五年级上《口语交际·习作四》教学设计

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作为一无名无私奉献的教育工，很有必要细心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我帮大家整理的五年级上《口语交际·习作四》教学设计，盼望能够关心到大家。

五年级上《口语交际·习作四》教学设计1

【习作要求】

认真观看这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学沟通沟通。假如你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后依据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以依据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。

（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了许多垃圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也看到了这种状况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应当从我做起，从解决问题做起，而不应当停留于喊口号。）

【教材分析】

这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去同学接触过的看图作文相比所不同的是要引导同学学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？假如对“漫画”这种艺术形式不了解，同学的习作就会打折扣。

【教学设计理念】

依据孩子们喜爱漫画的心理特点，将本次习作与讨论漫画、了解漫画、推举漫画结合在一起，使写作成为同学感爱好和活动的重要工具。

【教学活动流程设计】

一、漫画搜集剪贴

在班上开展一次“把我最喜爱的漫画推举给你”漫画推举观赏活动。

激发起同学的学习爱好之后，指导同学进行漫画搜集、剪贴──让同学从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜爱的漫画，把它们剪贴下来。对同学提出这样的要求：剪贴到的每一幅（组）漫画，都要仔细分析思索：“漫画”画了一个什么的故事，告知人们什么意思？

同学搜集到一些漫画以后，老师开头引导同学对这些漫画进行分类。先引导同学查阅资料，看漫画该怎么分类。然后，同学之间沟通一下，综合大家的意见，想一想自己搜集的漫画怎么分类比较合理。然后，让同学根据类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标明类别、题目和。假如有时间（或者挤时间），还可以要求同学把漫画的大意、表现出的意义、情趣和自己的思索些在下面。

二、漫画学问了解

在同学自己剪贴了一些漫画后，老师提出这样的问题：漫画与一般的绘画有什么区分？画家怎么给漫画进行分类？漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什么关系？让同学选择自己感爱好的问题，尽自己最大的可能，从自己能够找到的全部的资料中去了解。然后，班上以“我对漫画的了解”为主题，开一个沟通会，各自沟通自己的讨论心得。

三、推举你最喜爱的一幅漫画

让同学选出自己最喜爱的漫画向大家做推举。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴的。

作推举预备的时候，要求同学仔细观看自己选择的漫画，想一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有怎样的想法？你为什么要向大家推举这幅漫画？同学想好以后，可以先在小组内作沟通，相互启发。

预备好以后，要求同学以“我最喜爱的一幅漫画”为题，先列个提纲，预备动笔把漫画的内容和自己的思索写下来。文章的提纲可以包括如下几个部分：介绍漫画的内容；由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的.思索；向同学推举这幅漫画的理由。

写的时候，可以通过详细的范例，提示同学：把漫画画面的内容、由这幅漫画想到的故事写得细致一些，让别人读了你的介绍就似乎看到了这幅漫画，也由于你的介绍而喜爱上这幅漫画。

写完以后，让同学自己反复读一读，想一想：假如你自己是读者，读了这篇文章知道所推举的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感动、逗笑了吗？被的思索打动了吗？假如自己感觉哪里不满足，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出意见和修改建议，再次修改。

师批阅同学的习作，从上述几个方面再给以指导，引导同学再次修改。

改完毕，全班举办一次以“把我最喜爱的漫画推举给你”为主题的漫画作文展──把作文誊抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴或悬挂在墙上。同学们扫瞄，盼望地得到这幅漫画的，就在下面签上自己的名字。假如有网络条件，老师可以指导同学把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。

留意问题：

生读漫画、理解漫画的过程中，老师要结合同学所选择的漫画，对漫画本身的意图进行仔细思索，做到比较精确地理解漫画表现得的主旨。假如漫画所表现的意义与现实的价值熟悉有冲突，也要先客观地熟悉漫画本身表达的意思，然后再谈自己的观点。

【编辑短评】

本篇设计从漫画延长开去，引导孩子从搜集漫画到了解漫画到推举自己喜爱的漫画，可以想象孩子们在这个过程中肯定有不少收获，尤其对喜爱漫画的孩子来说，或许会是一次收益颇丰的旅程，但本次习作的关键在于要引导同学讲出这幅漫画给你留下的深刻印象，你从中得到的启示。所以得提示老师们在指导习作时不要在前两步过多花费时间，而在第三阶段要充分调动同学参加的热忱，采纳多种形式促使同学针对各自喜爱的漫画多沟通，多争论，多思索，挖掘出孩子内心所要表达的东西，然后形成文字。（

五年级上《口语交际·习作四》教学设计2

【学习目标】

运用口头语言与书面语言，沟通生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的小事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。

【课前预备】

1、留心生活中带给自己启示的事情或漫画。

2、搜集平常在书中和生活中读到的有启示意义的句子。

【教学过程】

第一课时

一、引入新课，明确要求

1、同学们在我们的生活中经常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思索，获得启示。今日我们就来沟通一下吧！

2、请同学们三位同学阅读一下书上的要求。

3、明确要求：

生活中给你启发的事情要求把事情的经过讲清晰，把得到的启示说明白。

沟通给你启发最大的名言警句要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和关心。

介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的启示，也可以依据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义。

二、自主选择，分组沟通

1、自主选择沟通的内容──从下面的建议选择一个角度进行沟通：生活中给你启发的事情；给你启发最大的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画。

2、自己依据要求先想一想怎么说，再练一练。

3、在小组内和同学进行沟通，听别人讲的时候要仔细倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。

三、全班沟通，师生评议

1、小组推举代表在全班沟通。

2、师生评议：

不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后说到了什么启示。

3、老师依据同学发言的不同角度赐予不同的提示评价。

四、老师总结，提示积累

看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来许多思索。在今后的生活中，我们肯定要留意积累和思索。

其次课时

习作

一、结合口语交际，引入写作

在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事、有的选择了一句格言或一幅漫画引起我们思索，获得的启示。今日我们就来写一写，好吗？

二、自主汇报，确定习作内容

同学汇报本次习作想写的是什么。

三、自主习作，老师巡回指导

四、相互修改，完善习作初稿

假如课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，还可以把巡察中发觉的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导同学修改。

第三课时

习作讲评

一、鼓舞优点，培育爱好

1、老师发下习作本，同学阅读批语和自己的习作。

2、请同学展现自己在本次习作中的优点：表达精确的词语，语言美丽的句段，成果优秀的作文，以培育同学的习作爱好，为下一步同学自己修改作文，拓展思路。

二、老师点评，好文观赏

1、老师从优略得失等方面小