小学语文-司马迁发愤写《史记》教学设计学情分析教材分析课后反思

12.司马迁发愤写《史记》（第2课时）教学内容苏教版五年级下册第三单元第12课司马迁发愤写《史记》第66至68页教学目标1.能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

2.学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。

3.在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。4.通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。教学重难点在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学准备查找有关司马迁及《史记》的相关资料。多媒体课件。教学过程一、复习导入：1.谈话：通过上节课的学习，我们初步了解了司马迁，知道了他用毕生心血写成了一部前无古人的辉煌巨著——《史记》。（板书：司马迁写《史记》），那他是怎样写《史记》的呢？你能把题目补充完整吗？（师把课题补充完整：司马迁发愤写《史记》）生齐读课题。2.在上节课的“初读课文，自主质疑”环节，围绕“发愤”这个词，我们还遗留了两个问题，还记得是哪两个疑问吗？指名说，师相机出示两个问题：（1）司马迁为什么发愤写《史记》？（2）司马迁是怎样发愤写《史记》的？3.小结：这节课，我们继续来学习12课，共同来解决这两个疑问，了解更多关于司马迁的感人故事。二、深入品读，重点研习：1．还记得我们以前学习课文，解决疑问的方法吗？指名说，师相机出示学习方法：（1）默读课文，画出重点词句。（2）简要地写下自己的感受。（3）小组内互相交流自己的体会。（4）有感情地朗读相关语句。2.分小组讨论，合作交流。3.指名汇报：（1）解疑“司马迁为什么发愤写《史记》？”①出示“受父亲的影响……，积累了大量的历史资料。”A.指名谈体会。B.“游历”可以换成“游览”吗？为什么？指名说，（游历—重在游走经历，游览—重在观看欣赏。）C.小结：是的，司马迁从小努力读书，20岁时就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事，他的“四处游历”，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。可以说，发愤源自少年时环境的影响。（板书：发愤）D.带着你的感受再来读一读这两句话，指名读，生齐读。②出示“司马迁谈临终之时……走遍全国搜集来的资料。”A.指名谈体会。B.“嘱托”是什么意思呢？指名说，父亲把什么“托付”给了司马迁呢？指名说。C.那么这句“嘱托”的话应该怎样读呢？指名说（伤心、遗憾、坚定……）D.生自由练习读，指名读。E.小结：是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，每天忙着—（引读“研读……”），忙着——（引读“整理……”），每当他累了，倦了，他都会想起父亲临终时的话——（引读：“我死之后……”）可以说，司马迁的发愤源自父亲的临终嘱托。③出示“司马迁出生在……心里十分的激动。A.指名谈体会。B.小结：俗话说“一方水土养一方人”，滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化熏陶着司马迁，想记录英雄，想成为英雄，小时候的司马迁就是这样想的！可以说，司马迁的发愤源自英雄故事的影响。C.带着你的理解再来读这句话，女生齐读。（2）小结：学到这儿，我们已经基本解决了第一个疑问，司马迁发愤写《史记》源自于少年时的环境感染和父亲临终时的嘱托。（板书：少年受染、临终嘱托）过渡：解决了第一个疑问，那么，哪个小组来说一说司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？（3）解疑“司马迁是怎样发愤写《史记》的？”①出示“司马迁悲愤交加……便打消了这个念头。10”A.指名谈体会。B.注意标红的两个词语，“悲愤交加”和“残生”是什么意思？指名说。C.“正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”（师相机出示这句话）D.“飞来横祸”是什么意思？联系课文来解释这个词语，指名说，师相机出示“原来……入狱受了酷刑。”E.仅仅是为了给别人辩护，就受了酷刑吗？想不想了解这段历史？（师出示“李陵事件”）F.小结：这就是汉武帝时期著名的“李陵事件”，假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监，想到这里，他——（引读“司马迁悲愤交加……便打消了这个念头。”）师相机板书：忍辱负重。②出示“他想……写下一行行工整的隶字”A.指名谈体会。B.遭受了酷刑，不仅仅是身体的残酷折磨，更是对司马迁人格的侮辱，面对这样的侮辱，他想——（引读：“人总是要死的……写完这部史书！”）C.谁来读读这句话？指名读。这句话你读懂了吗？要用怎样的语气来读？指名说（坚定的决心、执着的精神……）指名有感情读，男生齐读。D.面对讥讽，面对困苦，他将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！——（引读：“他想……”）E.想到这里，他——（引读“他尽力克制自己……）③当别人都在惬意生活的时候，司马迁却在发愤著书。出示“想象说话”：●那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在炉火旁，他却在油灯下……●那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他已经……●那是一个烈日炎炎的午后，别人正在树下乘凉，而他……请同学们看着课本中的插图，想象描述一下，生练习说，小组内互相说一说，指名说。④同学们说的真好，从你们的话语中我分明看到了两个字——“发愤”。（师板书：发愤著书）4.过渡：就这样，司马迁发愤写作——引读最后一段，师相机出示最后一段。①你从中体会到了什么？指名说②文中的“13年”、“52万余字”是运用了列数字的写作手法，能说明什么？指名说。③这部前无古人后无来者的辉煌巨著——《史记》，是司马迁忍辱负重发愤写作的成果，几乎耗尽了他毕生心血，是他用生命写成的，是我国第一部纪传体史书。（板书：写成《史记》，相机出示《史记》资料）④让我们怀着崇敬、赞美的心情再次齐读这段话。5.过渡：在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当做一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着“发愤”是什么。教师出示：发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。发愤是海伦。发愤是阿炳。发愤是。三、总结全文，拓展升华总结：无数个“发愤”缔造了无数个英雄，无数个英雄又产生了无数个感动天地的故事。《史记》中，这样的英雄任务还有很多，课后，请同学们搜集相关的故事来读一读。四、板书设计：司马迁发愤写《史记》发愤著书写成《史记》发愤著书写成《史记》忍辱负重忍辱负重少年受染少年受染司马迁临终嘱托发愤学情分析1.学生初步了解查找资料、运用资料的基本方法。2.五年级的学生有较强的独立识字能力，基本能借助工具书理解由生字组成的词语。3.五年级学生能在教师的引导下，有序地开展讨论，具备一定的合作探究、解决问题的能力。教学效果分析我尝试围绕课题中的“发愤”一词，通过抓关键词、品读感悟司马迁的“勤奋刻苦”，深入文本，历史熏陶，内化体验司马迁的“悲愤交加”，多数学生能体悟到《史记》的来之不易，自然而然地感受到了司马迁忍受常人无法忍受的痛苦，坚持写书，需要多大的毅力，司马迁的品质也烙印在了学生们的心中。但这个历史故事毕竟离现在已经有几千年了，学生对当时的社会环境、社会制度、刑法制度等都缺乏了解，所以虽然能感受到司马迁的可贵品质，但感受却不够全面和深刻。教材分析《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自苏教版第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。文本横跨司马迁的一生，对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写，折射出人物崇高的精神与品格，充分诠释了中华民族百折不挠的民族精神。测评练习一、语音世界（看拼音，写词语）

