小学数学教学中学生的健康心理因素的培养

第页共页小学数学教学中学生的安康心理因素的培养小学数学教学中学生的安康心理因素的培养学习，归根结底是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程，小学数学教学中学生安康心理因素的培养。因此，教学中要研究教育的对象，掌握他们的心理特点，培养安康的心理因素，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。下面就我的理论，谈点粗浅的认识。一、培养兴趣，主动学习兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对数学是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和思维才能的开展。因此，在教学过程中，老师除了用鼓励、表扬的方式去鼓励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的.教学方法去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。详细地说，以下几点尤为重要。１、新：小学生比拟好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要求和知识实际出发，灵敏组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新颖感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，可假如仅练习同类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞，针对这种情况，我出了一道这样的题目：拿出一截如图①所示的圆木截让学生动手量出它的底面积半径和两个不同的高度，学生量得很认真，兴致很高，数学论文《小学数学教学中学生安康心理因素的培养》。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了。此时，我又拿出一截和刚刚一样的圆木截，假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的，你能知道它的体积吗？这时同学们思维活泼起来，很快想出理解答方法。然后我又出示几道类似的题目，同学们掌握了这类题的解题思路，很快就能正确解答。这样既稳固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的才能。２、趣：课要讲得有兴趣性。所谓兴趣，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性严密相连，例如：在“长方体的初步认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？〔平面〕再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地方得到一条什么？〔棱〕最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。３、深：要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比拟大小”以后，我出了这样一道题：比拟０．３６与０．６３的在大小，这道题全体学生都能马上正确答复：０．３６小于０．６３。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说０．３６小于０．６３？”一个同学说，先比整数局部，整数部分一样，再比非常位，非常上３小于６，所以０．３６小于０．６３。这个同学是用比小数大小的方法解答的。我又问：“还可以怎么解答？”另一个学生答复，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份，其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。这是从小数的意义上去理解的。我再问：“从小数计数单位出发还可以怎样说？”一个学生答复，０．３６里面有３６个百分之一，０．６３里面有６３个百分之一，计数单位一样，３６个计数单位小于６３个计数单位，所以０．３６小于０．６３。此时