小学二年级数学上册教案(汇编15篇)

第页共页小学二年级数学上册教案(汇编15篇)小学二年级数学上册教案(汇编15篇)小学二年级数学上册教案1第一单元：单元教学方案单元教学内容：第一单元〔长度单位〕教学内容：第3课时认识米、用米量教学内容：第4课时认识线段教学内容：课本5页及练习一第7、10题。教学目的：1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。2、通过理论活动，使学生学会量线段、画线段的方法。3、培养学生的观察、想象、操作才能、合作意识以及运用知识解决实际问题才能。教学重难点：学生学会量线段、画线段的方法。教学用具：刻度尺，各种弯的、直的实物假设干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。教学过程设计：一、情境引入师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？〔比拟快〕为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。二、观察体验，探究新知1、感知线段的直师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。学生汇报。师：你觉得桌子上哪些东西是直的？学生迅速找出自己认为是直的东西。师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。2、感知线段的两个端点师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？学生自由发言。师：假设从铅笔的任意一端开场，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。3、从实例理解线段师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。老师在黑板出示：学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。师：同学们画的这些线都有什么特点？学生汇报。师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比方书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。4、量线段和估线段师：线段可以量度吗？让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。老师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？学生自由发表想法。学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过理论来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。5、画线段老师让学生用手势表示3厘米大约有多长。学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。学生操作后汇报。请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。老师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？小组讨论，试画。小组派代表汇报。师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。三、联络生活，拓展延伸1、下列图有四个点，每两点之间画线段。2、想一想，下面是小明从家到学校道路图，你认为走哪条路最近？师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？四、总结师：这节课你有什么收获？还有什么问题？五、课外作业完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远间隔。小学二年级数学上册教案2教学目的1.通过购物活动，感受混合运算与生活的亲密联络，并能运用所学知识解决生活中的实际问题，增强学习数学的兴趣，树立学习数学的自信心。2.结合详细情境和解决问题的过程，探究先乘后加的运算顺序，能正确计算有乘法和加法的两步计算。