小学数学教案锦集5篇-1

第页共页小学数学教案锦集5篇小学数学教案锦集5篇小学数学教案篇1教学重点：认识倒数并掌握求倒数的方法教学难点：小数与整数求倒数的方法教学过程：一、根本训练口算：上面各式有什么特点？还有哪两个数的乘积是1？请你任意举出乘积是1的两个数。〔板书：乘积是1，两个数〕二、引入新课刚刚我们所举出的乘积是1的两个数之间有一种特殊的关系。〔板书：倒数〕三、新课教学1、乘积是1的两个数存在着怎样的倒数关系呢？请看：，那么我们就说是的倒数，反过来〔引导学生说〕是的倒数，也就是说和互为倒数。和存在怎样的倒数关系呢？2和呢？2．深化理解提问：①什么是互为倒数？怎样理解这句话？〔举例说明〕〔的倒数是，的倒数是，不能说是倒数，要说它是谁的倒数。〕②0有倒数吗？为什么？1有倒数吗？什么？〔0虽然可以看作几分之0，如，但是把分子、分母调换位置，分母为0，不成立，所以0没有倒数，另外0和任何数相乘却为0。1可以写作，1与相乘还是1，符合倒数的意义，所以1的倒数是1〕。3．求一个数的倒数老师设疑：怎样的两个数互为倒数呢？请同学们试着写一写。①出例如题例：写出、的倒数学生试做讨论后，老师将过程板书如下：所以的倒数是，的倒数是。〔能不能写成，为什么？〕总结：求一个数〔0除外〕的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。②深化你会求小数的倒数吗？〔学生试做〕四、训练、深化1．下面哪两个数互为倒数〔出示课件一下载〕2．求出下面各数的倒数〔出示课件二下载〕3．判断①真分数的倒数都是假分数。〔〕②假分数的倒数都小于1。〔〕③0没有倒数。〔〕4．进步会填了吗？假如末尾加上=1怎么填？假如末尾加上=0怎么填？假如末尾加上=2怎么填？五、课堂小结今天我们学习了有关倒数的哪些新知识？什么叫倒数？怎样求一个数的倒数？还有不明白的问题吗？六、课后作业练习六2、3七、板书设计略小学数学教案篇2课前准备老师准备PPT课件教学过程⊙谈话导入同学们，你听说过“杠杆原理”吗？知道它在生活中的应用吗？可能大家都没有想到，杠杆原理的背后隐藏着数学原理，那就是反比例关系。下面就让我们通过实验来体验它的奥秘吧。⊙理论与操作1．明确提出活动要求。“有趣的平衡”活动由三局部组成。(1)制作实验用具。(2)探究规律，体验“杠杆原理”。(3)应用规律，体会反比例关系。2．小组合作，自主活动。(老师巡视，适当点拨)3．展示制作实验用具情况。4．汇报探究到的规律。观察实验二、实验三的操作过程，你有什么发现？预设生1：假如左右两个塑料袋放入同样多的棋子，只有把它们挪动到与中点间隔一样的位置才能保证平衡。生2：假设满足“左边所放棋子数×左边的刻度数＝右边所放棋子数×右边的刻度数”，那么竹竿一定平衡。生3：在“左边所放棋子数×左边的刻度数”的积保持不变的条件下，右边的刻度数增大，所放棋子数反而减少；右边的刻度数减小，所放棋子数反而增多。生4：在“左边所放棋子数×左边的刻度数”的积保持不变的条件下，右边所放棋子数和所在的刻度数成反比例关系。5．活动小结。“左边所放棋子数×左边的刻度数＝右边所放棋子数×右边的刻度数”，在物理学上，这个规律叫做“杠杆原理”，拴绳的那个点就是杠杆的支点。⊙典型例题解析你能利用杠杆原理算出左边物体的质量吗？分析^p根据杠杆原理“左边物体的质量×左边物体与支点的间隔＝右边物体的质量×右边物体与支点的间隔”进展解答。解答500×5÷2＝1250(g)⊙探究活动1．课件出示探究内容。星期日，爸爸带小明和妹妹到公园去玩跷跷板，小明体重44kg，妹妹体重35kg。假如要让跷跷板两边平衡，至少可以想出几种方法？2．小组讨论、分析^p、解答。3．交流、汇报。(答案不唯一)⊙全课总结通过本节课的学习，你有什么收获？⊙布置作业找一找生活中还有哪些地方应用了杠杆原理。板书设计有趣的平衡有趣的平衡：左边所放棋子数×左边的刻度数＝右边所放棋子数×右边的刻度数。小学数学教案篇3第一单元看魔术乘法的初步认识〔二〕小鸡种禾苗。3、表示〔〕个〔〕相加答案：1、花图：4+4+4=12或3+3+3+3=12心形图：3+3+3=9买6个这样的苹果共〔〕元。加法算式为：教学准备7+7+7=×6+6+6+6+6=×〔1〕交流几个几相加〔2〕改写乘法算式答案：3×4或4×3；7×2或2×7；3×7或7×3；5×6或6×5。设计意图：用所学的知识解决问题，再一次回到情境图，体验乘法的意义，会运用数学知识解决问题。〔四〕达标反应1.☆☆☆☆☆☆☆☆〔〕个〔〕加法算式：乘法算式：〔〕×〔〕=〔〕读作：〔〕×〔〕=〔〕读作：2.解决问题。〔1〕每辆三轮车有3个车轮，5辆三轮车一共有几个车轮？〔2〕爸爸买了2个蛋筒，每个4元，一共用了多少元？【答案】1、4个2,2+2+2+2=8,4×2=8读作：4乘2等于8；2×4=8读作2乘4等于8。2、3×5=15〔个〕或5×3=15〔个〕答：5辆三轮车一共有15个车轮。2×4=8〔元〕或4×2=8〔元〕答：一共用了8元。〔五〕课堂小结这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？生：我知道一样加数的和用乘法计算比拟简便。生：我知道几个几等于几乘几。生：在刚刚发言时我受到了你的表扬。设计意图：这一环节，是老师和学生一起进展总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。〔六〕布置作业1、填一填3+3+3+3=〔〕×〔〕5+5+5+5=〔〕×〔〕8×5=40读作_________________.2、看图列式小学数学教案篇4练习要求：1、使学生掌握小数乘法的计算法那么，可以比拟纯熟地进展计算。