《幼儿园教育指导纲要》学习心得

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《幼儿园教育指导纲要》〔以下简称《纲要》〕指出：幼儿园的教育要“以嬉戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，嬉戏是儿童的心理特征，嬉戏是儿童的工作，嬉戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种力量是在嬉戏中获得的。

老师在此之中，首先要“以幼儿为本”，关心幼儿成为进展的仆人、学习的仆人，而不能以成人的阅历和熟悉去塑造和转变幼儿。为此，为创设良好的精神环境，老师要处理好三方面的关系。

〔一〕老师应建立与幼儿民主、亲切、公平、和谐的师幼关系。

民主、亲切、公平、和谐的师幼关系是幼儿嬉戏的重要支柱之一。老师要有一颗爱心，“爱一切孩子”、“爱孩子的一切”，理解敬重孩子的要求。在幼儿的嬉戏中，老师既是指导者又是参加者。参加幼儿的嬉戏，使他们感到老师是他们的亲热伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。譬如我让几位幼儿合作搭一座楼房，我就是主动参加其中，活动结束时，我诧异地发觉：在没有我的关心下，几个孩子共同合作搭建的楼房特别美丽。从形状到家什，一应俱全，在这里孩子的想象力和制造力得到了充分的进展和表达。其次次同样的嬉戏活动时，我一而再，再而三的嘱咐：“肯定要搭出来，要和上次一样美丽！”孩子开头动手了，这一次，我赐予了孩子们特殊的关注，每每看到他们停在那儿，或是不合我的意，就督促、干预，甚至让幼儿重来。活动结束了，一座楼房还是没有胜利。两个鲜亮的事实，不难看出，幼儿在嬉戏时，应当让幼儿自己去思索，过多的干预会限制幼儿的想象，太高的期望会给幼儿造成压力，使得幼儿的制造力不能正常发挥。

因此，老师应明确在嬉戏中角色，在嬉戏中，老师不应过多地支配、干预，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是主动的合作和支持，鼓舞和引导幼儿构思，帮助幼儿创作。老师要通过自己的言谈举止、行为看法与幼儿主动有效地沟通和互动，使幼儿不断感受和体验到老师对自己的关注、宠爱、鼓舞和支持，并成为幼儿良好的典范。我们班有个孩子入园时，哭闹不止，常常是扯住妈妈的衣服不放，父母离开后她会大哭大闹，这样的情形持续了好长时间。我和其他的孩子都被她吵的很烦。一次在和她妈妈的交谈中我才了解到这孩子从来都没有离开过父母，对父母很依恋，对生疏的环境和人都有恐惊感，不愿接近。从今我开头关注她的一举一动，给她无微不至的关心，如今她最终接受了我，能够欢乐地参加各种嬉戏活动。

老师还应树立正确的儿童观，敬重幼儿的爱好、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、公平、轻松、开心的师幼关系。只有在这种轻松、开心的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。

〔二〕建立互助、友爱的伙伴关系

幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理进展的一个重要的社会性因素。幼儿间相互关怀、相互关心、文明礼貌、友好谦让，在嬉戏中相互协商角色或交换玩具，这些都为嬉戏的连续深化增加了可能性，提高了幼儿嬉戏的主动性、主动性。例如幼儿午睡起床叠不好毛巾被时，我就用示范行为示意幼儿，找伴侣合作完成。在户外嬉戏时有一名幼儿不当心摔倒，身边的一名幼儿赶快扶起他，看到类似状况我就主动鼓舞其他幼儿向他学习，以此行为来教育幼儿关怀同伴。在我的有意识的引导下，幼儿会逐步养成互助、友爱的伙伴关系。因此，老师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、开心的环境中，在集体中获得全面的进展。

〔三〕老师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的典范

老师的行为直接影响着幼儿活动的心情和主动性。老师真诚合作、相互敬重的关系，是幼儿建立友好同伴关系的典范。这为幼儿嬉戏建立了宽松、开心的精神环境。因此，老师要以良好的自身素养为幼儿树立典范，老师要做到举止大方、语言文明、看法和气、行为规范。

精神环境比物质环境的创设更为重要，其任务也更艰难。和谐、愉悦的心理环境，是鼓舞幼儿与四周人、事、物互相作用的前提；同样，我们也不行忽视物质环境的创设，它与心理环境同样重要，这两者是互相联系、相辅而成的，两者缺一不行，最终的目的都是为了让幼儿在嬉戏中玩的轻松、开心，让他们在一个民主、公平、和谐的开放性环境中健康成长！

《幼儿园教育指导纲要》学习心得2

近些年来，幼儿教育改革《规程》的指导下，获得了极大的进展，老师们的教育观念有了明显的更新，幼儿园的保教质量逐步提高，如今，教育部又公布了〈纲要〉，〈纲要〉中有一个非常鲜亮的观点：以幼儿园进展为本，以老师进展为本，以幼儿园进展为本。对比〈纲要〉，我认为，我们作为老师应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿的身心进展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。幼儿教育不仅仅是传授学问，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增添，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。作为一名老师，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的独特差异，在教学中创设一种民主、和谐、主动的气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，放开心扉，让幼儿在嬉戏中无拘无束地沟通，让幼儿在快乐的气氛中学习，在开心地学习中求得进展。

〈纲要〉给我们幼教工带来了全新的理念，可是我们又将如何把这些理念转化为我们的教育行为。我认为首先应懂孩子，每个孩子都是一本独特的书，需要我们用才智去解读，并无条件地接纳每个孩子。其次，要选择有效的教育方法，敬重个别差异，因材施教，在组织和设计活动时，要充分挖掘幼儿潜能，创设一个丰富的、多样的'、可供选择的、有启发性的环境，供应多种方法，寓教于乐。最终，多鼓舞表扬，少批判指责，指出孩子的缺点时，语气应委婉，讲究方法，或借助嬉戏，或借助故事，让孩子在不知不觉中改正错误，呵护孩子的自尊心。