教材分析^p本节课是第二单元的第一课时，是在学习了加、减、乘、除的根底上进展的混合运算教学。本节课可以分成五局部：一是创设了购置文具的情境，与学生实际联络严密，有利于激发学生的学习兴趣；二是从情境图中获取数学信息，并提出数学问题；三是探究先乘后加的运算顺序，在自主探究与合作交流中掌握有乘法和加法的两步式题的计算方法，并尝试解决一些数学问题，在这里要注意让每个学生都真正参与进来，结合问题情境理解和掌握运算顺序及计算方法；四是自我参与解决实际问题，拓展练习，稳固应用；五是课外购物，将数学活动延伸到课外，让数学与生活严密联络起来，使学生养成留意身边的数学问题并尝试解决的习惯。学校及学生状况分析^p本校地处大庆市中心区，学生生活在城市，经常接触购物活动。本校是第一批国家级课改实验校，在计算教学方面重视与生活的联络，鼓励学生通过自主探究、合作交流等多种方式学习，学生养成了记数学日记的好习惯，这些都有利于学生解决本节课的问题。由于局部家长提早让学生承受了两步题先乘后加的运算顺序，可能会影响到学生在课堂上的考虑，但学生并不能真正理解和应用，因此本节课的重点是鼓励学生探究先乘后加的运算顺序。课堂实录(一)创设情境师：同学们，寒假生活完毕了，你的寒假是怎么过的?和你的好朋友说一说。师：你准备好学惯用品了吗?有一个文具超市刚刚开业，想去看看吗?(反思学生在现实、有趣的情境中，会产生学习的愿望，进步学习兴趣，更主动地进展探究。书中原来的情境是小熊购物(食品)，也联络学生的实际，但购置文具的情境与学生实际联络更严密些，那么学生的主动性也就会更好地发挥出来。)(二)获取信息，提出问题师：观察图片，从图中你知道了什么?生：我知道了这个超市有日记本、橡皮、橡皮泥、笔、格尺。生：我还知识了这些文具的价格分别是师：你想买什么?你能算出一共要付多少钱吗?是怎么算的?(学生互相说一说，再指名说一说。)师：小明也来买文具，可是他遇到问题了，你们愿意帮助他解决吗?出示问题：买3本和1枝，该付多少钱?(反思问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，我努力让学生学会看图，从中获取需要的数学信息，引发学生提出问题，从而对问题的解决方法进展探究。)(三)探究交流，构建新知1.根据问题列出算式师：你是怎么解决这个问题的?(板书学生的不同算式，并让学生分别说一说自己的想法。生1：35=15(元)，15+4=19(元)；生2：35=15(元)，4+15=19(元)；生3：35+4=19(元)；生4：4+35=19(元)；生5：5+5+5+4=19(元)；〕师：这些算式，它们有什么一样和不同?(学生考虑，并请不同算法的学生说一说自己算式的意思，是怎么想的。其他学生分别对每种列式进展讨论，体会35+4是把35=15(元)与15+4=19(元)两个算式合在一起，用来计算总钱数的。)(反思将两个算式合成一个算式，对于学生不是很生疏，有很多学生能直接列出综合算式。这样，将学生的不同算式列出来，结合情境大家一起讨论算式的合理性，对于学生理解综合算式与分步算式的关系以及如何将两个算式合成一个算式，是很有帮助的。)(评析把所有的算法都板书出来，使每个人都知道；并让学生说一说自己算式的思想，以重复、确认、澄清他们的想法，比拟算式的一样和不同，引起思维的碰撞，使学生从更深的角度重新认识这些算式，这些都是促进讨论深化开展的有效做法。)2.脱式计算及运算顺序的提出师：算式35+4，你们是怎么算的?生：我是先算出日记本的价钱，35是15元，再加上一枝笔的价钱4元，所以得数是19元。师：你们都能很快地算出结果，真好!老师也来算一算，35得15，然后加4，可我忘了用谁加4了，怎么办呢?生：最好是先把15记下来，这样就不会忘记了。师：记在哪里更好?生：就记在35的下面吧。老师板书脱式计算过程：35+4=15+4=19(元)师：这就是脱式计算。(反思以前，在教学脱式计算时，是老师边示范、边讲解脱式计算的步骤与考前须知，然后让学生练习计算。学生是被动地用老师给的方法去做，并没有产生对这种方式的需要，所以应用起来只是按部就班、机械地记忆。怎样让学消费生学习新知识的需要，更好地探究、承受新知呢?出于这样的考虑，我进展了新的教学理论：老师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢?激发学生对新的计算方式的需要。有的学生提出把前一步的结果先记下来，有的提出记在算式的下面更好一些。