小学数学课后教学反思（通用5篇）

第页共页小学数学课后教学反思〔通用5篇〕小学数学课后教学反思〔通用5篇〕小学数学课后教学反思1一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的行为我也只是说几句，总感觉自己没有经历，不知道如何处理恰当，如今的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没方法了，感觉他们根本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深化体会到一个词语：因材施教。小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体，因此就要求老师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实根底。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑考虑，这才能更好的效劳于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。小学数学课后教学反思2本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的根本理念，坚决不移地施行培养学生创新意识、探究意识和理论才能为重心的素质教育。转变教研理念，改良教研方法，优化教研形式，积极探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。1、加强理论学习、新课程标准学习我校数学老师普遍具有丰富的理论经历，缺乏一定理论作指导，而理论经历只有上升到一定的理论高度，用一定理论来指导，那么这个经历才能称之为经历。课改已进入第二学期，老师的观念有了一些变化，但教学理念的实在转变，根本理念的根本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍然加强老师的培训，学习《数学课程标准》，使广阔数学老师进一步确立新课程标准的根本理念和课程目的。2、认真钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学本学期，我们教研组在认真学习《新课程标准》及一些理论的根底上，组织了老师围绕课题上研讨课。在教学中，老师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领会编者意图的根底上创造性地使用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手理论、自主探究、合作交流的'学习气氛，能让学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流中领会知识、感悟知识。3、借助集体的力量，搞好课题研究本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课方案，通过集体备课这一形式，加强了老师间的合作交流。同时也使“导究式”课堂教学形式在面上得以开花，在点上得以深化。4、发挥传统优势，搞好数学特色建立本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题比赛；有每两周一期的数奥起跑线；有数学小论文比赛；有数学手抄报比赛；有的数学竞赛。在这些活动中涌现出许多活泼份子和能手，为学校特色建立出了一份力。小学数学课后教学反思3班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识根底和学习才能的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有根底上得到最大可能的开展。面向全体学生，就意味着成认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。成认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等程度学生开展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。真正做到面向全体学生，应根据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往形式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体构造；应有效地采用活动化、探究性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学____同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生〔特优或学困〕给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己才能的舞台。小学数学课后教学反思4小数乘小数”是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。本课的重点和难点都在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比拟简单确实定积的小数点位置的方法。仔细回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不同的感受。课后，我对这节课进展了认真的反思，认识到了这节课的优势与缺乏之处。我有以下几点启发：1、处理好“预设”与“生成”的关系。学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活经历和思维方式，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应老师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，老师是否擅长倾听，是否擅长发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是老师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。因此，以“教是为了促进学”这样的思想应该是落到实处的。作为老师应该多关注学生是怎样学的，并考虑相应的对策。更要有换位意识，以学生的目光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让所有的学生都得到表现和开展。2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽略了习题内容的实际价值。新课程标准提倡数学生活化。对此的片面理解就是数学知识要和生活联络。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3.6×2.8和2.8×1.15要表达小数乘法的两种情况，我在设计例题时以超市购物为例，刚开场在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了及时的改正。这节课设计的意图是力求让学生通过“探究”，自主地发现规律。我们的学生已经习惯了答复“是不是？”“对不对？”之类对思维很低要求的问题，一旦遇到“说说你是怎么想的？”“这些算式有什么共同的规律呢？”一类需要将他们的思维过程充分展示出来的问题，就显得手足无措了。我想我如今的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的拾起，新理念，新课堂，希望自己在不断的反思中一路走好。小学数学课后教学反思5数学每一章都需要有不同的教学方法，在对于某些章节，可以采用下面方法来使学生学的生动，灵敏。一、找准知识切入点创设问题情境。设计的问题情境，贴进学生的生活实际，情境中的问题是开放的且能向学生提出智力战。二、努力营造学生自主探究的空间。《教学建议》中指出：“加、减法的一些简便计算”的教学重点那么在于学生自己发现速算的算理，掌握速算的方法，获得自主学习成功的体验。与此同时，我并非浅尝辄止，而是紧紧抓住学生思维的有利契机，顺水推周，放手让学生自编速算题目，结合学生编题中出现的“345+99”让学生分组讨论，引导学生与减法速算进展比拟，从而发现加法速算要“多加几要减几”的道理，并层层深化，拾级而上，从整体的高度领悟加、减法速算的方法。又吻合这节课的教学目的，即突出了教学的重点，又打破了教学的难点，为这节课划上了圆满的句号。由此可想，这样的教学，不但贴近学生的思维实际，符合学生的认知规律，而且学生学的轻松、学的主动、学有创造、学有开展。三、练习设计注意拓展学生的思维。注意把教学的着眼点放在学生数学思维的开展上，让学生通过自主探究，自己发现加、减法速算的算理，掌握速算方法的同时在练习设计中不断进展题目变式，通过不同方法的比拟，使学生体会到要认真审题，要根据详细题目的特点灵敏地进展计算。学生自觉地将知识运用于解决生活实际问题，同时，思维的灵敏性和创造