小学数学教案模板汇编6篇-1

第页共页小学数学教案模板汇编6篇小学数学教案模板汇编6篇小学数学教案篇1教学目的：进一步利用平移、旋转的知识把七巧板各图形拼成鱼图。教学过程：一、独学：请观察下列图，同位说一说第2个三角形是由第1个三角怎样演变来的？再说一说第1个三角形是由第2个三角怎样演变来的？二、对学、群学1.七巧板经过平移或旋转后得到了鱼图，请在鱼图中画出相应的每块板的轮廓线，标出序号同时说明每块板是怎样平移或旋转的。2．我有多种方法得到的三、群学：〔稳固提升〕左图是被打乱的4张图片，怎样才能复原成右图？四、检测：P88第1、3题。文章小学数学教案篇2教学内容：北师大版小学数学五年级上册第82——83页的内容。教学目的：1、结合详细的图形，明确什么是“点阵”，理解点阵的根本知识。2、能在详细的观察活动中，发现点阵中隐藏的规律，体会图形与数的联络。3、培养学生观察、概括与推理的才能。4、理解数学开展的历史，感受数学文化的魅力。教学重点：通过观察活动，引导学生探究发现“点阵”中隐藏的规律。教学难点：能从不同的角度观察到点阵图形的不同排列规律，并能把观察到的规律用算式表示出来。教学准备：〔师〕多媒体课件；〔生〕彩笔。教学过程：一、谈话引入〔老师在黑板上画点〕今天给大家请来了一位图形朋友——点，不要小看了这个小小的点，早在20xx多年前，古希腊的数学家们就是从这样一个小小的点开场研究，发现了由许多个这样的点组成的点子图形中的规律，还给这些图形取了一个好听的名字，叫点阵。同学们想不想过一把当数学家的瘾，自己来寻找这些规律？今天，我们就一起来探究点阵中隐含的规律。〔板书课题：点阵中的规律〕二、探究正方形点阵中的规律1、探究正方形点阵的规律。〔1〕我们数学家们当年研究的点阵图，边看边说出各个点阵的点子数。老师依次出示前四个正方形点阵图，并逐步引导学生想像、猜想：下一个点阵图会是什么样子呢？〔随着点阵图的依次出现，学生的思维逐渐活泼，当第三个点阵图出现的时候，学生已经忍不住地说出了点数。说明学生已经发现了正方形点阵中的规律。但这时，老师没有急于让学生发表自己的看法，而是给学生留出了完善自己想法的时间，同时也暗示学生：规律的呈现不能依靠一个或几个图形来归纳，应该有耐心地继续自己的观察活动。〕〔2〕除了能说出各个点阵的点数之外，仔细观察点阵图：你还有什么其它的发现？〔学生可以发现各个点阵的形状是正方形的，还能用1×1、2×2、3×3、4×4这样的算式来表示每个点阵的点数。〕〔3〕根据刚刚发现的规律，想：第五个点阵是什么样子，独立画出来，并用算式表示点数。〔学生独立画出第五个5×5的点阵图〕〔4〕考虑：照这样的规律继续画下去，第100个点阵的点数如何用算式来表示？第n个呢？〔结合发现的规律，引导学生逐步完善自己的想法，建立总结正方形点阵规律的模型。〕小组讨论：你觉得每个正方形点阵的点子总数与什么有关系？〔学会用简单的语言表述自己的想法，使得初步的形象感知得到提升〕小结：每个正方形点阵的点子总数可以看作是一个一样数字相乘的积，这个数字与点阵的序号有关，与每个正方形点阵每排的点子数也有关系。2、刚刚我们研究了一组正方形点阵中隐含的规律，那么对于同一个点阵来说，假如划分的方法不同，所呈现的规律也就不同。〔1〕请大家仔细观察第五个正方形点阵中点的划分方法，你能发现什么规律？学生会有如下发现①是用折线划分开的。②每条线内的点分别是1、3、5、7、9。③这个正方形点阵的点数就可以表示为：1＋3＋5＋7＋9=25。〔2〕假如把每条线所包围的'点子数记下来，如何用算式来表示？第一条线：1=1；第二条线：1＋3=4；第三条线：1＋3＋5=9；第四条线：1＋3＋5＋7=16；第五条线：1＋3＋5＋7＋9=25；〔3〕每条线所包围的点子数与前面研究的一组正方形点阵的点子数有什么关系？〔正好是第一到第五个点阵的点子数。