2、使学生会按要求正确地截取积的近似值。3、使学生会运用乘法的运算定律进展一些小数的简便计算进步学生的计算才能。练习重点：运用小数乘法的计算法那么；能正确地进展计算。教具准备：投影片假设干练习过程：一、激发：1、口算：〔天天练口算〕2、掌握小数乘法的计算法那么。⑴计算。0.65×0.140.98×1.3⑵提问：①小数乘法的计算法那么是什么？②算出积后要特别注意什么？3、会按要求取积的近似值。让学生将上面计算的结果分别保存一位小数或两位小数，写出积的近似值。4、会用乘法的运算定律进展一些小数的简算。简算：6.3×1029.8×2.9＋0.2×2.90.8×0.02×12.5×5二、尝试与示范：1、P.13页13题：一个电影院的票价有两种：3.00元一张的有600个座位，4.00元一张的有320个座位。假如满座，每场收入是多少元？⑴让学生说一说题目里的数量关系。⑵“满座”是什么意思？⑶生独立解答并集体订正。2、P.13页14题：检验下面的积的小数位有没有错误。56.7×2.4＝1360.828.7×10.9＝312.830.582×0.71＝4.1322⑴让学生独立判断，⑵让学生检验积的小数位有没有错误？⑶应该怎样确定积中小数点的位置？⑷集体订正。3、看谁算得又对又快。〔P.13页15题〕⑴生做在课堂作业本上，对于做的又对又快的同学给予奖励。⑵对0.75×10212.5×9.61.25×8.80.4×0.7×0.25这几题怎样算得快？4、P.14页17题：用激光测远间隔既准确又迅速。一次从地球上向月球发射激光讯号，约经过2.56秒收到从月球反射回来的讯号。光每秒传播300000千米，算一算这是月球和地球的间隔是多少？分析^p与解：2.56秒收到讯号，说明讯号已经走了一个来回。那么，要求月球和地球的间隔，只要求出〔2.56÷2〕秒运行的间隔即可。算式为：300000×2.56÷2=384000千米。四、体验：谈谈你的收获？五、作业：P.14页16题。2．小数除法小学数学教案篇5分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进展测量和计算时，往往不能得到整数的结果。例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。在这种情况下，可以把一个计量单位、一个苹果平均分成假设干份，用它的一份或几份来表示。这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分数表示；然而接下来的一个教学重点和难点是我们还可以把许多物体看作一个整体，比方一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等在教学理论的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与详细个数易混淆。因此，总有很多数学老师以此为题材，去商讨，去理论，希望从中找出能让学生承受最好的一种教学方法。近来，在学习了几位数学老师上的数学国标本第六册P64P65册《认识分数》后，越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿分享。片段一：出示：猴妈妈和四只小猴。师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分之几？生：四分之一。师：为什么？生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分之几？生：四分之一。师翻开袋子，有8只桃子。师：每只小猴可分得？生：2个。生：八分之二。就是没有听到老师预期的`答案，一时之间，老师被学生弄得不知所措。可是这能怪学生吗？早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份，取其中的两份就是八分之二。那么问题又出在哪里呢？老师本来设计的目的非常明确，除了可以把一个物体平均分成几份外，也可以把一些物体平均分成几份，但是在最关键的地方老师没有进一步的追问，以致于前功尽弃。假如老师在学生说出每只小猴可分得这些桃子的四分之一时，老师进一步追问：为什么你连桃子的个数都不知道，就知道每只小猴可分得四分之一呢？学生一定会说：因为是平均分给四只小猴，这跟桃子的个数没有关系，所以是四分之一。假如学生能说到这一步的话，我相信即使后来有个别学生说八分之二，2个桃子等，也能在多数同学的正确引导下顺利得到统一意见。片段二：师：把6枝铅笔平均分给2人，每人几枝？生：每人3枝。师：把8枝铅笔平均分给2人，每人几枝？生：每人4枝。师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少？生：每人1/2。师：为什么不答复几枝铅笔呢？生：因为不知道盒里一共有几枝铅笔。师：那么6枝铅笔，平均分成2份，还可以用什么数表示？生：1/2。师：8枝铅笔，平均分成2份呢？生：也是1/2。师：3枝可以用1/2表示，4枝也可以用1/2表示，为什么？生：因为3枝是6枝的1/2，而4枝是8枝的1/2。师；对，要弄清楚1/2是谁的1/2，整体不同，1/2所对应的量，也就不同。假设把100枝铅笔平均分成2份，每一份也可以用1/2表示吗？在这里，我们可以看到，学生顺着老师的引导，完全把知识内化。而且在整个过程中，学生兴趣盎然，在老师不经意的追问下，学生建立了数感，理解了