高职计算机应用基础教师发展性评价研究获奖科研报告

高职计算机应用基础教师发展性评价研究获奖科研报告摘

要：为了更有效地增强高职学生计算机基础操作能力，我院校愈加重视计算机应用基础教师素质提升及其专业发展。教师评价适当于否是影响教师参与教改热情、影响教师工作成效和专业发展的关键之一。实施教师评价不仅能激励教师快速提升自身素质、改进教师工作内容和方式，而且对建设优秀的教师队伍、多快好省地培养人才都有着十分重要的意义。目前尚未有专门促进高职计算机应用基础教师快速成长与发展的评价指标体系。

关键词：高职;计算机应用基础教师;发展性教师评价

1发展性评价

教师评价实质上就是根据既定的价值标准进行的一种价值判断，评价的对象有两个，一是教师的发展变化，二是构成教师发展变化的各种因素。教师评价的宗旨可分为四个方面：一是利用评价来鉴别教师的工作质量等级，二是能够科学精准判断教师的工作质量和价值，三是激励每位教师积极改进工作，四学院领导可以将评价信息、资料和结果作为今后改进和加强教师队伍建设的可靠依据。

发展性评价的目的是加快被评价人的发展，评价范围贯穿于发展的全部过程。

发展性评价最主要的特征包括以下幾个方面的内容：首先，发展性评价的着眼点是为了对教师、学生或者学院等被评价对象的发展起到促进作用。其次，评价要达到的目标不仅是为了配合各种初级单一的检查和评比，更重要的是为了能够促进目标的达成。第四，更加关注被评价对象之间的个体差异性和发展的多样性。第五，发展性评价对被评价对象的原始状态及其在发展的过程中遇到的各类问题更加关注。

发展性教师评价的目标是促进教师专业素质能力发展，它最大的优势在于通过实施评价，能够在没有奖惩的情况下，使学院与教师之间、组织与个人之间相互促进，最终达到共同发展的双嬴效果。

2高职计算机应用基础教师发展性评价指标体系的原则

评价指标体系的设计原则指的是根据评价目标设计指标体系的原则。只有构成高职计算机应用基础教师发展性评价指标体系，才能根据评价指标制定并实施评价方案，最终总结出评价结果。在制定高职计算机应用基础教师发展性评价指标体系的过程中，一定要从所教教师的学科特点出发，在制定各个层次不同级别的具体指标时，要遵循指标内容具体化、指标行为化和可操作化的原则。在制定完各项具体指标后，将其按照一定的方式进行科学组合，进而成为指标体系。

（1）一致性与规范性原则

一致性原则要求评价指标体系一致反映评价目的或目标。

规范性原则是指在一定的评价目标指引下制定某种指标体系时要遵循与符合的标准和规定性。因为指标体系的职能是进行价值评判，因此其内容必须科学规范，一要逻辑规范，二要法律规范，三要政策规范，四要语言规范。一定规模的评价是一个复杂的系统工程，只要在评价工作过程中有一个环节缺少应有的规范，就会影响评价工作的信度和效度。

（2）客观性与导向性原则

所谓客观性与导向性是指所建立的指标必须从客观实际出发获取真实信息，不能主观臆断，并能反映教师专业发展的水平和促进教师的专业发展。由于高职计算机应用基础发展性评价目前仍处于初级阶段，决定了它接下来一定会经历由一个从不完善到逐步完善的发展过程，即从实验、探究、成熟到科学化。对教师进行发展性评价时，客观性原则是前提条件。

指标系统充分发挥指挥棒作用指导被评价者。教师发展性评价的终极目标一是充分调动教师的积极性，二是为教师的未来指明努力工作的方向，三是实现学院的发展，这三个目标是逐步递进，面向未来发展的。

（3）反馈与民主化原则

反馈即消息、信息的返回。在教师评价结束后，及时将评价结果反馈给评价对象，可以帮助、指导评价对象将评价结果上升到一定的理论高度加以认识;同时，评价者也可以通过评价对象的反馈信息进一步提出可供选择的方案，并论证评价指标体系的可行性和科学性，根据实际情况加以修正和完善。

民主化原则是指所有参加评价的评价者和评价对象都必须清楚地了解评价目标、标准、方法、步骤和要求，这样才能强化评价过程的公平公开性，从而真正解放广大教师的参与思想，提高积极性。

（4）全面评价和全员评价的原则所谓全面评价是指：对教师各个方面的素质以及课堂内外的全部工作进行全面的评价，如职业道德、文化素养、教学能力、学科知识、参与意识、终身学习等素质;评价者要广泛地、充分地、全面地搜集反映事物本质特性的评价信息，信息越丰富、越充实，教师评价的结论就越准确，避免出现片面性;评价指标体系中的指标必须包含所有能够反映教师专业发展水平的重要指标，否则就会使教师产生误导，认为被遗漏的指标没多大价值，造成工作中的顾此失彼。

（5）可行性与可操作原则

可行性与可操作原则是指设计的指标和标准在内容和形式上要较为简化、通俗易懂，为评价者和评价对象双方都能接受，并且既能够通过实际的观察、测量、评定等方式进行度量，又可在评价过程中进行操作。高职计算机应用基础教师发展性评价指标体系的制定，必须立足于现实，符合实际，简单易行，具有可操作性。因此，在设计指标体系的过程中要注意：有些教育现象是可以通过定量评价作出判断的，而对一些抽象的、无法直接测量的教育现象可变量大，可控性差，精确度量比较困难，要通过一定的方式使之成为可以间接测量的目标，评价标准过低或过高都不能达到希望的效果;评价方法简单易行，可操作性强。

3高职计算机应用基础教师发展性评价指标体系的设计步骤

（1）确定评价的目标和对象

评价指标的制定必须紧紧围绕评价目标，只有这样，设计出来的指标体系才能发挥应有的作用。通过提出高职计算机应用基础教师发展性评价指标体系，为其评价改革提出有价值的建设性意见。最终达到通过实施评价，使教师与学院共同得到发展的双赢结果。

（2）制作出评价指标体系的内容初稿在明确了评价目标和评价对象之后，就要初步制定出评价指标体系的内容。为了使所制定的评价指标科学、完整、系统、可行，必须收集大量信息。

（3）拟定一、二、三级指标

结合计算机应用基础课程自身特点，依据发展性教师评价理念与搜集的资料信息，采用因素群方法和内涵分析法，拟定一、二、三级指标初稿。

（4）根据拟定的指标编制调查问卷

（5）发放、回收问卷

（6）评价指标一致性分析

采用库德-理查逊信度方法对问卷中的题目进行信度分析，目的是分析各指标间的一致性程度。一致性程度是指某一级指标的下层所有指标都能反映其某一评价侧面，而不是与其评价内容无关。然后，根据分析结果进行调整，对指标进行增删，提取关键性指标，从而进一步完善指标体系。

（7）验证修订后指标的有效性根据整理后的指标修改问卷，请专家对问卷进行效度分析，目标是分析所提取的评价指标的科学性、合理性及可行性，分析评价指标是否符合发展性教师评价理念，是否能够促进高职计算机应用基