小学科学教学反思-8

第页共页小学科学教学反思小学科学教学反思【推荐】小学科学教学反思1本学期的第一节新课，与原来最大的不同是如今每一位孩子都有自己的作业本，说实在的，作业本的设计确实很好，很合适孩子们使用，对孩子们的成长也有很大的帮助。但对我们老师确是很大的挑战！作为专职老师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本需要修改。课后修改既没时间也难以反响，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的修改与反响。那么，35分钟的课堂就会显得更加的紧张了，学生活动的时间也就会明显减少。担忧……一节课下来，一个感觉就是“紧凑”，作业本勉强完成！但活动方面深化不够！《种子发芽实验〔二〕》教学反思本课是在上一课的根底上，进一步探究“种子发芽”，是上节课知识点的延续和拓展。本课有三个内容：1、整理分析^p实验信息。和其他组的同学交流从实验中获取的信息，搜集做一样实验小组的实验信息，共同分析^p。2、交流实验信息。认真听取做不同实验的小组介绍他们的实验方法和获取的信息。3、种植绿豆芽。运用前面所学改变“水”的方法，进展改变“空气”条件，改变“阳光”条件，对绿豆芽生长影响的实验。最后，让学生意识到，我们的实验只能让绿豆种子发芽，假如让绿豆芽安康地茁壮成长，一定要将绿豆芽种植到泥土里。《观察绿豆芽的生长》教学反思《观察绿豆芽的生长》这节课的探究目的是绿豆芽在生长时需要哪些条件？教材安排了阳光和水两个实验。但我觉得水这个实验没有再做的价值，因为通过上节课的学习学生已经知道没有水分绿豆苗不能活。而阳光这个实验我觉得是有实验探究价值的，因为学生对前面种子发芽需不需要阳光的实验，很多同学是认为需要阳光，而实验结果却是种子发芽可以不要阳光。那发芽以后的生长过程是否需要阳光呢？学生肯定很疑惑。我想这时提出这个探究实验应该正是时机。所以我很详细地指导了这个实验，包括实验方案的制定，实验详细该怎么做以及课后怎么观察和记录等。绿豆芽生长是否需要阳光这个比照实验做起来需要一定的时间，所以我布臵学生利用双休日回家做这个实验。引导学生要仔细观察比拟它们茎的粗细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。但是在交流实验结果时，很多学生得出的结论是正确的，但有个别同学却发现：绿豆芽的生长不需要阳光。于是，我进一步追问学生，你们是怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比拟高的绿豆芽，理直气壮地说：“这两盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的，一盆我放在屋里没有阳光的，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不需要阳光。”话音刚落，班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。我接过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果然长得都很茁壮，几乎没有什么区别。因为以前在教学中也遇到过这种情况，所以我就追问他：“你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，那详细分别放在什么地方？”他告诉我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角里。听了他的答复后，我让其他学生考虑，他的变量有没有控制好，分析^p是哪里出错了。有同学马上站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光照射到的。只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。听了这位同学的分析^p，原来还一脸不服的学生都不好意思的伸了伸舌头低下了头，还轻声说道：想错了。于是，我顺势引导，同学们在实验时一定要严格控制好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，所以做实验时一定要在它上面罩一个不透明的东西。好多学生都以为室内的光不是阳光，这可能是学生的意识偏向吧。当然也不否认设计实验方案时指导得还不够到位，〔虽然我做了强调，但总有个别学生做错〕学生对于如何让比照组的绿豆芽得不到阳光并不是很清楚，我想在今后的教学中，在让学生动手做实验之前，对于如何实验一定要指导到位，最好老师能做个示范。绿豆芽生长的需务实验，由于以前失败过，所以如今上这课时，我在课前也做了充分准备，自己亲自实验，选了几盆绿豆苗长势状况比照非常明显的。学生通过观察，一下就比拟出浇水、见光的绿豆芽粗壮、葱绿。见光、不浇水的绿豆芽出苗的棵数不全，而且茎短、细，叶小、枯。浇水、不见光的绿豆苗虽然长的也较高，但整体颜色呈白色，叶小而淡绿。三盆比照强烈的绿豆苗为实验结论的最终形成提供了很好的前提保证。由此更深切地体会到，实验教学中，老师的前期准备工作对于实验的成功，对于实验教学的顺利开展是多么的重要。《蚯蚓的选择》教学反思这节课前要求学生准备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清楚需要干的泥土，学生带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥土。对实验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。那些天也正是下雨，校园内干的泥土还比拟难找，可真是把我难住了。在做蚯蚓对光的选择时，课前我提醒了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装臵挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。在巡视的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清楚地解释了，还是有位学生说：“角落里黑，蚯蚓喜欢黑暗的环境。”我就马上夸奖他“你说得很好！”虽然这节课上两个实验都不是很成功，不过学生在寻找蚯蚓的过程中已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三年级已经学习过蚯蚓，这节课内容对他们而言就是非常简单了。以后布臵实验器材时还是要考虑仔细，还需要根据天气原因适当调整课程内容。小学科学教学反思2教学反思又称反思性教学，是指老师在教学理论中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表示和其行为根据。通过观察、回忆、诊断、自我监控等方式，对教学理论进展考虑、反响、评价、探究，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程和效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自身缺陷，扬长避短，不时改良教学。新课程背景下小学科学教育的责任和目的是：注重培养同学良好的科学素养，通过科学教育使同学逐步领会科学的本质，乐于探究、热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进展详细操作，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，开展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识；协助他们体验科学活动的过程和方法；使他们理解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处；为后继的科学学习。学习这门课程有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能，现将自身的科学反思谈一下：一，鼓励同学敢问。我认为老师首先应从教育观念上更新，采取更合适同学发挥主体性的教学形式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到老师与同学平等相处，一起探究，研究。