小学五年级数学上册教案

第页共页小学五年级数学上册教案小学五年级数学上册教案小学五年级数学上册教案1教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第50～51页掷一掷相关内容。教学目的：1．在活动中运用已学过的组合、统计、可能性等有关知识，讨论事件发生的可能性大小，浸透概率思想，让学生在数学活动中充分经历猜测、实验、验证的过程。2．通过活动，培养学生合作意识、动手理论才能，感受数学的价值，体验学习数学、应用数学的乐趣。教学重点：探究同时掷两个骰子，得到点数之和2，3，4，11，12，明确掷出哪些和的可能性大。教学难点：探究同时掷两个骰子，得到点数之和为什么是5，6，7，8，9的可能性大。教学准备：老师准备红色、蓝色骰子各1个、课件一套；学生两人一组，每组红色、蓝色骰子各1个、彩色笔及学习单等。教学过程：一、设置悬念，提出问题1．认识骰子。课件出示骰子图片，请学生说出它的名称及特征。2．创设情境，提出问题。通过庄家用掷骰子来设骗局引出本节课的主题──掷一掷。〔出示课题：掷一掷〕二、学习新知，探究奥秘〔一〕组合1．考虑：一次掷一个骰子，面朝上的点数可能有哪些？不可能是哪些？2．老师演示：同时掷两个骰子，算一算它们的和是多少？假如两个骰子朝上的两个面的点数相加的和是4，那么红色、蓝色骰子上的点数分别可能是多少？3．猜一猜：一次掷两个骰子，得到的两个面朝上的点数之和可能有哪些？〔板书：点数之和可能有2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12。〕4．动手理论，验证猜测：同时掷两个骰子，每个同学掷几次，看看点数之和是不是在2～12之间？〔二〕事件确实定性与可能性1．刚刚，有谁掷出两个骰子的点数之和是1或13的吗？老师：看来，在上面的所有组合中，最小的和是1＋1＝2，最大的和是6＋6＝12，所以，两个数的和是2，3，4，12都是可能发生的事件；但两个骰子的点数之和不可能是1或13，这是一个确定事件。2．考虑：同时掷两个骰子，得到的两个朝上的面的点数之和可能为2，3，4，12，这些和出现的可能性大小一样吗？老师：虽然掷出的两个骰子的点数之和可能是2，3，4，12中的任意一个数，但这些和出现的可能性大小是不同的。下面老师把可能出现的这11个和分成A、B两组，如以下图所示：〔三〕动手理论，探究奥秘1．老师提出规那么，学生猜测结果〔1〕分组老师：假如老师和你们玩掷骰子的比赛，你们想选哪一组的数？A组还是B组？〔2〕猜一猜：假如掷出的两数之和在A组算老师赢，假如掷出的两数之和在B组算同学们赢，哪一组赢的可能性大？你是怎么想的？〔3〕终究谁赢的可能性大？哪些同学猜得对呢？让我们在比赛中见分晓吧！2．动手理论，发现问题〔1〕老师与局部学生游戏，课件出示游戏规那么〔一〕。①假如掷出的两数之和在A组，算老师赢；假如掷出的两数之和在B组，算同学们赢。②每个小组派出一个选手上台跟老师比赛，其他的同学当记录员，和是多少就在对应的数字上方涂一格，并按要求涂在下面的统计图中。师生共同游戏，下面的同学做记录。统计后，宣布赢家。老师：在刚刚一轮的游戏中，老师赢得多，同学们赢得少，同学们不服气，认为还有很多同学没有掷，不能说明问题。接下来继续掷，老师还会赢吗？为了表达公平、满足大家的要求，在下一轮的游戏中，我们每个人都动手轮流掷，好吗？〔2〕全体学生参与游戏，课件出示游戏规那么〔二〕。①继续游戏：两人一组，轮流掷，和是多少就在对应的数字上方涂一格。涂满其中任意一列，游戏完毕。②游戏完毕后每小组派一名代表在黑板上用正字统计法来给最先涂满的和作记录。学生两人小组进展游戏，并作好记录。老师：观察实验统计结果，你们发现了什么？想一想：为什么掷出的点数之和是A组数的可能性大一些，而点数之和是B组数的可能性小一些呢？老师：其实，我们用数学上的组合知识来考虑一下，就能揭开这个奥秘！三、理论验证，提醒奥秘1．老师引导学生考虑：假如点数之和是2，那么红色骰子上是1，蓝色骰子上是多少？2．假如点数之和是3，红色骰子上是1，蓝色骰子上是多少？；假如红色骰子上是2，蓝色骰子上是多少？还有其点数之和是3的情况吗？一共有几种情况？3．点数之和是4的有几种情况呢？和是5呢？〔学生答复后，老师在课件中依次呈现各种点数之和的组成情况。〕点数之和2345骰子〔红〕1121231234骰子〔蓝〕12132143214．考虑：和是2只有一种情况，和是3有2种情况，和是4有3种情况，和是5就有4种情况。那么，和是6，7，8，9，10，11，12又各有哪几种情况呢？红色骰子的可能点数是多少，蓝色骰子呢？老师：你可以想一想、写一写；也可以借助骰子摆一摆并写下来进展验证，然后把你得到的组合一一填在学习单的列举记录表中。5．汇报、交流，完成上表。6．组内讨论：刚刚有的同学们认为点数之和为8的有7种情况，有的认为只有5种情况。那么，点数之和为8的到底有几种情况？为什么？7．观察和是2，3，4，5，12的列举记录表并进展统计〔课件出示〕。和是2，3，4，12的各有几种组合呢？请大家在下表中一一填出来！和23456789112组数8．学生汇报、交流并完成上表。和23456789112组数123456543219．组内交流：同学们，如今你们发现A组能赢的机密了吗？〔学生独立观察组成图及统计表，然后小组内交流。〕10．每组派代表汇报，交流小组的发现。老师小结：这就是咱们做的游戏。老师选择的A组是中间的5，6，7，8，9五个数，共有24种组合；而同学们选择的B组是两边的1，2，3，10，11，12这6个数，共有12种组合，所以老师赢的时机更多。这也是这节课一开场我给大家讲的那个骗局中，庄家为什么赢得多的缘故！四、畅谈收获，回参谋题老师：今天我们学习了什么内容？是用什么方法学习的？通过今天的学习，你有什么收获？五、课后延伸，拓展思维老师：同学们，假如同时掷三个骰子，朝上的三个面有三个数，它们的和可能有哪些？