小学五年级上册《鲸》教学反思

第页共页小学五年级上册《鲸》教学反思小学五年级上册《鲸》教学反思小学五年级上册《鲸》教学反思1《鲸》是一篇层次清楚、条理清楚的说明文，主要介绍了鲸的特点及生活习性。本文的教学重点是理解鲸的特点及作者运用的说明方法。学生在四年级已学过说明文，对说明文及说明方法有一些理解，并且对鲸这种动物比拟感兴趣。课前我让学生查找了有关的资料及图片，为学习课文作了一些准备。考虑到学生的学习才能，第一课时我让学生初读了课文，理清了课文从哪几方面介绍鲸。第二课时我根本是让学生以自学和小组学习的形式去展开学习。让学生在自读最感兴趣的段落的根底上，与同学展开讨论，并自己设计汇报的方式，在这学习的过程中，让学生理解鲸的特点及作者运用的说明方法。我觉得这节课的设计重点突出，各环节的条理也很清楚，让学生选择最感兴趣的方面学习，通过小组合作学习讨论、汇报的方式突出了学生的主体地位。我根据学生的汇报组织教学，引导学生完本钱课的学习目的，较好地表达了老师是课堂的设计者、组织者和参与者、引导者的角色。学生学习的兴趣比拟高。课堂是生生互动、师生互动的，是动态和生成的。我还根据学生的答复对教材的内容进展了归纳和比拟，对学生进展了思维的训练。觉得做的不够好的是学生读的得还不够，老师鼓励性语言还不够。在学生用自己设计的汇报方式汇报时，没有问一问选同一方面的其他同学有没有其它不同的汇报方式，这样学生参与的面会更广，学生的成就感会更强。另外，在课堂设计方面，还可以做得更细些，比方老师可以先引导学生学习第一自然段(理解特点及说明方法)，然后归纳学法，再分小组学习，让每一组选一个方面讨论汇报，最后全班参与评价，学生学习的积极性会更高，效果会更好。小学五年级上册《鲸》教学反思2《鲸》是一篇科普性较强的课文，充满了有趣的`动物知识，但并不失去语文的特性。通过上第一课时，我发现少许优点之余还有很多缺乏之处有待改善的。我觉得恰当地使用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习兴趣。比方在分析^p第一段时，设置了超链接，当讲到作比拟的说明方法时，____相关链接，显示出大象和猪的图片，让学生一目了然，把鲸与大象和猪比照，对鲸的大、重、长特点的印象就深了。另外，在课件里大篇幅不动的文字里添加有动态效果的图片，更容易调动学生的感官，让教学有效地开展。最主要的有待改善之处是没能充分发挥学生的主体性和老师的主导性。首先，因担忧学生像平时那样提出太多不懂的词语而耽误时间，所以有个学生一点到一个不懂的词，我就立即放出事先打在课件里的词语解释，课后再认真反思，觉得没有打上课件的必要。因为五年级学生已经有较强的独立识字才能了，在讲课文之前布置预习任务，学生就根本上能解释课文所出现的生字新词了。因此在学生快速阅读一遍课文后，提出不懂的词时，可以发动其他同学帮其解决。而防止让老师直接代劳，煅炼不到学生的自主性。其次，在学生概括文章内容时，要引导学生抓住重点词句来概括，才能更有效地培养学生的概括才能。比方这篇课文从第三至第七段每段的第一句都是该段的中心句，而且这些句子里分别有“种类”“吃”“呼吸”“睡觉”等重点词。但事实上提问后，学生一昧地读句子，读了半天到最后还不知道自己读的大致是讲什么，所花时间既长又没能概括出内容来。假如在第一个学生读句子后能及时引导，那么学生自然会学着这种方法去概括。也就用不着我亲自把“体形”“类型”“种类”“生活习性”这四方面的内容简单地说出来了，或出现老师一直在希望学生尽快概括出来的僵局。或者让学生在通读全文的根底上，提问鲸给学生留下什么印象，或抛开书本用自己的话来概括会更好些。当学生提出不同的答案时，不能模棱两可，而应该做出一些评判性语言，有助于引导学生更准确地研读课文。虽然分段没有严格的规定，但根据课文内容一定有最适宜的分法。很明显，课文按顺序分别介绍了鲸的体形特点、类型、种类和生活习性，在引导学生概括出这四大块内容后紧扣这一教学环节把课文分为四大局部。因为这篇课文重点之一就是要理解文段中出现的说明方法及其好处，第一局部也就是第一段几乎集中了课文出现的所有说明方法，那么重点分析^p第一段就不难找出其余内容中的说明方法了。课文的难点就是帮助学生理解“鲸不属于鱼类，而是哺乳动物”，从微观方面说，这是鲸的类型，与第一段中鲸的体形特点是不同的，再分析^p课文后面的“呼吸”和“胎生”就更好地证明了“鲸不属于鱼类，而是哺乳动物”，从而打破了难点。因此，从这层面上看，鲸的“体形特点”和“类型”分别独立成两大局部较好。很多学生都是用了这种方法。但有个学生坚持把课文分为三局部，他认为第一局部介绍了鲸的形体和类型，第二局部写鲸的种类，第三局部就是鲸的生活习性。他这样归纳段意也不完全错，但按这种分法也可以把课文分为两个局部，第一局部把体形特点、类型和种类全部归结起来，第二局部就是生活习性。假如我能及时指出，相信他会很快更正的。再次，读课文很少，应引导学生用多种方式来读，在读中考虑问题，在读中领悟内容。在这一课中，我只是安排学生快速阅读全文，最后分析^p第一段时齐声朗读了一次。期间却花了大量时间给学生概括文章内容梗概。与其在单调地重复问学生“可以用什么词来概括?”或老师直接在学生读句子后说出答案来还不如让他们再回到每一段课文中，或朗读或默读或指名读或全班读，在读的过程中挖出重点。另外，在分析^p说明方法时，问得比拟直白。直接用课件放出第一段文字，问学生“既然课文是说明文，那么这一段用了什么说明方法?”还不如叫学生找出比拟喜欢的句子读，继而引导其考虑用了什么说明方法，到达重点讲说明方法及其好处的目的。最后，在调控课堂气氛方面也仍需要下功夫。这篇充满动物知识的文章本该