假设同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感体面地坐下。其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励同学敢问，爱问。老师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学学习科学家擅长思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到开展。二，引导同学会问。同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意通过示范提问，向同学展示发现问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让同学尝试提问。1.从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑才能。如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清固体、液体和气体?你能举例说明吗?为更好地理解物质的状态做了铺垫。2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。3．从矛盾之处质疑细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，使他们理解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面开展打下根底。学习这门课程，有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。小学科学教学反思3《微小世界》单元反思：本单元学生掌握了一些概念，并且理解到晶体是物质存在的一种形式，生物是由细胞组成的上，微生物在大自然中广泛存在着，并和人类有着亲密关系，从而学生也理解到人类在探究微小世界方面获得了丰硕成果，及观察工具的飞速开展，人类的观察范围不断开展，学生又通过在显微镜下观察感觉微小世界很奇妙，学生很惊讶！激发了学生探究并观察微小世界的兴趣，学生学起来很有兴趣，效果不错。《物质的变化》单元反思：本单元的内容较为有趣，学生很有兴趣，特别是一些化学变化，如淀粉遇碘酒会变成蓝色，学生觉得很奇怪，从而也激发了学生检验食物中是否有淀粉的兴趣；还有白糖加热物理变化渗杂着化学变化，学生亲眼所见；另外小苏打与白醋混合，以及铁生锈，同样是化学变化，但一个非常迅速一个却非常缓慢。学生发现化学变化确实与物理变化有着本质上的区别，也就是是否有新物质生成，从而学生也明白了化学变化常常伴随着发光发热，产生气体，产生沉淀等现象。学生学起来非常带劲，其主要原因是动手亲自实验，科学就是要让学生亲自体验，亲自动手，这样学生才会牢记所学知识，同时也增长了不少的见识。学校假如各种实验材料都具备那就更好了。《在星空中》反思：本节课学生学习积极性高涨，因为这些天文知识毕竟是他们前面似曾听说又不太明白的，因此他们非常愿意学，假如对着天空中的星座再讲课那就更好了。小学科学教学反思4古人曾这样说过：“穷那么变、变那么通、通那么久。”那如何才能变呢?变首先要反思，并且要擅长反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要擅长进展教学后的反思，仅有在不断的反思过程中才能不断地进步自身的素质，推进素质教育，全面进步教学质量，现我根据自身经历谈一谈如何进展小学科学教学反思。一、要充分认识科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学进步学生的学习兴趣，进步教育教学质量。科学教学不一样于其他学科的教学，它需要老师的知识储藏更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有构造的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必然互相冲突，作为老师必须更新自我的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的开展。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成不是短时间内完成的，它是学生不断地理解与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。所以，为了学生科学素养的构成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而构成影响学生一生的本领。从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是进步教学的捷径，所以老师必须总结出自我成长的公式：成长=经历反思，要认识教学反思对于老师的重要性。二、要认识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区：(1)过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料、教学目的、教学方法有机地结合起来研究。比方说，科学实验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观察为主;科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。(2)过分追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的构成应当是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进展探究。(3)过分重视学生探究本领的培养，无视了科学概念的构成。学生科学探究本领的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学资料分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学资料而孤立进展的。三、要认真地进展科学教学反思根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目的的科学性、教学资料的有序性、教学构造的整体性、教学方法确实切性、学生参与的进取性、反响矫正的及时性等方面进展反思。为了使教学反思可以深化且富有实效，我认为不必须面面俱到，根据科学课的特点，主要要进展以下反思。(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应认真分析^p本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位确实定是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺利地打破。(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的构成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中构成合作、交流、探究等本领并建构科学概念。所以活动的严密性和科学性必须是老师在课后认真反思的一个重点。(3)材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所供应的材料之间有没有特定的联络，互相作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律——即供应的材料是不是有构造材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的.教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓重的兴趣和探究热情。(4)探究小组之间的合作是否有效。目前科学课的学习方式是以小组合作为主，可是大局部小组活动外表看来热闹非凡，却粗浅没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目的，且组内分工不清。