哪些和出现的可能性大呢？你们想知道结果吗？有兴趣的同学课后去讨论一下吧！小学五年级数学上册教案2教学目的：1、经历猜测、实验、数据整理和描绘的过程，体验事件发生的可能性。2、知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。3、积极参加摸棋子活动，在用可能性描绘事件的过程中，开展合情推理才能。教学过程：一、创设情境师生谈话，由围棋子是什么颜色的引出把6个黑棋子，4个白棋子放在盒子中和“说一说”的问题，让学生发表自己的意见。〔设计意图：由围棋子是什么颜色的问题引入学习活动，既调动学生学习的兴趣，又是摸棋子活动的准备。〕二、摸棋子实验A1、老师提出摸棋子的活动和用“正”字记录黑白棋子的出现次数的要求，全班同学轮流摸棋子。〔设计意图：学生猜并摸出棋子，亲身感受事件发生的不确定性。〕2、交流学生统计的情况，把结果记录在表〔一〕合计栏。〔设计意图：使学生经历搜集整理的过程，为下面的交流作铺垫。〕3、提出：观察全班摸棋子的结果，你发现了什么？让学生充分发表自己的意见。〔设计意图：从全班统计结果的描绘中，感受统计的意义，为体验可能性的大小积累直观经历和素材。〕三、摸棋子实验B1、提出：假如把盒子中的棋子换成9个黑的，1个白的，会出现什么结果？学生发表意见后，全班进展摸棋子实验。然后整理统计记录。〔设计意图：改变事物的条件，让学生猜测，再摸，开展学生的数学思维和合理推理才能，获得愉快的学习体验。〕2、让学生观察描绘统计结果。然后提出：谁能解释一下，为什么这次摸出黑色棋子多呢？鼓励学生大胆发表自己的意见。〔设计意图：在观察描绘摸棋子结果的过程中，感受摸棋子实验的意义，初步体验摸出什么颜色的棋子的次数和盒子中放的这种颜色的棋子个数有关系。〕四、摸棋子实验C1、提出：假如把盒子中的棋子换成1个黑的，9个白的，让学生猜一猜摸中哪种颜色棋子的次数多，再摸。然后整理统计结果，填在表〔三〕合计栏中，并和大家猜的结果进展比拟。〔设计意图：在学生已有活动经历的背景下，进展猜测、实验，开展学生的合理推理才能，激发参与活动的兴趣。〕2、提出：谁能解释一下，为什么这次摸出白色棋子多呢？鼓励学生大胆发表自己的意见。〔设计意图：在两次实验结果的分析^p比拟中，再次体验到，摸中哪种颜色的棋子的可能性和放入盒子里这种颜色棋子的个数有关系。〕五、可能性大小1、提出“议一议”的问题，让学生讨论：摸中哪种颜色的棋子的次数跟盒子中棋子个数有关系吗？得出盒子中哪种颜色的棋子多，摸中的次数就多，反之就少。〔设计意图：在亲身实验的根底上，认识盒子中放棋子的情况和摸棋子结果的关系。〕2、老师介绍可能性大小的含义。鼓励学生用可能性大小描绘实验的结果。〔设计意图：理解可能性大小的局部意义，学会用可能性大小描绘实验结果。〕六、课堂练习与问题讨论学生独立完成练习。教学反思：小学五年级数学上册教案3教材分析^p课标对本节内容的要求：⑴能从现实生活中发现并提出简单的数学问题；⑵能探究出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；⑶在解决问题的活动中初步学会与别人合作；⑷能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果；⑸具有回忆与分析^p解决问题的意识。概括归纳就是⑴培养学生发现数学问题的意识；⑵重视学生解决问题的过程，培养学生形成解决问题的根本策略；⑶培养学生与别人合作的意识；⑷培养学生形成评价与反思的意识。本节内容与前后教材内容的逻辑联络：学习本节内容是在学生学习了用字母表示数量关系、方程的意义、等式的根本性质和解方程的知识后，利用列方程来解决实际问题。学习本节内容的作用：⑴进一步拓展学生解决实际问题的思路和方法，掌握用列方程解决问题的考虑方法和特点，初步体会列方程解决问题的优越性。⑵使学生进一步感受数学与现实生活的联络，培养学生初步的代数思想，开展学生利用列方程解决一些简单实际问题的应用意识。⑶培养学生根据详细情况，灵敏选择算法的才能。学情分析^p1、老师主观分析^p：本班共有18名同学，学习根底较好，能独立考虑，具有一定的分析^p问题和解决问题的才能的同学占到全班的33℅，学习根底薄弱，数学根底知识、根本技能不能完全理解和掌握，缺乏分析^p问题和解决问题的才能的同学占到39℅，其他同学学习程度中等偏下。2、学生认知开展程度分析^p：大多数同学对学过的根底知识和根本技能根本掌握，对于简单的实际问题可以解答。本节课的教学重点应放在引导学生分析^p并找出等量关系，学会解形如〔a＋x〕b＝c这样的新方程。老师在教学时应采用“先扶着学生走，再让学生试着走，最后让学生独立走”的教学策略。3、学生认知的障碍点：①如何去分析^p、找出数量间存在的等量关系，然后根据等量关系列方程解应用题。②如何解形如〔a＋x〕b＝c这样的新方程。教学目的1、知识与技能：可以结合详细情境使学生掌握根据两积之和的数量关系列方程。②会把方程中含有小括号的式子看作一个整体来求解的思路和方法。③使学生通过学习两积之和的数量关系来理解两积之差、两商之和的数量关系，培养学生举一反三的才能。2、数学考虑：学生可以正确地审题、分析^p题意，考虑、分析^p找出两积之和的数量关系。②经历算法多样化的过程，运用迁移类推的方法解决实际生活中的数学问题。3、情感与态度：在观察、考虑、探究、交流中，在解决实际问题的过程中，体会数学与现实生活的亲密联络，理解数学的价值，增进学生学好数学的信心。小学五年级数学上册教案4教学目的：同桌讨论，全班交流，说出判断的根据。师：小马虎感谢你们帮他解决了难题，他呀非常佩服大家的判断推理才能。说到判断推理，有一个人在这方面是非常了不起的。看！他是谁？〔柯南〕给警察叔叔帮助：案发现场，从目睹证人口中得知作案人是外省口音，年龄是40岁左右，男性，通过排查找出了一些嫌疑人，这些是他们的身份证号码，你知道作案人是谁吗？