能。〕

〔学中做〕

1、做一做。

〔1〕大家真聪慧。你能用所学的知识解决黑板上同学们提出的问题吗？

任选一题，做一做。

〔2〕指名汇报。

〔用所学知识解决自己提出的问题，同学积极性高，爱好浓。〕

2、想一想，议一议。

通过小组探究，进一步掌控运算顺次。

熊妈妈有20元钱，买3包饼干应找回多少钱？

〔1〕试着做一做。

〔2〕小组议一议。

〔完全放手，给同学自学的空间，让同学通过小组合作解决这个问题。此题既可以用两个算式解答，也可以合并成一个算式解答〕

〔3〕说一说。

结合刚才的练习，你能得到什么结论？

〔引导同学依据解决问题的过程，发觉既有减法又有乘法的状况下，先算乘法，再算减法。〕

3、试一试

〔1〕假如用20元钱买3瓶饮料，应朝晖多少钱？

〔2〕假如用50元钱买7包花生，应找回多少钱？

〔通过试一试的练习，进一步巩固含有乘减的运算顺次。〕

〔做中得〕

1、综合练习:完成试一试的第〔1〕〔2〕〔3〕题。

2、全课总结。

提问：计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？〔由同学集体回答〕

五、教学反思

胜利之处：1、这节课我从同学熟识的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教同学活化。在这课创设让同学为春游购买食品的情境开展学习活动，让同学在现实的情境中学习、探究知识的神秘，使同学对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。在解决生活问题的过程中，学到有价值的数学知识。

2、新课标中的数学计算，不再是单纯的数与数之间的计算，而是变为了每一步计算都有详细的.生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。教学时，我首先请同学观测主体图，找出所需要的数学信息和小熊胖胖解决的问题，调动同学的学习积极性。给同学充分的思索时间后，再让同学自己将算式写在练习本上，和小伙伴们沟通自己的想法，然后找同学说一说自己的方法，将同学的方法板书到黑板上。同学列出的算式有分步的，有综合的，和孩子们一起分析，使同学理解每一个算式的含义，使同学依据实际问题情境明白先算乘法的须要性。在解决“该付多少元”的基础上，继续组织同学争论：“有20元，买3瓶饮料应找回多少元？”由于考虑到前面已经讲过乘加算式了，我就让同学自己独立解决这个问题，然后集体沟通。

3、依据低班级同学的特点，如何设计教学活动才能使课堂真正做到有趣、有效？我认为师生互动，反馈沟通：“你买的是什么？怎样算出付了多少钱？”这个环节以游戏的形式开展同学会比较感爱好，如：“现在我们玩个游戏，交换同桌的算式，你能猜到他买了什么食品吗？”我想通过这个同学喜爱的猜谜游戏，调动他们探究算式意义的新奇心理。再提问：“谁想把你的算式展示出来，让我们大家猜一猜。”“你是怎么算的？”