学习了〈纲要〉后，我深刻的明白，幼儿在学习数学中，能借助生活或嬉戏中去感受事物的数量关系并体验数学的好玩及重要性。幼儿的数学教育不是解答简洁的应用题，而是要让孩子学会运用数学的思维方式去观看、分析、解决日常生活中的问题，勇于探究，勇于创新的科学精神，因此，在实际教学中，应注意为幼儿创设学数学的情境，供应相关材料，让幼儿在操作过程中，学会沟通和商量，由此萌发幼儿对学数学的爱好。〈纲要〉还明确指，在语言教学中，老师应留意幼儿在讲话时，不要常去打断他们，这样的“打断”既不敬重幼儿，也会使幼儿的主动性受到挫伤，我们应当为幼儿创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师或其他人交谈，这样，才会使幼儿体验到语言沟通的乐趣，并在日常生活中乐于沟通。在科学活动中，幼儿往往缺乏自主观看、探究的爱好，通过学习〈纲要〉后，我充分意识到，应当让幼儿有充分的机会观看自己身边的科学现象，并能在老师的指导下进行操作、试验，引导幼儿用较完好的语言表达出自己在操作过程中的想法或疑问，然后组织幼儿集体探究，产生某种现象的缘由。总之，我们应当让幼儿在自主、宽松的气氛中感受和体验科学的内涵。

以前，我总有这样的想法，自己只是一位一般的幼儿老师，只要将孩子带好即可，但自从学习〈纲要〉以后，给我深刻的体会，作为一名一般的幼儿老师，也应当在平常的各项教学工作中，主动地去发觉问题，分析问题，解决问题。在〈纲要〉中，我还学到了一个新词语——反思教学，它不仅要求我们老师在传道、授业、解惑的同时，还必需加强自我学习，自我提高，必需常常对自己的教育观念、教育行为进行反思，从而有效调整自己的教育行为、教育方法，使自己在教学工作中能有一个突破，一个新的起点。

《幼儿园教育指导纲要》学习心得3

最近，我把《幼儿园教育指导纲要》又重温了一遍。通过学习，我更深刻地感觉到幼儿教育工作的重要性，使自己在熟悉上更上一层楼。《纲要》的理论学问是我们平常教育活动目标制定，内容选择的支撑点。仔细学习《纲要》学问，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教育所遵循的进展方向，所要制定的教育目标，都有据可依。所以，学习《纲要》，为我们的工作指引了方向。现就学习所得，汇报如下：

一、幼儿园教育的重要性

“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。明确了幼儿园教育根本教育目的和根本任务，《纲要》还要求我们“城乡各类幼儿园都应从实际动身，因地制宜地实施素养教育，为幼儿一生的进展打好基础”。指出了幼儿园的教育能够为入学做预备，也为幼儿的一生健康进展打基础。

二、“幼儿园教育应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有独特的进展”。

我们作为幼儿老师，应敬重幼儿的人格和权利，坚持对幼儿进行教育和保育相结合的原则，做到幼儿教育和保育并重，以嬉戏为基本活动方式，努力做到：增进幼儿体质，培育良好生活习惯，进展幼儿智力，培育爱好和求知欲，以及初步的动手力量；萌发爱国、爱集体的情感，培育幼儿感受和表现的情趣和力量。幼儿园的教育应当是全面的、启蒙性的，相对地说分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。这五个领域的内容是互相渗透的，要求我们在开展幼儿教育工作中，以嬉戏为基本活动，通过五个领域的教育内容，从不同的角度，努力促进幼儿情感、看法、力量、学问、技能等方面的全面进展。

三、“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历”。

这就说明幼儿教育不仅仅是传授学问、传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增添，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。在以往的幼儿教育中，我们往往偏重于为幼儿铺设一条求知、学艺的道路，而忽视了幼儿还有属于自己的世界，最终只会贻害幼儿的健康成长。所以，作为一名幼儿老师，我们在对幼儿的教育过程中要擅长顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会接纳他们的独特差异，在教学中创设一种民主、和谐、主动的气氛和情境，将每一个教学过程当成师、幼双方一次心灵的对话，放开心扉，让幼儿在嬉戏中无拘无束地沟通，让幼儿在快乐的气氛中学习，让幼儿在开心的学习中求得进展。所以，我们应结合工作实际，努力实现教育方式的转变，尽可能把期望幼儿学习的内容，转化为幼儿自身学习的爱好和需要。充分调动每一个幼儿参加活动的主动性和主动性，让幼儿自由地、开心地呈现自己，让幼儿在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。

四、“幼儿园应与家庭、社区亲密合作，与学校互相连接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的进展制造良好的条件”。

儿童是社会生态环境中的一分子，周边的社会生态环境为儿童供应了潜在的进展机会，并对其产生直接或间接的影响。同时，幼儿的反应行为与习惯，亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园和社区。当前，我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护，电视电脑的普及，以及城镇化的不断扩大带来的不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化，通过环境互相作用获得阅历和解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依靠和被动。因此，《纲要》大力提倡幼儿环境教育，是特别具有现实针对性和长远进展意义的。我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科学问和技能，更重要的是促进儿童的身心进展，为其供应优质的物质和精神环境，并帮助儿童主动地观看或管理其四周的活动环境，推动幼儿素养教育。由此，要求我们要充分挖掘各种资源环境，并创设和利用好这