1、1051993112991552、4205041968060521363、3102451969021345214、332625196712____783.联络实际，开阔思维。〔1〕理解身份证的用途师：你们知道身份证主要有哪些用途吗？(银行取款、邮政取款、坐飞机、贷款、住酒店、登机、贷款、开户、更改户籍资料等。)师：身份证能反映一个人的多种信息，所以一定要保管好，不要随意借给别人使用，同时今天课上的身份证号码也要注意保密。师：身份证号码要表达的意思用文字能表达吗？既然可以，为什么还要用数字编码来表示呢？(用数字能简洁明了的表示一大串信息，不会混淆。)师：这么几个简简单单的数字就可以反映出我为十多亿人的信息！可见用数字来反映信息是多么的简洁明了，这也就是数字编码的优越性。〔板书：简洁〕〔2〕走进生活，理解其他编码的知识师：刚刚我们研究了身份证上的数字，其实呀，在如今这个高度兴旺的信息化的社会中，我们的生活中还有许多象身份证这样的数字编码，你能举个例子吗？〔邮政编码，银行帐号、号码、车辆号码……〕〔欣赏图片〕四、运用编码，设计编号。1、师：同学们，你们想不想给自己来编一个学号呢？〔出示活动要求：1.这个学生编号反映哪些信息比拟好？2.这些信息打算分别用什么？3.代码的顺序怎样编排？〕2、小组讨论：你们认为在编号时要注意些什么呢？〔简洁方便，有规律，不能重复，唯一〕号码上反映哪些信息比拟好？〔入学年份、班级、学号〕3、学生尝试独立编码。4、作品展示5、小结：大家真能干！在短短的时间里就编好了一个学号，而且反映出了这么多的信息，老师一定把你们的这些好建议、好方法转告给校长，让他来采纳大家的这些建议和方法，你们乐意吗？五、课堂总结，引申探究。师：通过本节课的学习，你有什么收获？六、拓展延伸，课后调查。活动内容：让学生利用课外时间调查搜集一些邮政编码，理解邮政编码所反映的信息。小学五年级数学上册教案51、通过“打”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活亲密联络。2、利用已有知识，经历探究除数是小数的小数除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想。3、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关的实际问题。正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法能解决有关的实际问题。教学方法及学生活动设计个性调整教学重点教学难点教学环节问提问生活中有哪个同学一、创设情创设“打”的情境，有打长途的经历。境1、出示文主题图，让学生说一说图的意思，并讨论如何解决“谁打的时间长”的问题。二、自主探2、组织学生探究如何计算4.83÷0.7和45÷7.2的究，创立数得数时,在探究之前,先引导学生比拟这两个算式和前面学习的小数除法有什么不同，使学生体会到学模型假如除数变成整数就好了，引导学生把新的知识转化为已有的知识。不同的学生会有不同的想法，但都是要把被除数和除数扩大一样的倍数，使除数变成整数，再按照小数除以整书的方法进展计算。1、试一试：其中37。1÷0。53和8。4÷0。56被除三、稳固数和除数同时扩大100倍后，被除数末尾需要补0，与应用2。7÷7。5被除数和除数同时扩大10倍后，被除数比除数小，商的整数局部需要补0，在练习后反应时要引起学生的注意。2、练一练/1，2，3——补充练习：1、把下面各题变成除数是整数的除法：4.68÷1.2＝□÷122.38÷0.34＝□÷□5.2÷0.325＝□÷325161÷0.46＝□÷□2.笔算。6.84÷0.91225.84÷1.799.6÷41.5220.5÷14734一、创设情境二、自主探究，创立数学模型三、稳固与应用呈现中国银行20xx年3月公布的关于外币和人民币之间的比率。首先引导学生进展解答。由于货币的最小单位一般是“分”，以“元”为单位时第三位小数没有意义，所以一般需要保存两位小数，因此学生将体会到求积，商近似值在生活中的应用。1、试一试，可以让学生用计算器算出得数，然后根据得数按要求用四舍五入法求出近似值。2、练一练：P71/1，2，3，4第1题：这是人民币和港币的兑换，12.5÷1。07，四、总结。超过了11元港币；也可以用兵1×1.07，不到本世纪末2元，因此11元港币不够。第2题：这是人民币和日元的兑换，要注意的是：5000×7.09所得到的近似值还需要去乘100.第3题:这是欧元换人民币,5000×9.15=45750元不需要近似值.根据学生的练习情况进展小结.小学五年级数学上册教案6一、教学目的：1、掌握截取商的近似值的一般方法。2、初步学会在小数除法中用“四舍五入”法截取商的近似值。二、教学重点难点重点：掌握截取商的近似值的一般方法。难点：学会看余数不商取商的近似值。三、教学准备：多媒体四、教学过程：A、复习准备：8.746保存一位小数约，保存两位小数约是〔〕。B、讲授新课：出例如1：我国的原煤产量1981年是6.2亿吨，1991年到达10.9亿吨。1991年的原煤产量是1981年的多少倍？〔得数保存一位小数〕1、理解题意，求什么？分析^p数量关系。2、列式计算：10.9÷6.2≈1.83、题目要求我们商怎样？保存一位小数我们商应该除到哪一位？〔学生独立完成〕4、横式1.8前面用什么符号？为什么？答语要注意什么？例2：一台织布机12小时织布62.55米，平均每小时织布多少米？〔得数保存两位小数〕1、审题、理解题意，学生试做？2、讨论：竖式商除到哪一位？为什么？C、稳固练习：计算求下面各题商的近似值。〔得数保存三位小数〕45÷179.9÷D、师生归纳：1、学生讨论：计算小数除法，需要求商的近似值的方法。2、学生归纳后，集读P-55最后一段。E、强化练习：1、P-40试一试老师巡回指导，注意学生是否掌握方法。2、P-40第一题。