小学科学教师教学反思范文三篇

第页共页小学科学老师教学反思范文三篇小学科学老师教学反思范文三篇篇一：小学科学老师教学反思孔子说：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”作为一名小学科学课老师，我们在拥有高超的教学艺术和精湛的专业知识的同时，还要学会经常性地进展教学反思，因为只有不断进展教学反思，才能有效进步自身才能程度和素质，提升课堂教学效果和质量，更好地从事教学活动。本人结合多年理论教学经历，就小学科学课老师怎样进展教学反思进展简单阐述，与广阔教育同行交流。一、深化理解小学科学课教学反思的重要意义教学反思能否真正意义上到达其作用和效果，主要是看教学反思是否有利于老师的专业化成长，是否有利于构建有效的课堂教学，是否有利于进步教育教学的质量，以及是否有利于培养学生深沉的学习兴趣等等。小学科学课的教学与其他学科有所不同，其对老师的专业知识储藏要求更广，因为小学科学课涉及领域众多，自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包；其对教学前的课前准备活动要求更充分，因为小学科学教学需要构造性很强的探究材料，并且经常进展小组合作探究。随着小学科学课程改革的不断深化，学生已经成为整个教学的主体，然而局部老师新旧教学理念存在冲突，因此必须通过教学反思才能迅速转变教学观念，更新教学知识，从而更好地完成教学任务，满足现今的教育开展需求。小学科学课作为小学生的科学启蒙课程，其教学宗旨是培养学生的科学素养。然而，学生科学素养的形成并非短时间可以实现，它需要学生通过不断承受和内化才能逐渐完成。更重要的是，在学生科学素养的形成过程中早期的科学教育起着决定性的影响和作用。因此，小学阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要小学科学课老师构建有效的课堂教学，从而使小学生可以学到科学知识、体验科学魅力、激发科学兴趣，这对于学生科学素养的形成将产生深远影响。由此可见，小学科学课的教学反思不仅是小学科学课老师专业化成长的最正确途径，更是进步小学科学课教育教学质量的有效方式。因此，作为小学科学课老师，可以按照“成长＝经历＋反思”的公式认真做好教学反思，并深化理解教学反思的重要性。二、理性认清小学科学课教学反思的误区纵观现今的教育现状，虽然小学科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低，但进展教学反思活动仍然具有重要意义。然而，在教学反思活动中，要防止进入教学反思的误区。〔1〕防止过于强调科学探究的学习方式。要知道科学探究只是众多学习方式当中的一种，而不是惟一的学习方式。在小学科学课堂教学中，老师要整合多种学习方法，有机结合教学内容、教学目的和教学方法进展教学活动，例如，在科学实验课上采用探究活动为主教学；在科学考察课上采用观察为主的教学；在科学阅读讨论课上采用阅读和讨论为主的教学，通过多种学习方式到达有效教学的目的。〔2〕防止过于追求学生自主探究的知识形成。根据新课程要求，学生的知识形成主要应通过学生的自主探究活动。然而，这并非是说全部知识都需要学生去自主探究，受学生个人阅历、探究条件、器械、空间等诸多因素影响，学生不可能进展所有探究活动，这也是不现实的做法。〔3〕防止过于重视学生探究才能的培养。小学科学课教学中，需要重视学生探究才能的培养，同时也要重视学生科学概念的形成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依赖探究活动形成，而探究活动又与详细科学内容密不可分，学生的探究活动不可能也无法脱离科学内容而孤立进展。三、全面做好小学科学课教学反思的活动按照新课程的理念，小学科学课的教学反思可以从教学目的是否科学、教学内容是否有序、教学构造是否完好、教学方法是否实在可行、学生参与是否积极热情、反应矫正是否及时有效等多方面进展。那么，如何才能使教学反思活动可以深化并获得实效呢？笔者认为应当结合小学科学课的详细特点，主要进展以下几方面的反思。〔1〕是否可以把握教材的重点难点。课前备课是老师的重要工作。老师在备课过程中，要可以认真梳理出本节课的教学重点和难点。这样在课后进展反思时，就可以结合自己确定的教学重点难点是否妥当，自己判断的重点难点知识在教材中的地位是否正确，自己教授的重点难点内容在教学预设中是否有所打破等方面来进展。〔2〕是否可以进展科学严密的活动设计。科学概念的建构与形成，往往需要科学课老师通过详细的活动设计来完成，通过活动可以使学生形成交流、合作、探究等方面才能。因此，科学活动是否科学严密理应成为科学课老师在课后反思的一项重点内容。〔3〕是否可以恰当地准备和出示材料。小学科学课的学习需要借助一系列探究材料来完成。这就要求科学课老师必须根据详细课堂探究的`问题精心准备材料，还要考虑所提供的材料之间是否存在特定联络，互相作用后能否充分表达出科学概念和事物规律。总体而言，就是看所提供的材料是否具有构造性。此外，还要反思材料的出示时间是否恰当，因为在科学课上，学生对于老师提供材料的关注很大程度上会直接影响整堂课的教学效果，因此，恰到好处的出示材料会激发学生的探究热情和学习兴趣。〔4〕是否可以有效地探究合作。从目前科学课的学习方式来看，主要是以小组合作为主。然而，大局部的小组活动虽然外表上看热闹无比，实那么却粗浅缺乏深度，究其原因，主要是老师只注重活动形式而缺少合作目的以及组内分工不明确等原因造成。因此，在小组活动设计中，老师一定要事先分工明确、目的清楚，在此根底上还要考虑学生的思维深度和活动频率。要知道，小组活动的目的是让学生更好地体验科学探究的过程以及理解科学的本质，绝不能丢掉本质而搞形式。综上所述，作为一名小学科学课老师，我们必须深化认识教学反思的重要意义，理性认清教学反思的误区，全面做好教学反思活动。通过教学反思活动，进步自身才能程度和素质，提升课堂教学效果和质量，促进小学科学课教学工作的开展，使小学科学课教学更上一个新台阶。篇二：小学科学老师教学反思在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、鼓励学生敢问我认为老师首先应更新教育观念，采取更合适发挥学生主体性的教学形式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生平等相处，一起探究，研究。假设学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到开展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1.从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑才能。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。2.从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。3、从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中参加280毫升热水〔80度左右〕向锥形瓶中参加80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。〔到5分钟时；到8分钟时〕在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探究科学的诸多奥秘。只有这样才表达了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的老师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来对待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。篇三：小学科学老师教学反思活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，形成尊重事实、擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习形式，在科学学习中，灵敏和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。〔1〕、探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得宏大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。假如在进入学校后就宣布制止儿童开展探究活动，不仅违犯儿童的天性，而且不利于儿童身心安康开展。儿童进入学校以后，不仅不应制止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助〔包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等〕，以引导他们最终可以找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。〔2〕、探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。〔3〕、探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题才能的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面开展非常关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的根底〔与科学知识同样重要〕。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大进步孩子的智慧〔考虑力、明智的判断才能、批判性思维以及创造力〕的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与开展，获得生活质量的进步至关重要。〔4〕、由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经历，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯穿，非常关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经历获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓“温故知新”。〔5〕、探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的理论和经历，可以帮助儿童学习按照一定规那么开展讨论〔而不是争吵〕的艺术，学会准确地与别人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会互相接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。