〕〔第二、三个问题需要老师引导，学生自己难以发现，尤其是第三个问题，学生很难想到它们和开场时依次出现的几个正方形点阵的点数之间的关系。当学生想不到这种联络时，是否一定要引导？〕〔4〕考虑：表示这个正方形点阵的点数的算式有什么特点？〔这个点阵的点子总数可以看作是连续奇数的和。〕〔5〕假如按这样的划分方法划分第六个正方形点阵，它的点数该如何表示？1＋3＋5＋7＋9＋11＝36；〔6〕前面老师是把这个5×5的正方形点阵用折线进展了划分，你们还有哪些不同的划分的方法？在用算式表示上有什么规律？学生的划分有以下几种①横向划分：用算式表示为5＋5＋5＋5＋5；②竖向划分：用算式表示为5＋5＋5＋5＋5；③斜向划分：用算式表示为1＋2＋3＋4＋5＋4＋3＋2＋1；至于前面两种方法，都可以简单地表示为：5×5；重点引导学生讨论第三种划分方法，观察这个算式，你们发现了什么？学生的发现如下算式里最大的数是5；从1开场加到5再加回到1；这个算式是两边对称的；这个点阵的点数是中间那个数字5乘5的积；老师引导：照这样的规律类推，第六个正方形点阵的点数如何表示？第9个呢？第n个呢？〔在这里把寻找不同划分方法的任务交给学生，既是学生前面探究过程思维的延续，又表达了学生学习的自主性，还用另一种方式解读了“练一练”中的第一题。培养了学生从不同的角度去发现问题，总结概括规律的才能。〕三、延伸应用，形成策略1、除了我们刚刚研究的正方形点阵，请大家猜猜看，还会有什么形状的点阵呢？〔学生列举了长方形点阵、三角形点阵、圆形点阵、椭圆形点阵等等。〕2、请大家尝试运用前面学会的方法探究长方形点阵规律。〔1〕小组合作研究：如何用算式表示每个长方形点阵的点子数？学生通过讨论很快达成共识1×2；2×3；3×4；4×5；〔2〕请你独立画出第五个长方形点阵并用算式表示出点数。〔学生独立画图并写出算式，互相交流。〕算式表示为：5×6；〔3〕考虑讨论：你们觉得自己所写的算式中的数字与图形中的点子之间有什么关系？〔学生的发现为：乘法算式中的第二个因数总是比第一个因数多1，第一个因数是长方形点阵的竖排点数，第二个因数是长方形点阵的横排点数。并没有发现第一个因数与点阵序号间的关系，因此，当要求他们写出18个点阵的点数时，出现了两种不同的答案：17×18、18×19。在争论各自的理由时，学生的注意力才联络到了点阵的序号与算式的关系，从而确定了正确答案。〕〔4〕照这样继续写，你能写出第n个长方形点阵的点数吗？学生可以很顺利地写出：n×〔n＋1〕。3、看来对于任何一个点阵，只要我们认真观察研究，总能发现其独特的规律。在小组内研究三角形点阵中的规律，要求〔1〕个人考虑活动：观察给出的四个三角形点阵的规律，画出第五个三角形点阵。〔2〕小组讨论：对自己画出的第五个三角形点阵进展划分，你能想到哪些不同的划分方法？分别用算式表示点数。〔学生活动〕全班交流划分一：横向划分，1＋2＋3＋4＋5＝15；划分二：竖向划分，1＋2＋3＋4＋5＝15；划分三：斜向划分，1＋2＋3＋4＋5＝15；划分四：折线划分，1＋5＋9＝15；〔对于前面的三种划分方法，都在我的预设之内，学生到此，已经很轻松地用语言表述出自己的想法：这样的三角形点阵的点数是从1开场的连续自然数的和。而对于第四种划分方法，是我没有想到的。有一个孩子却用非常强烈地要求，表达了自己的这种划分方法，并且说出了这个算式依次递加4的规律。〕4、同学们真了起！真正具有将来数学家的风范，用自己的聪明才智，发现并总结了各个不同的点阵图中隐藏的规律。那么你觉得应该从哪些方面来探究点阵的规律？学生交流仔细观察点阵的形状；数清每一行的点子数；看清前后两个点阵的变化……〔在这里不需要学生说出多么专业的、深奥的数学原理，只是引导学生对自己探究性学习方法的一个总结，尽管语言可能不够简练，总结不够到位，只要学生用自己的语言在表述，就是对学生思维训练的一个提升，一种飞越。