F、课堂小结：1、截取商的近似值的一般方法是怎样的？2、要截取商的近似值还要注意什么？G、布置作业：P-40第二题、第三题和第四题。课后小结：本课是建立学生已经掌握如何取一个小数的近似值根底上教学的，所以，我在教学中的重点是放在让学生知道列竖式计算时商要除到那一位，我出例如题，列出算式，然后让学生根据题意列竖式计算，有地同学算到了很多位，有的同学只算到了第三位，在学生发表自己观点的根底上，理解除到哪一位，为什么要除到比保存的小数为数多一位，从而归纳出取商的近似值的一般方法。其实，在教学中，我还忽略了知识的应用价值最好在课的完毕时让学生考虑在什么情况下我们我取商的近似值，在实际消费、生活有哪些应用？小学五年级数学上册教案7教学内容：北师大版小学数学五年级上册。〔教科书第82、83页。〕课标分析^p：本节课的主要内容是使学生能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联络，开展学生的归纳与概括的才能，浸透数学建模的思想，从中感受数学文化的魅力。教材分析^p：本课的内容是独立成篇的，这节课与本单元的其它知识之间没有必然的前后联络，是一节相对独立的数学活动课。教材提供的学习内容对于五年级的学生来说比拟容易。但本课知识虽然简单，却是帮助学生建立数学模型的好题材，即是让学生能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，又是让学生体会到图形与数的联络，开展学生归纳与概括才能，浸透数学建模思想。学生分析^p：1、学生的知识根底五年级学生在数的方面，已经认识了自然数和整数，倍数因数，奇数偶数，质数合数，小数、分数等。在形的方面，对长方形、正方形、平行四边形，三角形，梯形的特征也有了深入的认识。但是学生对利用图形研究数，寻找数和图形之间的联络，还有困难。学生对线围成的根本图形有深入的认识，但是点阵中的几何图形，只有点，没有线，学生要利用自己的想象加以补充和延伸，这对学生来说会感觉比拟生疏。2、学生的才能根底学生在一年级学过找规律填数，二年级学过按规律接着画，四年级学过探究图形的规律。因此五年级学生具备一定的观察才能、抽象概括才能、逻辑推理才能等。然而小学生的思维特点是从详细形象思维逐步向抽象思维过渡，这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然依靠感性经历的支持。而这节课完全是数学思想、数学方法的教学，极为抽象，因此对局部学生来说还是会感觉有点困难。教学目的：1．能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联络。2、培养学生推理、观察、归纳和概括才能。3、感受“数形结合”的神奇之美，并获得“我能发现”之成功体验。教学重点：探究发现点阵中的规律。教学难点：总结概括规律。教学准备：课件，五子棋，磁扣等。教法学法：1、老师教学方法：让学生独立或合作式探究规律，鼓励学生有自己的发现、有不同的发现。尽量减少老师的介入2、学生学习方法：大胆让学生画一画、摆一摆、算一算，让学生多角度探究规律，充分感受美图美思教学过程：一、展示图片，引出课题1、展示图片，〔投影〕今天老师给大家带来了几幅图片，请同学们欣赏。师：这些图片有什么特点？生：好似都是由点组成的。师：是呀，不要小看了这样一个小小的点，点是几何图形中最根本的图形，许许多多的点按照一定的规律排列起来就构成了点阵。早在20xx多年前，古希腊的数学家们就是从这样一个小小的点开场研究，并且发现了有许多个这样的点组成的点阵中许多有趣的规律。这节课，我们也来尝试研究点阵的规律。〔板书课题——点阵中的规律〕。二、细心观察，探求规律1、出示正方形点阵，探究正方形点阵的规律。A、第一个规律。师：〔出示点阵〕，这就是他们当时研究过的一组点阵，请大家用数学的目光仔细观察，考虑这样两个问题：〔出示考虑题〕〔指名读〕〔1〕每个点阵可以看成什么图形？〔2〕每个点阵中分别有多少个点？你是怎样观察出来的？小组讨论，指名答复。师：每个点阵可以看成什么图形？〔正方形〕，同意吗？生1：我认为第一个点阵不能看成一个正方形，是一个圆形。师：其他同学也同意他的观点吗？师：其实第一个点阵虽然只是一个点，但是我们可以把它看成边长是1的小正方形。是吗？师：每个点阵中分别有多少个点？生2：第一个点阵有1个点，第二个点阵有4个点，第三个点阵有9个点，第四个点阵有16个点。师：你能说一说你是怎么得到每个点阵中点的个数的吗？你是怎样观察出来的？生：我是通过数出每个点阵中点的个数得到的。师：谁还有不同的方法？有没有更快一些的方法？生：我是通过计算得到的。师：能详细说一说是怎样通过计算得到的吗？生：第一个点阵有1个点；第二个点阵横着看，每行有2个点，有2行，共有2×2＝4个点；第三个点阵每行有3个点，有3行，共有3×3＝9个点；第4个点阵每行有4个点，有4行，共有4×4＝16个点。师：同学们如今你们发现正方形点阵的规律了吗？点阵的序号与它的点的个数算式有没有关系？有什么关系？假如用字母n来表示点阵的序号，那么正方形点阵点的个数是多少呢？生：我们分析^p了前面几个点阵图的特点，认为在这个点阵图中，点的个数的规律是：1×1，2×2，3×3，4×4，也就是n×n师：这种数法真是又快又方便！照这样下去，能不能根据你们的发现画出第5个点阵呢？〔学生画，指名说，老师投影显示〕师：第6个呢、第7个第100个点阵的点的个数都能瞬间求出来。也就是说：“是第几个点阵，就用几乘几”〔板书〕师：假如一个点阵它有81个点，它应该是第几个点阵？每行有几个点？每列有几个点？〔这个画点阵的过程虽然简单，但表达了由数——形的转换。培养了学生主动进展数形转换的意识。〕B、第2个规律师：刚刚我们是怎样观察的？〔横着数和竖着数〕正方形点阵还有没有其它的观察方法呢？能不能换个角度观察？“斜着看又可以得到什么新的与序号有关的算式呢？请同学们独立考虑，写出算式，然后汇报。”