《最后一头战象》的教学反思（10篇）

Word版本，下载可自由编辑《最后一头战象》的教学反思（10篇）最后一头战象教学反思篇一

在阅读教学中，抓住重点词句理解文本是重要一种办法，这一课也不例外，教学时我抓住了重点词句来理解及家人对小松鼠的爱慕之情。比如"他成天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作敏捷的惊人，从来没有碰掉过一件东西。'引领同学体味对小松鼠的观赏，对松鼠的捣乱，没有抱怨，没有厌烦，有些只是赞扬和赏识。爱慕之情跃然纸上。再如"有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻的咬我的耳朵。'我请同学体味松鼠和关系的亲热无间，紧紧地抓住"蹭、咬耳朵'来感触。同学甚至想到了松鼠在和说静静话。我顺势引领他们会说什么静静话。

彩纷呈的答案展现了。松鼠说："小仆人对不起，都是我若的祸，给你添棘手了，对不起。等我存够了过冬的粮食，我会请你和我一起共享的。'奇异的想象，出色的回答，也就惟独在这样的氛围中才会闪现。像紧扣后边的"父亲的哈哈大笑、我心中空落落的'等经典词句举行理解，精确     地掌握了文本，走进了，与举行心灵的对话，这对升华情感起到了关键的激励作用。因为课前对学情的激活，所以可重对课文，句子的理解都变得水到渠成。

《最后一头战象》教学反思篇二

语文课上老师提出的问题是教学设计的一个直接体现。好的问题设计，是协助同学打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的基础上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地达到语文课人文性目标的预设效果。

观看陈垒教师的《最后一头战象》，发觉，少而精的问题在囫囵课堂穿针引线，不但调动了同学的活跃思维，展现了同学为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。

如：“课文描写了哪些感人的场面？”

大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。同学读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本结构与梗概清楚地展现在课堂。

“读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？”

这个问题的结构是：文本文字——情景再现——文字再造

由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式升高的过程，在此过程中，同学的想象力与表述力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境——这是问题对文本深度化、深刻化的贡献。

“战象在走向黄泉前，哪些动作让你激动？”（重点：“抚摸”、“呼呼吹去”）

由这个问题的思量，同学走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了同学的神经，老师的点拨将同学的思量提高到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。

“噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？

是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生浓厚感情的伴侣。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到烘托作用。这个问题是感性的问题，将文本越发情景化、情感化。

……

有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！

《最后一头战象》教学反思篇三

这篇文字柔美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是闻名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。

因为这篇课文篇幅较长，在举行本课的学习时，我主要训练用较迅速度阅读课文的能力，学习利用对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表述办法。在课堂中，我首先限定读书时光，让同学在十五分钟内读完一遍课文。利用检查发觉，同学的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时光里才读了一大半。

这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上举行沟通：课文到底讲了什么故事？利用这种快读思量的方式来梳理课文内容，训练同学的阅读速度，教给他们正确的读书办法。为了实现长文短教，在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；第二，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体味战象的品质，从而感触语言文字的生动，柔美。我想惟独利用对文章中重点字词的体味，的细节描写等等，让同学绽开合理的想象，才干走进嘎羧的内心世界，我先让同学读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感触。和同学探讨的过程中，我不断地引领同学走进嘎羧，了解嘎羧，体味一个好汉的高尚情怀。比如在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”“久久地抚摸”“泪光闪闪”“久别重逢的老伴侣”这些词句，体味嘎羧内心对曾经辉煌的留恋和回忆。并准时总结学习办法，让同学依托这种学习办法自学其他的内容。

在教学“凭吊战场”中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引领想象嘎羧的内心世界，体味嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字举行研读。“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流动的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。”我先让同学自由读这些句子，然后小组沟通，说说从这些句子中体味到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧宛然看到了什么？

同学利用沟通，猜测嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战争，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的勇敢豪迈。于是我马上顺势引领：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的好汉。”然后再让同学去读，同学悟得深刻，读得自然也就出色。

《最后一头战象》优秀教学反思精选5篇四

30分钟的时光过的很快在和同学和睦互动的参中，我在一次感到做为一名语文老师的欢乐和幸福，我是课堂中的指引者，让我在自主学习的空间中发挥主动性，感悟动人的语言，品尝真挚的情怀。

1、以读代讲，以读感悟。囫囵教学过程，我设计了扫瞄读，默读，理解读，品尝读和挑选读，层层深化。感悟GS的人性光辉。

2、注意学习办法的指导。课堂时光是有限的，如何让有限的时光变的越发有效，学法指导前功一件，在教学过程中我引领或运用不同的读书办法和读边思的办法都是高段同学有效的学习办法。在抓重点句子的感悟中，突出教学宽点并突破教学难完成学问马技说，过程与办法和情感态度价值观的三维目标的整合。

