教学学习阅读的心得体会

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通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低班级阅读教学又有了更进一步的熟悉。阅读教学是学校语文低班级的重要任务，特殊是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给同学读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对学校低班级的同学，刚刚还处于自由自由的玩耍、嬉戏状态，突然进入严厉 、法规的学校学习生活，孩子的乐趣需要延长、连续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低班级教学实践，将几点体会小结如下：

一、在情境中进行阅读的指导。

学校低班级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”指导同学读出感情，这种感情不是老师强加给同学的，而是在老师指导同学读书的过程中同学自悟。在教学中应引导同学入境，入情，

二、读演结合，提高说、写力量。

“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育同学口头表达力量，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必需把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范同学的口头语言，提高口语交际力量，培育良好说的看法和语言习惯。”在教学实践中我们要特别重视同学读与说的有机结合。

三、连续引入多种评价方式

在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀同学的自主性，应适当加点激励。

四、课堂内与课堂外相结合

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展同学的学习空间，增加同学语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。老师应将语文课程根植于现实生活，鼓舞同学走进生活，去观看、发觉，去创新，以此来增添同学在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文供应给同学的只是一个范例，一堂课应当成为同学学习的又一个起点。老师要让同学带着喜悦与满意离开课堂，怀着激情与奇怪   投入更为宽阔的`空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：同学，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发觉者”。总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护同学的阅读爱好，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，互相渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，肯定会使同学的阅读力量得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。

通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立公平的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态气氛，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，老师一方面要公平地对待每一位同学，让每一位同学享有公平参加对话的机会，不能使一小部分学习好的同学成为对话的“主角”，绝大部分同学沦落为对话的“听众”。另一方面，老师要充分敬重同学的个体差异，当发觉同学在对话过程中有了独特的见解时，老师要准时进行表扬和鼓舞，以激发他们对话的热忱，让他们从对话中体验到胜利的快乐，从而促进他们认知与情感的协调进展。

教学学习阅读的心得体会2

通过这次学习，我获益匪浅，下面我就谈谈我的几点体会：

首先，阅读对于写作来说很重要。正如专家所说“阅读是汲取，汲取得越丰富，表达就越传神”。所以我一般状况下会要求我的同学多读课外书。关于给同学开阅读书目这一点，我做得不是很好，我也会给同学一些建议，但是有的同学只对武侠言情小说感爱好，这时我会对他们说武侠言情也可以看，当然黄色暴力的除外。由于我信任同学只要有在看，他就肯定会有收获，多少都有。

其次，阅读完了以后我认为还要有练笔，这点也很重要，实践出真知嘛，假如只是读而没有练习我想提升不会太大。阅读是积累，写作是运用，二者都不能丢。所以我要求同学每读完一本书都要有写，多少都要写，至于写什么就由他们自己去定。对什么有感悟，就写什么，这样往往能得到比较好的结果，实践证明这样一段时间同学的写作力量的确有提高。

另外作为老师自己也不能忽视阅读与写作，只有自己也做好了，才能让同学心悦诚服。

通过这次学习，我发觉我还有许多缺乏的地方，我正朝着更好的方向连续努力！

教学学习阅读的心得体会3

学习了李献秋老师解读的《低班级阅读教学指导目标和策略》。我对如何培育低班级孩子对语言具有初步的感受、理解和观赏力量，如何激发低班级孩子活跃的思维，并将其引向宽阔的空间，切实提高课堂教学的实效性有了进一步的熟悉。

儿童步入学校就意味着阅读成为同学熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读爱好、阅读力量、阅读习惯等产生深刻的影响。低班级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：

第一，诵读感受。喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用一般话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。

其次，识字写字。

第三，理解应用。借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并到达乐于与人沟通自己的感受和想法的目的。

第四，熟读背诵。感受语言的美丽，积累自己喜爱的词句。

低班级阅读教学基本程序实施要求：

第一环节，创设情景，自读识字。其次环节，合作沟通，整体感知。沟通的是自读识字的成果与方法和初读课文的收获。第三环节，词句引领，读中感悟。了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。第四环节，稳固应用，拓展延长。一方面是字、词、句、段的积累和应用，另一方面是课文内容的拓展延长。

针对第三环节，我们都知道语文课堂是以文本教学为主的，优秀的文本无论是遣词造句还是谋篇布局，表达的是的情感和深刻用意。假如老师不能去深刻领悟，就很难让文本与同学架起认同的桥梁。低班级的课文虽然结构简洁，但只要老师认真回味，必能发觉每篇文章独到的结构支配。

但是，我们发觉也有不少老师让同学以自主选择的方式读，之后又缺乏整体的回来，造成同学对文本感悟的断章取义，难以体会到文章的精妙。对低班级孩子来说，好结构、好篇章的渗透妙在自然引领中。教学中采纳师生接读〔分读〕课文中“因果”或“总分”等关系的句子，让同学感知句群关系和自然段的结构及叙事说理的相关方法是个简洁有效的引领方法。这些都可以采纳引读与接读的方式让孩子有所感知。这看似不经意的方式，却恰恰是在老师深化钻研文本的基础上对低班级同学的一种“浅出”的教学方法。

关于低班级阅读教学应当留意的问题是值得每位老师关注的：

一、要坚持以趣引路，乐