〔投影〕观察并考虑〔1〕分别用算式表示每个点阵点的个数。〔2〕你发现了什么规律？学生汇报，老师板书第1个：1=1第2个：1+2+1=4第3个：1+2+3+2+1=9第4个：1+2+3+4+3+2+1=16第N个：1+2+3+N++3+2+1师：“谁发现什么规律呢？”生：“如第2个点阵就从1加到2再加回来，第3个点阵就从1加到3再加回来，第4个点阵就从1加到4再加回来”。师小结：“第几个点阵就从1连续加到几，再反过来加回到1”这个规律。刚刚是横竖数，“第几个点阵就是几乘几”。C、第3个规律师：刚刚同学们发现了点阵中的两个规律，这些点阵中还有其它的规律吗？还能换个角度去考虑吗？〔出示教材第82页第〔3〕题图〕，老师把第5个点阵中的点用五条折线划分，这样划分后，看看你又有什么新发现呢？师：我们把第1个折现内的点看成第一个点阵，该用什么算式表示？其他呢？小组讨论，列出算式，全班汇报。小组代表汇报。生：〔总结〕每用折线画一次后，点阵中的个数是1＝11＋3＝41＋3＋5＝91＋3＋5＋7＝16师：〔总结〕这样划分后，点阵中的规律是：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，师：第1个点阵是1，第2个点阵是在第1个的根底上多3个，第3个点阵呢？有的学生可能说：“这次都是奇数相加。”老师问：“从奇数几加起？加几个？是随意的几个奇数相加吗？”通过这样的提问，引导学生说出“第几个点阵就从1开场加几个连续奇数”。师：真了不起。这种划分方法，我们可以叫做“折线划分法”。第几个点阵，就是从1开场加几个连续奇数。通过研究点阵，我们发现这组正方形点阵中有很多规律。这3种规律是从不同的角度观察出来的，无论你从什么角度去观察，得到的结论都与它的序号有关系，所以我们以后再研究点阵的时候，都要想一想跟它的序号有什么关系，这样才能更简单。〔在这里，老师不是让学生发现规律就完毕了，而是让学生活学活用这些规律。让学生体会到我们刚刚发现的正方形点阵中的规律，其实就是一个完全平方数的规律，它可以应用到所有的完全平方数。〕刚刚这3种方法，哪一种更简便？你更喜欢哪一种？那么我们再研究正方形点阵的时候，用哪一种更简便？但点阵是丰富的，多变的，不仅只有正方形点阵，还有其他图形的点阵。这时，我们就需要开拓自己的思维，多想一些方法来研究它们与序号之间的关系。有没有兴趣再研究其他图形的点阵？〔在刚刚的新课教学的环节中，学生经历了观察、考虑、合作、交流、表达等过程，培养了观察才能、想象才能、概括才能。并深入体验到数与形，数与式，式与式之间的联络，培养学生利用数形结合的思想来解决问题的意识和才能。〕三、牛刀小试1.〔课件出示教材第83页试一试第1题〕师：你们能用刚学过的几种方法中发现这个点阵的规律吗？生：竖排×横排：1×2，2×3，3×4，4×5师：与它们的序号有什么关系？都是序号和它后面相邻的两个自然数的乘积。在点子图上画出第5个点阵。小组交流，研究：上面的点阵还有其他的规律吗？生：〔1〕两个两个数：1×2，3×2，6×2，10×2，15×2〔2〕斜着一层一层数：1+1，1+2+2+1，1+2+3+3+2+1，1+2+3+4+4+3+2+12.师：同学们真擅长发现和创造规律。除了正方形和长方形点阵外，还有很多其它形状的点阵，我们研究他们，同样会有很大的收获。看看，这是一组什么形状的点阵？〔课件出示试一试第2题三角形点阵图〕你能用一层一层数的方法，表示你发现的规律吗？展示，根据你发现的规律画出第五个点阵。生；1，1+2，1+2+3，1+2+3+4师：其他同学看明白了吗？有什么规律？〔第几个点阵，就从1加到几。〕上面的点阵还有其他的规律吗？学生考虑，指名说。〔投影显示〕四、兴趣优在：〔课件出示教材第83页练一练〕第2题：按规律画出下一个图形。师：这道题就象梅花桩，指第一个，走了几个梅花桩？生：3个。师：指第二个，共走了几个梅花，增加几个桩？生：7个，增加了4个。师：指第三个，共走了几个梅花桩，又增加了几个桩？生：13个，又增加了6个。师：假如再往下走，你们想想会再多走几个桩，你能写出算式吗？写完算式，学生自己独立画出点阵。小组合作，讨论点阵中蕴涵的规律，然后汇报交流。生：交流，探究总结规律〔这一题与前几个题区别很大，前几题的点阵可以看作规那么的几何图形，这一题点阵图不规那么，要画出下一个图形，既要抓住数量的变化，又要抓住形状的变化。进一步体会到数形结合的重要。〕五、知识拓展欣赏生活中的点阵图片。考虑：生活中有哪些地方运用点阵的知识？〔座位、站排做操、楼房的窗子等。师：点阵不只是点，很多有规律的排列，都可以看成点阵。投影跳棋、围棋、十字绣、花坛里的鲜花、水晶灯等图片。六、课堂小结师：同学们今天学习了这么多的点阵，有没有收获，哪些收获？七、课后操作自创新的点阵图，并说出点阵规律。小学五年级数学上册教案8教学目的：1、让学生在实际情境中，认识计算梯形面积的必要性。2、在自主探究活动中，让学生经历推导梯形面积公式的过程。3、能运用梯形面积的计算公式，解决相应的实际问题。教学重难点：理解梯形面积公式的推导过程，帮助学生形成考虑问题的习惯。教学准备：梯形纸片、多媒体课件、剪刀。教学过程：一、复习引入回忆平行四边形、三角新的面积公式，想一想：三角型面积的公式是怎么推导出来的二、探究新知实际操作，自主探究。电脑演示地24页的情境图，启发学生考虑：如何把体型转化成我们已经学过的图形呢?1、独立操作，自主探究。学生用事先准备的学具自己进展剪拼，在探究的过程中，逐步形成特有的考虑问题的习惯。2、小组讨论。四人小组继续运用转化的方法将梯形转化成前面学过的图形，进而求出梯形的面积。3、交流汇报，发现规律。(1)引导观察，转化后的`图形与原来的梯形有什么关系?请学生用语言描绘梯形面积的推导过程。(2)联络三角形的面积公式，分析^p理解：为什么梯形和三角形的面积计算公式都要除以2?(3)经观察分析^p后，引导学生得出结论，并用字母公式来表示。