〕四、课堂总结1、点阵的知识在生活中有着广泛的应用，比方北京奥运会开幕式上的“击缶表演”、“太极表演”等，都是把一个人看作了一点，来排列有规律的队形。你还知道什么地方运用了点阵的相关知识？五子棋、阅兵式的方队、节日的花坛……2、课后继续搜集点阵的相关资料，下节课继续交流。〔在这里，把学生的课堂学习延伸到生活，链接到学生已有的相关生活经历，然后让学生在生活中继续寻找哪里用到点阵的知识，表达了数学与生活的亲密联络，数学来于生活，又应用于生活。〕小学数学教案篇3教学目的：1、结合详细情境，经历自主解决问题、学习带小括号的三步混合运算顺序的过程。2、会进展带小括号的三步混合运算，会解决稍复杂的应用问题。3、在解决问题的过程中，能进展有条理的考虑，能表达解决问题的思路和过程。教学过程：教学环节师生活动设计意图一、创设情境二、解决问题三、混合运算四、尝试应用五、课堂练习1、师生通过在公园里划船的经历引出问题情境。2、让学生读题并观察情境图，理解数学信息。1、提出要解决的数学问题，鼓励学生尝试解决。3、交流解题思路和算法，鼓励学生大胆展示自己的方法。4、鼓励学生尝试列出综合算式。5、交流、讨论写出的综合算式，让学生说一说是怎样想的，每一步求的是什么。6、讨论：为什么要加括号？使学生理解三步混合运算和两步混运算一样，先算括号里面的，再算括号外面的。7、让学生说一说运算顺序，再独立计算，然后全班交流。学生独立完成练习题由学生划船的经历引出本课内容，学生很感兴趣，而且感受到数学与生活的联络。让学生理解情境图中的活动作好铺垫。给学生创造用已有的知识解决问题的空间，使学生经历自主解决问题的过程，培养自主学习的才能。给学生充分展示自己的做法的时机，获得自主解决问题以及展示自我的快乐。体验算法多样化，考察学生能否进展有条理的考虑，能否表达解决问题的思路和过程。在分步计算的根底上尝试列出综合算式，让学生经历自主建构混合运算式题的过程。交流列出的混合算式，是学生形成三步混合运算技能的过程。在两步混合运算知识背景下，经历学习带小括号的三步混合运算顺序的过程，理解掌握小括号的作用和重要性。通过说运算顺序和自主计算，掌握带括号的三步混合运算的运算顺序。教学反思：小学数学教案篇4教学内容：整十数加一位和相应的减法教学目的：1.比拟纯熟地口算整十数加一位数和相应的减法。2.理解整十数加一位数和相应的减法算理。3.使学生运用所学知识解决生活实际问题，培养学生思维的灵敏性。教学重点：整十数加一位数和相应的减法的算法教学难点：培养学生的计算才能和解决实际问题教学过程：一、复习口答下面各题。1.36里面有〔〕个十和〔〕十一。2.5个十和7个一是〔〕。3.65里由〔〕个十和〔〕十一组成的。4.2个十和5个一合起来是〔〕。二、新授。1.教学例8．〔1〕课件演示：妈妈买了3排的乐百氏饮料，每排10瓶，小明买了2瓶乐百氏饮料，他们一共买了几瓶乐百氏饮料？怎样列算式？学生答复后，老师板书：302=32提问：302表示几个十与几个一，合起来是多少？引导学生说出：3个十和2十一合起来是32。〔2〕从32瓶中拿走2瓶〔课件演示〕。提问：还剩多少瓶？怎样列式？学生答复后，老师板书：322=30〔3〕提问：2个一加3个十共是多少？2.练习：第48页做一做。第1题先让学生摆小棒，再对着摆的小棒写算式。学生写完后，指定一个学生到黑板前演示列式计算，并集体订正。第2题以做游戏的形式出现，看看谁的头脑最灵敏。三、稳固练习1.口算下面各题．〔1〕506307609208650730960820〔2〕90820350970698-823-359-976-6说明：卡片正面写506，反面写650，口算时先让一名学生看正面的题目并口算得数，再让另一名学生说出反面的题目并口算，假如学生有困难，再翻到反面让学生看一看口算。2.