3、自主学习的学习方式体现比较到位。课标提倡自主合作探索的学习方式。我的理解是在不同的文章中有所侧质。在自主学习中张扬了共性，出示同学独特的视角。

在30分钟，想体现的`无数，虽然不能胡子，眉毛一起抓，但有两点体现的不够，语文的人文性和工具性的统一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的评价机制还不够。

《最后一头战象》教学反思篇五

《最后一头战象》记叙了在抗日战斗中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在掩埋着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重埋葬的故事。文章语言柔美，描写生动，以弥漫深情的笔触歌在这里开头书写日记、情绪…颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

课文篇幅较长，但对于六班级的同学而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，协助同学理清课文脉络。在整体感知课文后，让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。同学在充分批注感悟下，体味到了战象的和善、忠诚的高尚品质，受到了教导。

但因为课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使同学本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体味了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深可惜的同时，也在不停地反思。如何举行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）举行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体味嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体味嘎羧的和善与忠诚……留给同学充沛的时光去思量、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的办法，让同学写一写。这样既充分理解了课文，激活了情感，又使语文训练得以有效的落实……留给同学充沛的时光去思量、去想象，去填补文中的空白。

本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的情绪为主要线索，先引领同学找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰盛的内心世界，然后利用感情朗读表述这种情绪。教学遵从从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让同学绽开合抱负象，形象感知嘎羧对战友那份肤浅的爱，然后利用师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让同学谈体味，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在同学心里有所提高，最后再利用整体感知课文内容，感触到嘎羧的忠诚与和善。

抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。同学在课堂上畅所欲言，尤其是在举行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到无数孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子静静告知我：“教师，假如你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最胜利的地方吧。能够让同学入情入境的去感触战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期待的。

固然，从实际教学来看还有无数不抱负的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有的勉强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底敞开地让同学更深刻地理解，谈体味，略嫌仓促。

总之，利用本节课的教学，让我更深切地体味到：

1、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应当让同学生活在思量的世界里。

2、要关注：关注文本，关注过程，关注同学。同学的进展是最核心的，无论什么设计，一定要符合同学的进展。

《最后一头战象》教学反思篇六

《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言柔美，描写生动，以弥漫深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

一、迅速阅读，紧扣单元训练重点

《最后一头战象》这篇课文篇幅很长，而它作为一篇动物小说离我们同学的生活实际又太遥远。要上好这堂课，绝非易事！我按照课文特点紧扣本单元训练重点，引领同学迅速阅读课文，然后却抓住几个重点片段举行透彻的研读，继而辐射全文。

二、读中感悟，敬重同学共性阅读。

“书读百遍，其义自见。”以读为本，永久是我们语文教学最有效的手段。课堂中，我注意对同学的朗读指导，引领同学按照自己的理解读令自己激动的语句，如指导朗读“它站在江滩的卵石上……发出震耳欲聋”这一片段时，先齐读，然后指名读，并引领评价，同学也说评价得很好，指出读“欧——欧——”要大声，中间有破折号要延伸，然后又按照评价朗读，同学一次比一次读得好，读出他们内心的激动，读出他们对文本的独特体悟，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

三、品词析句，增进生本亲热对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，我在教学中紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引领同学品词析句，从而使同学逐步体味到战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

四、引领想象，充分发散同学思维。

语文教学并不能只停歇在文本的理解上，培养同学的创新思维也是其一大任务。在引领同学体味战象嘎羧来到打洛江畔这一段重点语句时，我引领同学想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么？它为什么在礁石上“亲了又亲”？为什么“发出震耳欲聋的吼叫”？让同学用上自己的语言描述当年的场面，培养了同学的想象能力，发散了同学的创新思维，促使同学更深一层地感触到战象嘎羧的内心世界。

最后一头战象教学反思篇七

《最后一头战象》是一篇情感肤浅、内涵丰盛、篇幅较长的动物小说，全文临近2000字。按照单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导同学用较快的速度阅读课文。在掌握课文主要内容的基础上，引领同学重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引领同学走进嘎羧的内心世界，体味嘎羧丰盛的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。

一、长文短教。

因为课文篇幅较长，内容较多，如何引领同学学习才干让他们的体味升高到一个高度而不把文章肢解得零碎是我向来思量的问题，上课前我观赏了教参后的视频教学，又认真阅读了黄教师设计的导学案，觉得设计过细，我打算实行“直奔中心”法，即从整体入手，利用整体感悟，以“这是一头的战象，由于。”让同学直接触及中心正题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”三个感人的片段，就设计了一个问题让小组合作沟通“从中找出最让你震撼的语句，有感情地读一读，并说说体味。”给小组足够的时光去沟通，体味。在支配汇报时则克服了我上次竞赛时的问题，让小组在充分沟通的基础上挑选最喜爱 的一个情节汇报。