三、看书质疑，交流感想阅读第24页内容，回忆自己探究梯形面积公式的过程，并与同伴谈谈自己的想法。完成课前提出的问题四、稳固应用，拓展进步完成25页习题五、全课总结与反思通过本课的学习，你又有哪些收获?你在学习方法上又有了那些进步。小学五年级数学上册教案9设计说明小数除法的内容分为两局部：小数除法的计算方法和用小数除法解决实际问题。小数除法和整数除法在计算方法上有内在的联络，因此，把整数除法与相应的小数除法比照复习，使学生在比拟两者计算方法的联络和区别的根底上，进一步稳固小数除法的计算方法。复习解决问题时，要求学生结合详细情境，根据数量关系，综合运用小数除法的知识解决生活中的实际问题。课前准备老师准备PPT课件教学过程⊙问题回忆，知识再现1．交代复习内容，引导学生阅读教材的相关内容，梳理学过的知识。师：这节课，我们一起来复习小数除法。(师板书课题：小数除法)引导学生回忆以下内容：(1)除数是整数的小数除法的计算方法。(2)除数是小数的小数除法的计算方法。(3)如何求商的近似值？理解循环小数的意义。(4)小数四那么混合运算的顺序是怎样的？2．引导学生先阅读教材，梳理知识，再逐一答复以上的问题。⊙分层练习，稳固进步根本练习，稳固新知。(1)课件出示：117÷36＝1.69÷26＝(2)师找两名学生板演，其他学生在练习本上做。117÷36＝3.251.69÷26＝0.065(3)学生独立计算。集体订正时，让学生说一说：除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？师强调以上两道题的做法。(4)课件出示：56.28÷0.67＝(5)学生独立计算。找一名学生板演，其他学生在练习本上做。集体订正时，让学生说一说：除数是小数的除法，计算时应注意什么？设计意图：在练习中回忆小数除法的知识，在总结的过程中，既梳理了小数除法的内容，又为下面的练习做好了准备。⊙综合练习，深化应用1．15.3÷11的商是()，它是()小数，循环节是()，保存三位小数是()。2．在○里填上“>”“小学五年级数学上册教案10教学目的：1.通过知识迁移，使学生能根据要求正确地运用“四舍五入法”求一个小数的近似数。2.使学生初步理解一个小时的近似数时表示的准确程度，理解求得一个小数的近似数时，小数末尾的“0”不能去掉。3.进一步培养学生运用旧知迁移新知和类比推理的才能。教学重点：掌握用“四舍五入法”求一个小数的近似数。教学难点：求小数的近似数时，小数末尾的“0”不能去掉的理解。教学过程：一、复习旧知，情境导入。1.师：同学们好！很快乐今天能和大家一起学习。我一看见同学们就感觉很聪明，是不是这样？既然如此，老师就来考考你们，看看同学们表现如何！2.板书出示：老师这有个数，请省略万后面的尾数，求出它的近似数。先写黑板：12953≈1万3．师：你是怎么想的？〔省略万以后的位数，就是看尾数的最高位千位。千位是2，比5小，舍去。〕师：得数约等于1万，千位还可以是哪些数？〔0、1、3、4〕尾数的最高位比5小，直接舍去尾数。师：假如得数约等于2万，千位上又可以是哪些数呢？〔5、6、7、8、9尾数的最高位等于或大于5，向前一位进1，再舍去尾数。〕4.师：刚刚我们求的是整数的近似数，你能说出求整数的近似数的方法吗？学生说方法。〔板书：求整数的近似数，先看所省略的最高位上的数是不是满5，再用四舍五入法保存。〕学生齐读。同学们读得真好，和你们一起学习真快乐！二、整合情景，探究交流。1．师：今天我们来研究求一个小数的近似数，在实际应用小数时，往往没必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。如：昨天豆豆体检，量得身高是〔板书〕：0.984米。平常不需要说得那么准确，我们一般怎么说豆豆的身高呢？〔学生讲，红红姐姐说豆豆身高0.98米。或1米。看答复情况板书。〕这就是0.984的近似数,你是怎么得到豆豆的身高的近似数?你们能利用已学的知识来说一说吗?保存两位小数，就要省略百分位后面的尾数，看千分位。千分位是4，小于5，把尾数舍去。所以0.984≈0.98。谁再来说一遍?〔2-3名同学。表扬。〕2．〔假如说的是1米，0.984的近似数还可以是多少？〕小白弟弟的说法和小红姐姐不一样，他认为“豆豆身高约1米。”你能说说他的想法吗？〔保存整数，就要省略整数后面的尾数，看非常位。非常位是9，大于5，向前一位进1。所以0.984≈1。〕谁再来说一遍?。请同桌把这两题的考虑过程互相说一说。3．同学们真能干，其实这就是我们今天要学习的求小数的近似数。〔板书课题〕请同学们回忆一下我们求近似数的过程，你发现求一个小数的近似数是怎样做的？〔学生答复。〕求小数的近似数和求整数的近似数的方法一样。板书：小数。全班读--求小数的近似数，先看所省略的最高位上的数是不是满5，再用四舍五入法保存。4．如今，老师来考考你们，0.984可以保存整数、保存两位小数，假如0.984保存一位小数，应该是多少？〔保存一位小数，就要省略非常位后面的尾数，看百分位。百分位是8，大于5，向前一位进1。非常位上9加1得10，再向个位进1，所以0.984≈1.0。〕5．学习了求小数的近似值，老师有一些疑惑不能解开，〔幻灯出示〕0.984保存一位小数得1.0，小数末尾的0能去掉吗，为什么？〔指名答复。〕不能，题目要求保存一位小数，必需要0占位。求近似数时，小数末尾的零不能去掉。求得的近似数1.0和1比拟，哪一个更准确一些，为什么？幻灯演示：保存整数为1，原来的准确长度在1.4与0.5之间，保存一位小数是1.0，原来的长度在0.95与1.04之间。尽管两个数的大小相等，但表示的准确程度不同，小数保存的位数越多，准确的程度越高。三、练习。〔智力闯关。〕同学们利用我们以前学过的知识“求整数近似数的方法来求一个小数的近似数”，希望同学们在今后的学习中也能运用我们学过的知识来解决问题。1．第一关。保存一位小数。0．58≈0.63.788≈3.8准确到百分位。