做练习十一的第1题。四、布置作业308=77-7=702=920=105=28-8=65-5＝320＝909=教学反思：在执教这一节的前一天，我给同学们留下了准备一百根小棒的任务，就是这个准备的过程中，我们的班级微信群里热闹了起来，有的家长在群里晒出准备的小棒，并注明这是冒雨买来的；有的家长晒出了自己用一次性筷子做出来的小棒，还有一位家长晒出一堆混乱的枝条，这让我不解，但过了一段时间，她又晒了一张照片，已经是整齐的十捆小棒了，我借机称赞这位家长的用心，大家也跟着称赞，后来，还有的家长在群里说有多余的小棒，谁假设没有可以第二天找自己的孩子借用。第二天课前，我把这份家长的爱讲给同学们听，并请同学们用这份带着爱的小棒展开学习，果然，效果极佳，同学们在摆小棒时是那样认真，她们的学习是那样幸福。数学与爱就在一起，对吗？小学数学教案篇5课题说明：本单元的根底是学生初步理解乘法的意义，已经学会用25的乘法口诀口算表内乘法，然后进展教学。本单元的标题为分一分与除法，表达了动手操作与概念考虑对于除法意义的重要性。开展分一分活动，可以让学生由浅入深体会除法意义。因此，在教学分桃子这节课时，我准备充分利用教科书所提供的情境，开展教学活动。通过设计详细的教学情境，让学消费生学习的兴趣，从而激发他们的学习欲望。让学生动手操作〔如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等〕，逐步体会什么是同样多、一样多、平均分。结合学生的生活实际进展练习，体验平均分与日常生活的亲密联络，运用所学的知识，去解决生活当中实际性的问题，从而加深印象。课时说明：1课时学生情况分析^p：本案例合适于二年级学生，由于二年级学生以形象思维才能为主，好动、注意力易分散，注意力持续时间较短。因此，老师应充分调动学生学习的积极性，让学生多种感官参与教学活动〔如：动手、动口、动脑〕，这样更易于学生对知识的理解与掌握。但是，二年级学生在动手操作时，目的性不够明确，易兴奋，这就需要老师作出正确的引导与评价。教学案例：1、在详细的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。2、理解平均分的方法。3、通过分一分的活动，培养学生动手操作的才能。小学数学教案篇6教学内容：教学目的：1、通过参与数学理论活动，改善同学的学习方式，进一步感受数学的应用价值。2、让同学在理论活动中进一步感受分数的意义并体会分数与生活的亲密联络。3、通过自我评价，引起同学对本单元学习的反思，鼓励同学增强学习数学的兴趣和自信，同时也为老师有针对性地进展指导提供根据。教学重点：让同学在理论活动中进一步体会分数与生活的亲密联络。教学准备：老师准备今年的年历；同学准备今年的年历和一个小正方体、课前搜集一些用分数表达的信息。教学预设：一、提醒课题：分数的知识在我们的日常生活中也有广泛的应用。这几天，同学们已经从报纸、杂志或网络上搜集了一些用分数表达的信息。这节课上，让我们一起来交流、研讨有关分数的知识。二、探究与理论1、出示第54页第14题。谈话：还有两个多星期就是“五一”国际劳动节了。请同学们翻开今年的年历，观察五月份的月历，考虑以下问题：〔1〕五月份的法定休息日占这个月天数的〔〕/〔〕。〔2〕五月份上学的天数占这个月天数的〔〕/〔〕。老师向同学解释一下：五月份的法定休息日是3天，假设这3天与双休日重叠，应把本次双休日顺延。同学观察年历卡并独立考虑，然后解决这两个问题。组织同学交流，重点交流第2小题，指导同学弄清楚五月份去掉劳动节的休息日和其他双休日后剩下多少天，那就是同学上学的天数。提问：观察年历卡，你还能提出用分数表示的问题吗？老师鼓励同学仔细观察年历卡并试着用分数来表达其他信息，如：4月12日和4月13日两天我们学校召开运动会，开运动会的日子占了整个四月