所以，有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的根底上，首先研究学生思维的深度，再研究活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式丢掉了本质内涵。总之作为一名乡村的科学老师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进展反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。小学科学教学反思5天气几乎每天都在影响着我们的生活，从前面这两个课时的情况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的根本特征，不知从那些方面描绘天气，当问及“今天天气怎么样？”的时候，他们往往答复“秋天来了”“今天好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描绘天气，并且意识到天气影响着我们的生活，进步关心天气的意识。由此开场“天气日历”的学习，使得他们的兴趣更加浓重。通过天气符号的认识和学习，让学生详细去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风、无风、微风、大风、小风、0级、1级、2级、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、阴天等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析^p“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进展解释，让学生理解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的知识应用到生活中去。只是学生能否持之以恒地进展观察并记录，还有待于老师的催促指导。小学科学教学反思6整堂课以学生自己探究为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、考虑等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过老师的引导让学生对热的辐射的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。我一开场问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄渐渐得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口渐渐传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他创造了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也渐渐明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课前上网查资料理解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，那么逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖,方式来获得热也理解了，这就是热的辐射。小学科学教学反思7在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、鼓励学生敢问我认为老师首先应更新教育观念，采取更合适发挥学生主体性的教学形式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生平等相处，一起探究，研究。假设学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到开展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1。从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑才能。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。2。从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。3、从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中参加280毫升热水〔80度左右〕向锥形瓶中参加80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。〔到5分钟时;到8分钟时〕在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探究科学的诸多奥秘。只有这样才表达了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的老师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来对待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。小学科学教学反思8活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，形成尊重事实、擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习形式，在科学学习中，灵敏和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。〔1〕、探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得宏大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。假如在进入学校后就宣布制止儿童开展探究活动，不仅违犯儿童的天性，而且不利于儿童身心安康开展。儿童进入学校以后，不仅不应制止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助〔包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等〕，以引导他们最终可以找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。〔2〕、探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。〔3〕、探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题才能的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面开展非常关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的根底〔与科学知识同样重要〕。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大进步孩子的智慧〔考虑力、明智的判断才能、批判性思维以及创造力〕的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与开展，获得生活质量的进步至关重要。〔4〕、由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经历，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯穿，非常关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经历获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓“温故知新”。