准确到百分位就是保存几位小数？12.004≈12.001.987≈1.99保存整数。9.956≈109.0448≈92.第二关。在□里填数。2．9□≈2.98.5□7≈8.563.第三关。姚明的身高约为2.2米，姚明的身高可能是多少米？2．15〔6、7、8、9〕2.155……2．20〔1、2、3、4〕2．……四、全课。你今天有哪些收获？保存一位小数，就是准确到非常位，……板书设计求小数的近似数12953≈1万0.984≈0.98保存两位小数，看千分位。小于5，舍去。小于5，舍去0.984≈1.0保存一位小数，看百分位。0.984≈1保存整数，看非常位。大于5，向前一位进1。小学五年级数学上册教案11设计思路：如何让学生感受到学习的快乐最终到达有效的课堂教学一直是我个人思索的问题。我看到了电视上“挑战800”节目一瞬间我就想用这样的形式是否可以植入我的数学课堂?让数学课上也能和班会课一样，让我成为学生的组织者，引导者和合作者，而不是课堂上的“xx”?本着“表达新理念，用活教材，练活习题，激活课堂”的思想，针对本节课的教学目的，我采用让学生分组竞赛的方法，让学生在合作与竞争中理解本课重难点，从而有效的开展学生才能。教学目的：1、通过教学使学生掌握分母一样、分子一样的两、三个分数的大小比拟的方法。能正确地进展分数的大小比拟。2、鼓励学生从不同角度考虑问题，培养学生的概括及推理才能。3、通过学生的独立、合作探究，培养学生的独立考虑，勇于探究的精神，培养学生的合作意识、创新精神和初步的创新才能。教具准备：投影仪、小黑板、自制4张长方形纸片。教学过程：一、谈话激趣师：同学们，你们喜欢看电视里的娱乐节目吗?比方夺标800、春节七天乐?今天我们来玩一玩《挑战课堂四非常》，愿意吗?挑战之前要知道我们班的课堂比赛规那么A、把我们班分成四大组，假如哪一组答复以下问题出色，或者答复以下问题积极相应加上两颗星。B、假如哪一组不听人家的答复那么倒扣一颗星。C、最后看哪一组成功相应进展奖励。师：在比赛之前先来进展热身运动。【设计意图：这种比赛关键在平时，所以在课前我已经分小组了，学生的竞争意识早已让他们盼望着课的开场，我以主持人的身份调控比赛的时间、顺序，以协作者的热情感染整个课堂的气氛。】二、复习导入1、是把单位“1”平均分成()份，表示这样的()的数;的分数单位是()。2、里有()个，里有()个。师：我们已经学习了分数的意义和分数单位这些概念，如何运用这些概念来比拟分数的大小呢?这就是我们今天要学习的内容.(板书课题：分数大小的比拟)三、教学新课1、小组研究：两个分数的大小比拟。(1)小组操作探究。师：你想研究哪一组?你会比拟它们的大小吗?(老师根据学生的答复进一步提问)师：你是怎么知道的?有没有不同意见?你可以通过折纸、画图、想象、语言表达等。(设计意图：把教材上的例7和例8综合在一起教，这样更容易让学生比拟，也表达了“用活教材”的大胆尝试，事实证明效果颇佳。)(2)小组汇报总结。师：你研究的是哪一组?你用的是哪种方法?你是怎样知道那个分数大小的?生1：我们这组研究的是第一组，我们用的是折纸法，可以把一张纸平均分成5份，取这样2份，当然要比取这样3份少，所以>。把二张同样大小的纸，一张平均分成3份，另一张平均分成2份，都取这样的1份，从纸上可以看出>。(有的小组用的是想象法，如吃大西瓜。还有用的是画线段图。老师根据课堂气氛和学生汇报的情况，如：语言组织、层次是否清楚等，老师可以给小组以加星以鼓励。)(3)观察比拟。师：这组和另外一组有一样的情况吗?你能再举一些一样的例子吗?师：通过这些例子，你有什么发现?生1：可以看出同分母分数，分子大的那个分数就大。生2：我还看出分子一样的，分母小的反而大。师：谁来完好的说一次。生：两个分数比拟大小，分母一样分子大的那个分数就大，分子一样，分母小的反而大。(老师要根据学生多答复并根据情况给相应小组加星，目的是调动学生积极性。)2、小结。师：刚刚同学们通过多种方法的得到了分数大小比拟的方法。今后我们在比拟分数大小的时候就不需要画图、折纸等方法了，假如遇到分数的分母一样就怎样比拟?分子一样又怎样比拟?(适当多让几名学生答复。)3、练习。完成第83页练一练第一题。4、教学例9(1)出示练习十五第三题中前两题。要求学生将分数按一定顺序排列。师：一定顺序什么意思?生：从大到小或是从小到大。师：那你能比拟这三个分数的大小吗?(2)出例如9：、和。师：同学们能比拟这三个分数都是同分母的分数和三个都是同分子的分数。那么我给你这样三个分数你会吗?(设计意图：为了让学生会比拟三个分数的大小比拟，先让学生比拟同分母和同分子的分数再教学例9，从而降低了难点，这样由易到难、由浅入深符合学生的认识规律。)四、稳固练习1、基此题练习(1)完成练习十五第一题。(2)完成练习十五第二题。2、小结。师：今天的比赛阳光小组团结协作，发挥出色，比其他小组略胜一筹，荣获冠军，老师为你们祝贺!但老师觉得另外三组不甘示弱，积极参与，主动学习，同样值得老师喝彩!但是下面还有好题，落后的小组还有后来者居上的可能哟!【设计意图：适当的总结和鼓励为学生的学习活动作了较好的评价，学生从老师赏识的话语中体验到合作学习的成就感，能以更加积极的心态和饱满的情绪迎接更大的学习挑战。】3、开展题练习(1)同样做十道口算题，东东用了规定时间的，明明用了规定时间的，哪个同学做得快一些?(2)在括号里填上适当的数(3)和你会比拟大小吗?(老师要给答复好的学生加星，以调动学生积极性。)(设计意图：让不同的学生有不同的开展，我们不仅要重视全体学生，全体学生固然重要，但是少数的优等生也是非常重要的，这样发挥了学生的创造性，更符合因材施教。)五、全课梳理师：你这堂课有什么收获吗?生：学生自由答复。(设计意图：老师也相应给小组总结，评选出的优胜小组。整堂课完毕了，往往很多老师课前定好的规那么没有施行而就此完毕，其实要上好家常课适当总结一下很必要的，因为要为下一堂课作好准备，这样学生才更可能信任你，才能更好为下一堂课努力争取夺到好名次。)