二、走进嘎羧

文中的嘎嗦有灵性、重感情，俨然一位顶天立地的好汉。如何让同学也能够体味到这些呢？我想只能利用对文章中重点字词的品读、感悟，反复揣摩细节描写，引领同学大胆的联想，才干走进嘎羧的内心世界，当学习“重披象鞍”这一部分时，同学抓住了“呼呼吹去”、“久久地抚摸”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些词句，我则准时追问，引领同学反复地揣摩：抚摸的动作？为什么久久的？泪光闪闪中它宛然看到了什么？同学在教师的准时追问中体味嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事——品细节——悟感情这一学习办法教给同学，为后面内容的学习打下基础。

三、表述训练

利用阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有无数的空白点需要同学去思量，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的召唤等等，这些都是文本的空白点。在沟通时，出示的同学已经开头思量久久的凝望里嘎羧宛然看见了什么？在礁石上亲了又亲它宛然在说什么？在震耳欲聋的召唤里，它宛然在召唤什么。我只是在他们预备结束这个话题时举行了追问，强化了多数学生的内心体悟。

在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：老师在点拨同学读好嘎羧回到战场时，震耳欲聋、撕心裂肺的召唤“欧——欧”时有同学笑场，应当准时调节，让小组合作从文本中去体味，而不是一味地反复地、单一地读！

《最后一头战象》教学反思篇八

在语文课上与同学们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己埋葬的故事。

文章语言柔美，描写生动，以弥漫深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读彻低文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？本课课文比较长。对于六班级的同学而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，协助同学理清课文脉络。在整体感知课文后，让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不抱负。我抓住文中的几处重点语句分离让同学体味嘎羧的怀旧、勇敢、和善与忠诚等，但因为课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使同学本该释放的情感遭到遏制，在老师一步步的牵引下之体味了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。

我在深深可惜的同时，也在不停地反思。如何举行长文短教的教学？是否应重点抓住一处举行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体味嘎羧的勇敢。在它知生命期(.)限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体味嘎羧的和善与忠诚……留给同学充沛的时光去思量、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的办法，让同学写一写。这样既充分理解了课文，激活了情感，又使语文训练得以有效的落实。

《最后一头战象》教学反思篇九

由于工作需要，我重新回到毕业班教学。感觉和去年相比，自己对课文的掌握越发深化了。

《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较肤浅，内涵比较丰盛、篇幅较长（全文临近20xx字）。这篇课文以时光为序，扣住“好汉垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角叙述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。

因此，按照我班同学的详细状况，我是这样定下自己的教学目标的：1指导同学用较快的速度阅读课文。2在掌握课文主要内容的基础上，引领同学重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引领同学走进嘎羧的内心世界，体味嘎羧丰盛的情感，并从中领悟人与动物的关系。

在教学中我设计先从整体入手，协助同学理清课文脉络。在整体感知课文后，让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。同学在充分批注感悟下，体味到了战象的和善、忠诚的高尚品质，受到了教导。

由于课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣。所以我在教学中，投放了不少的图片。但圆满的是，由于授课形式过于单调，同学本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体味了文中的几句话而已。

我在深深可惜的同时，也在不停地反思。如何举行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）举行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体味嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？

总觉得应当留给同学充沛的时光去思量、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让同学提出不懂的问题，大家一起研究。无数时候，这种研究都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今日，同学不但提了，而且提得很有价值，值得思量。比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便启发了同学的乐观研究。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。同学活了，课堂自然也就活了。

总而言之，希翼以后自己对课堂资源生成后的通过能更到位一点吧。

最后一头战象教学反思篇十

教完这一课，我的心久久不能平息，我被课文的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰盛、篇幅较长的动物小说，全文临近20__字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己埋葬的故事。

一、读课题，定基调

讲课伊始，让同学齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？由于这是在一次抗日战斗中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢？由于这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢？同学说。我随机板书：“重披象鞍”“告辞村民”“重现战场”“掩埋自己”。从而以时光为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的掌握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

二、做到长文短教

因为课文篇幅较长，内容较多，同学在理解上绝对会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学办法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，利用整体感悟，让同学直接触及中心正题，抓住重点段落举行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采纳“让同学提出怀疑—自读解疑，师适时引领，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充分熬炼了同学的思维能力想象力以及口语表述能力。也很好的