〔5〕、探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的理论和经历，可以帮助儿童学习按照一定规那么开展讨论〔而不是争吵〕的艺术，学会准确地与别人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会互相接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否那么就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。〔6〕、在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的根底。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于老师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为老师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。小学老师教学反思老师教学反思幼儿园老师教学反思小学科学教学反思9这节课准备环带明显的蚯蚓是很重要的，买的掉鱼用的蚯蚓环带不是很明显，于是去校园里挖，发现如今大的那种青蚯蚓居然没有环带，挖到最好的是有些红的比拟长的蚯蚓，环带很是明显，而且这种蚯蚓非常活泼，在水中的反响也很明显，合适课堂上观察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的环节更加的明显，触摸可以发现特别粗糙，放大后可以发现其刚毛，这样可以帮助学生建立更全面的蚯蚓概念。六个班级的教学过程中发现，引导学生亲近小动物是非常重要的，特别是蚯蚓，很多学生会不愿意亲近它，女生更加，课堂纪律会因此出现问题，从而影响教学效果！小学科学教学反思10一、亲身参与，搜集“证据”开展科学探究活动，注重学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、理论体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定方案，搜集整理信息资料、进展表达与交流，施行调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都进展着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探究性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中搜集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌握粗浅的科学知识，进步科学探究的才能。在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题——玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经历及课前理解到有关信息进展猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验方案。老师设计探究情景：你有方法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的方案付诸行动进展自己去进展物体沉浮的实验，进展探究，并作出研究记录，搜集与物体沉浮相关的信息，考虑在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？〔装了水〕水多了，什么改变了呢？〔重量改变了〕。进展全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进展着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意理解了，并掌握了进展物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，进一步搜集“证据”加以验证。二、利用“证据”，发现机密。首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进展导入。先请学生猜测用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜测进展验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探究兴趣。通过教学导发现问题，并要解决问题的能发现《改变物体在水中的沉浮》机密并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察搜集“证据”到整理、分析^p事实材料、作出结论的过程，对照记录进展比拟、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学现象。放入水中它是会出现什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？〔小玻璃瓶变轻了。〕小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？改变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程，发现证据，发现事实、发现数据，并用证据、事实、数据来说话，还启发学生发现减轻物体的重量，物体就会由浮变沉来并能加以解释。三、分析^p“证据”，寻找规律学生在科学探究活动中，要求他们作好科学探究的记录，并查找相关的资料，作为解决本小组问题的信息资料。根据所搜集的资料信息进展分析^p，看能否运用在小组问题的解决过程中，作为进展交流与讨论的有力证据，让同学和老师的进展讨论，进步他们正确处理和运用科学知识的才能。在《改变物体在水中的沉浮》的教学中，在研究物体沉浮的原因时，3学生领取材料，学习记录单，分小组进展实验，并按“改变物体沉浮的方法的实验记录单”记录，许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉，轻的物体会沉，体比拟轻，在水中就会浮的例子。但经过同学的反驳，他们便发现他们原来的认识是片面的，所引用的实例〔信息〕是不全面的，所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论，就要有全面充分和正确的信息资料来证明，这样才能得到正确的结论。针对学生提出的设想老师启发学生在课后进展验证实验，启发学生学会评估，评估是探究过程的重要环节，学生通过探究终究得到了那些启示，为什么探究的结果与事先的预测不一样，探究的设计和方案的进展过程是否有缺陷，还有哪些需要改良的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，共同去研究本小组确定的探究问题，并由专人负责记录，大家提供相关的知识点，考虑与讨论问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学分享，你要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察搜集“证据”到整理、分析^p事实材料、作出结论的过程，对照记录进展比拟、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学规律。通过研究性学习开展科学探究活动，能较好地帮助学生体验科学探究的过程，学会科学探究的根本方法，在科学学习中促进科学探究、情感态度价值观和科学知识三大目的的有机整合。新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机。而且必须建立在满足学生开展需要和已有经历的根底上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进展教学，探究气氛也更活泼，学生的科学探究才能有了一定进步。教学需改良之处：老师进一步进步教学驾驭才能，调控好学生做实验的气氛，要使学生声音很小，大家能做到静静地在这里实验、记录等等。轻声讨论时也根本上以自己小组里面为主，汇报时声音应该大，那是向全班同学汇报的，所以这里上科学课探究的气氛途径非常好，很合适上科学课。