小学五年级数学上册教案12教学内容：教科书五年级上册第81——82页及练习。教学目的：1、在异分母分数大小比拟的活动中，经历认识最小公倍数和用短除法求最小公倍数的过程。2、理解最小公倍数，学会用短除法求两个数的最小公倍数。3、能积极主动参与数学活动，获得积极的学习体验，进步对数学的兴趣。教学重点：学会用短除法求两个数的最小公倍数。教学过程：一、课前活动——对口令师：上课前我们先来做个游戏——对口令，老师说一个数请你对出它的倍数1、对9、12的倍数。2、对出一个数，它既是2的倍数也是3的倍数。二、创设情境，感知概念1、两个数的公倍数和最小公倍数的概念教学师：同学们，我们每周都会上微机课，老师想理解一下同学打字情况，那谁愿意介绍一下你一分钟能打多少个字呢？请几位学生说说自己一分钟能打多少个字。学生打字的速度各有不同，老师可进展鼓励性。如：真不错，你一分钟能打这么多字；打得慢了点，没关系，只要你经常练习，一定会越来越快。师：你们知道吗？我们的小伙伴红红和聪聪都是打字的能手，他俩打同样一份稿件进展了一次打字比赛。出示教材上的情境图。师：从两个人的对话中理解到哪些数学信息？生1：聪聪用了5/6小时。生2：红红用3/4小时就打完了。师：他们两个人谁打得快呢？请同学们当裁判，通过比拟两个分数的大小来解决这个问题。学生独立考虑并比拟，老师巡视，理解通分的方法和结果。师：谁来说说是怎样比拟的？谁打得快呢？师：谁来说说是怎样比拟的？谁打得快呢？学生交流，老师进展板书。生1：因为6×4＝24，我先把和进展通分，都化成分母是24的分数，然后再进展比拟。5/6=5×4/6×4=20/24,3/4=3×6/4×6=18/2420/24＞18/24,所以5/6＞3/4。红红打得快。生2：我也认为红红打得快。但是我把5/6和3/4进展通分，都化成分母是12的分数，然后再进展比拟。5/6=5×2/6×2=10/12,3/4=3×3/4×3=9/1210/12＞9/12,所以5/6＞3/4。……假如学生只有分母是24或12的一种方法，老师要作为参与者介绍另一种方法。师：如今请大家观察这两种方法，你发现有什么一样的地方和不同的地方？学生可能有不同的表达方式，概括一下，应有如下答复：●一样的地方〔1〕这两种方法都是先把5/6和3/4进展通分后，再比拟大小的。〔2〕两种方法通分时用的分母12和24都是6和4的公倍数。教学预设●不同的地方〔1〕第一种方法，通分时用两个分数分母的积24作分母，第二种方法，通分时用4和6的公倍数12作分母。〔2〕24是12的2倍。……师：同学们观察得非常仔细，两种通分方法中，12和24都是6和4的公倍数。那么，4和6的公倍数还有哪些？请同桌的同学合作，在老师发给你们的椭圆形纸片上分别写出50以内4和6的倍数，再圈出它们的公倍数。学生自己找，老师巡视。师：说说你们是怎么找的？4和6的公倍数都有哪些呢？生：我先找出4和6各自的倍数4的倍数有：4，8，12，16，20，24，28，32，36，40，44，48，师：假如让你继续找下去，4的倍数还有没有？用什么表示？生：还有无数个，用省略号表示。生：6的倍数有：6，12，18，24，30，36，42，48，师：假如让你继续找下去，6的倍数还有没有？用什么表示？生：还有无数个，也用省略号表示。生：然后找4和6的公倍数有：12，24，36，48，……。老师根据学生的答复出示课件。师：观察我们找到的50以内6和4的这几个公倍数，想一想，假如继续找下去，48后面一个公倍数是几？说一说你是怎样判断的？学生可能会说：生：继续找下去，48后面一个公倍数是60。因为每两个公倍数之间都相差12，48加12等于60。师：60后面还有没有？还有多少个？生：还有无数个，用省略号表示。师：有没有最大公倍数？生：没有最大公倍数。因为4和6的公倍数有无数个，找不到最大的一个。师：同学们说的很好。如今再来观察4和6的这些公倍数，没有最大的我们能找到一个最小的谁？生：12。师：还有比12小的公倍数吗？生：没有了。师：我们给它起个名字叫做这两个数的最小公倍数。这节课我们就来重点研究一下最小公倍数。〔老师板书课题：最小公倍数〕师：我们对公倍数和最小公倍数有了一些认识，谁能用自己的话说说什么是公倍数？什么是最小公倍数？同桌的同学现互相说说。学生之间互相交流。老师引导学生出概念〔出示课件〕让学生读一读。师：刚刚我们找了4和6的最小公倍数，现找了4的倍数，又找了6的倍数，最后找到4和6的最小公倍数。这种方法太费事，其实有一种更简便的方法——短除法〔老师边说边板书用短除法求4和6的最小公倍数〕用短除法求两个数的最小公倍数与上学期我们学过的求两个数的最大公因数的书写方式一样。板书设计：小学五年级数学上册教案13教学目的：1、通过学生给班里或学校图书角的图书编上书号这一理论活动，使学生进一步认识到数字编码在生活中的作用。2、让学生体会用字母也可以进展编码，进一步探究编码的方法，经历用字母和数字一起进展编码的过程。3、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，初步学会表达和交流解决问题的过程和结果。教学重难点：通过观察、比拟、猜测来探究用字母和数字一起进展编码的简单方法教学具准备：课前到图书馆进展实地调查，在图书馆借阅图书，怎样方便快捷地查找图书？教学过程：一激趣引入：同学们，课前到图书馆去调查了吗？图书馆那么多图书，怎样方便快捷地查找图书？〔用字母和数字给图书编码〕，对了！图书编号、车子牌号都是用字母和数字一起进展编码的，今天我们就来学一学。二、新知学习：1、生交流课前各自调查的收获。2、在学生汇报的根底上，老师对图书的检索号进展简单的介绍：图书的检索号一般包括分内号和书次号，分内号是按照《中国图书馆分类法》的标准对图书进展分类，用字母来表示图书的种类，中文图书共分为22大类，分别用A、B、C……Z字母表示，字母后的数字表示进一步