kù

xíng

chǐ

rǔ

tài

shān

hào

jìn

lì

zì

(

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(

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(

)

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(

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sìchùyóulì

fēiláihènghuò

bēifènjiāojiā

(

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(

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(

)

二、择优录用（在括号里选择搭配准确的词下划“——”）

四处（游历

游览）（研读

阅读）历史文献

牢记（嘱咐

嘱托）（充足

充实）历史知识

三、顺理成章（请按课文内容理清顺序）

（

）司马迁耗尽毕生心血，终于完成了辉煌巨著《史记》。

（

）司马迁立志编写史书，并积累了大量的历史资料。

（

）司马迁牢记父亲的嘱托。

（

）面对飞来横祸，司马迁没有屈服，仍然坚持写史书。

四、课文传真

1．他想“人总是要死的，有的，有的。我如果就这样死了，不是比吗？”

说说我对这句话的理解：。

2、就这样，司马迁写作，用了整整时间，终于完成了一部字的辉煌巨著《史记》。这部的著作，几乎耗尽了他的心血，是他用写成的。

读了这段话，我的感受是。

五、努力再提高

你对文中的司马迁或《史记》这部巨著还有哪些了解》？请写下来。课后反思教学《司马迁发愤写史记》时，我先布置学生在课前查找司马迁及《史记》的相关资料，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。

教学本课我以“愤”为主线，“读”为抓手。以题眼“发愤”串联教学全程，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。教学时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要发愤写史记？第二：司马迁是怎样发愤写史记的？我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生想一想还有哪些像司马迁这样把困难挫折当做一笔财富的英雄人物，总结全文，拓展升华。这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方：第一，自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多。相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。课标分析《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试围绕课题