老师与学生之间在探究过程进一步互动，可以互相启发、互相补充，实如今思维、智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1>；2”的效果。使教学活动成为师生合作互动是教学系统，使教学活动成为培育探究科学奥秘的“探路者”集训队。小学科学教学反思11能问题是如今世界急需解决的一大问题，各种媒体一直都在不断地宣传，但是如何让学生正确理解能危机？如何处理我们身边的诸多能问题？如何将节约能的意识深植入学生的心里？因为我们这堂课的知识点不多，所以我将培养学生的情感为教学目的重点。一、导入。在备课的过程中，我尝试了三种不同的导入，各有利弊。第一种：学生体验黑暗，没有电的日子我们将会怎么样啊？设计的意图是让学生体会教室里面没有电的感受，联想到我们身边假如没有电的话会怎么样？成年人能理解我们如今的生活离不开电，然而在孩子的眼中，他们的想象空间是很小的。通过试讲中学生的反响来看，只能想到一些小的环节〔电脑、电视〕，有的同学甚至想到没有了电我们可以不用写作业。到底缺乏能我们会怎么样呢？第二种，加大停电的图片。想利用大量的图片来刺激他们的眼球，这个效果到达了，新的问题也出现了。这样的导入用了很多的时间，这样的场景离学生的生活也比拟的远，我们的重点是如何在现有的情况下节能。在经过很多的考虑后，选择一个比拟快捷的方式，利用在同一周里面出现的“世界地球日”为主要的切入口。能问题是世界的问题，是和每个人息息相关的问题。二、教学过程节约能我们该从哪做起？从身边做起。如何突出这样的重点和难点呢？必须进步学生的参与性，总体思路是感受能危机→解决方法〔开发新能和节能〕→从一个小故事告诉大家，节约能就可以从点滴做起→讨论如何节能→节能的效果〔计算〕。从整体来看有一个递进的过程，思路也较为明晰。1.在感受能危机中采用了书上的图片，让学生看图体会还有多少时间我们将会耗尽我们身边的一些常用的能。在这里也表达了一些缺乏的地方，我没有考虑到另一张饼图，两张图有一定的相联性。在这一过程中，尤其是在讲解到煤炭、石油等的能现状的时候，采用了一个红色的印章来强调“不可再生能”这一主题到达了不错的效果。2.在进展剧烈的讨论后我们发现，学生所讲的都是我们身边能做到的一些小的事例，但是真的能到达一个满意的效果吗？直观性没有到达。最后通过计算，就用节能灯和普通灯泡的用电量来做比拟，最后的结果是惊人的，再结合年级里面的“麦田守望”方案〔资助希望小学贫困学生学习〕。让学生明白节约能利己利国。三、整个过程的缺乏之处1.整堂课总体看来显得内容不是很充足，这与知识点的量少有一定的关系。所以在最后的处理上让学生来写一些活动的小口号，显得有点可有可无，有待改良。2.这堂课中涉及到的主要的能形式是电，选用“电”的原因是因为它离我们的生活是最近的。但是在最后并没有展开，并没能有效地拓展到其它的一些能上去。3.这节课主要是情感教育，在整个过程中，我虽然对整个过程进展细致的准备，却往往未能到达预期的效果。怎么样检验教学目的的达成？怎么样去评价？是否有比拟好的方法和标准？这是值得以后在教学的过程中深思的一个问题。小学科学教学反思12本课从学生对空气的各种感觉的引入，自然引出“空气是一种什么样的物质”的问题，由此展开一系列关于空气奥秘的研究。所以，作为本单元的起始课，《理解空气》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了根底。这节课我根据新课标精神，深化认识教材，结合我校学生实际，整节课以学生自主探究实验为主，玩中学。在探究实验的过程中经历猜测，做实验，仔细观察实验现象，并进展分析^p，得出结论。实验的方法多样化，个性化——个别试验可以在老师的引导下进展。在多样化、个性化的试验过程中让学生主动观察，发现问题。精心设计了四个教学环节，到达了较好的教学效果。本课探究活动主要分为两个局部：第一局部：感觉空气；引导学生在空中、在水中、在固体中、在生活用品中“找”空气；“抓住”空气，知道空气不仅存在，而且就在我们周围。在这实验过程中，学生可以根据自己的想法用各小组所带来的不同材料在老师的引导下进展个别试验。第二局部：实验探究空气占据空间，再在这个使孩子们明白到空气占据空间的实验根底上进而引导进一步的实验，使孩子们明白到空气不但要占据空间，而且还会流动这空气的奥秘。小组回忆、交流讨论本节课哪些实验也能证明空气不但占据空间且会流动的奥秘。小学科学教学反思13一、鼓励学生敢问。我认为老师首先应从教育观念上更新，采取更合适学生发挥主体性的教学形式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到老师与学生平等相处，一齐探究，研究。假设学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予进取鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自我的思维才能得到开展。二、引导学生会问。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意经过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问。1.从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑本领。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。2.从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。经过和莲的叶子荷叶相比拟的讲解，这个问题得到理解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.3.从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中参加280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中参加80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇，认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的进取性上来了，纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。小学科学教学反思14一个民族的兴隆离不创始新，创新是一个国家兴隆兴隆的动力。培养学生的创新意识是时代的要求，也是施行素质教育的根本任务。作为一名小学科学老师，我深知上好科学课和开展好科学活动，是非常重要的。科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。因此科学教学必须让全体学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。怎样在活动中培养学生的创新才能呢？以下谈谈本人的一些反思和体会。1、根据学生的好奇心，要满足学生的求知欲。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探究求知的渴望，并擅长主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多考虑，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。2、要让学生通过亲身参与，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的才能不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的考虑力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。3、在探究活动中，建立合作的师生关系。一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的考虑、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有时机进展一系列的创新活动。课堂中老师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们