学生又一次体会到学习的快乐以及帮助老师的成功感。)3.独立进展脱式计算4+35〔学生先独立在本子上计算，老师巡视，个别指导；然后互相交流一下，有什么不同；接着，全班交流。〕板书各种不同的算法，有：4+35=4+15=19(元)4+35=15+4=19(元)4+35=75=35(元)师：以上这些算法，你们有不同意见吗?〔学生先独立考虑，再在小组内说一说。〕生1：第三种是正确的，因为4加3等于7，7再乘5就等于35。生2：第三种不对，因为刚刚我们已经算过了，得数应是19，而不能再是别的数了。师：这样，我们举手表决一下。(通过表决，只有生1还坚持认为第三种是正确的。〕师：只有生1与你们的意见不一样，并不能说明他是错的。假如你认为你们大家的对，谁愿意站出来说服他?生3：我认为生1就是不对，不能先算加法，因为我爸爸告诉过我，有加有乘应先算乘法。生4：我还知道，想先算加法要在有小括号时，要不然，就得先算乘法。(这时，生1仍然坚持自己的意见不改变。)师：你能坚持自己的意见，很好。你和其他同学再分别想一想，你们先算出的分别是什么呢?〔学生小组内讨论，商量说服生1的方法。〕生5：我们用35先算出的是3本日记本的价钱，再加上一枝笔的价钱4元，正好就是19元了。那生1，你是先算什么的?(这时，学生都异口同声地问生1，你先算的4+3是什么呀?生1想了想，笑了说：我的算法错了，应该先算35，先算出日记本的钱数，才能算出总钱数。)师：那你们再想想，第二种写法对不对?生：是正确的，因为这也是先算的35，也就是日记本的钱数，只不过15与4换了位置，得数也是不变的。师：同学们真是爱动脑筋的孩子!在你们的合作下，这个问题终于解决了，老师为你们快乐!(反思以前，先乘后加这个新知识，都是老师告诉学生的。从学生的答复能看出，有的家长已经提早告诉学生，这样的算式就应该先算乘法，后算加法。这样很简单，也很省时。学生承受了这个新知识，再遇到这样的算式时，就按这个顺序来计算了。在我听过的同样内容的一堂课出现了这样的情况：临下课前，一名学生还提出这样的疑问：老师，可不可以先加后乘呢?能看出，学生并不是很明白为什么要先乘后加，而不是先加后乘。我认为，结合详细的问题情境，让学生去观察、比拟，去发现，去提醒，对不同的算法进展评判、反思，学生才能真正地理解法那么规定的合理性。想说服对立同学，让他改变自己的观点，就需要寻找有力的证据，其实就是先乘后加的根据。在争执中，思维进展碰撞，不但得出了正确结果，而且学生对新知理解得比拟透彻、记忆结实。更重要的是，通过自主探究，学生比拟、理解、考虑、表达等才能以及自主学习的精神都将得到开展。)(评析教学要做有心人。老师真实、详细、深化地反思，为改良教学、提升自己的教学才能，奠定了很好的根底。这也为进一步开展研究积累了珍贵的素材。)(四)自我参与，拓展练习师：同学们帮助小明解决了问题，你们真棒!如今也给你一个时机，可以任选超市中的两种文具，每种可以是一件，也可多件，但总钱数不能超过20元。将你的解决方法列成一个算式，并在本子上进展计算。(学生自由选择购物，列式计算，并交流。老师深化学生中间，进展个别指导。展示几名学生的算式，并请学生说一说自己购置了哪些文具以及是怎样列式计算的。)(反思学生在自主的参与中，加深对混合运算的计算顺序的理解，并灵敏运用，解决购物中的问题。)(五)课外购物，理论延伸师：这节课有什么收获?生1：学习了新知识――脱式计算。生2：知道了有乘法、也有加法时，先算乘法、后算加法。生3：我已经能在购物时自己付款了。师：以后去文具超市购置文具时，你们可要自己计算、自己付款了。(反思将数学活动延伸到课外，让数学与生活严密联络起来，使学生养成留意身边的数学问题并尝试解决的习惯，进步做数学的才能。从学生交上来的数学日记中能看出，他们对理论活动特别感兴趣，而且在解决问题中体会着做数学的乐趣和成功感。)案例点评本节课注重数学与生活的联络，从生活中引入数学问题，再应用到生活中，在解决问题过程中培养学生多样化的学习方式；注重小组合作学习的目的性、价值性、有效性。教学设计注重动静结合，在开放的同时给学生独立考虑的时间和空间，并能创造性地使用教材，开发课程资，教学效果很理想。编者点评不少老师有着这样的疑问，在看似平淡的计算教学中，如何使学生积极地参与。其实，参与并不仅仅是操作、活动等外在表现，更是思维的投入。从这节课中，我们确实看到了学生们的积极考虑，特别是他们之间想法的碰撞。而这正是老师为学生营造了充分探究、表达、讨论、反思时机的缘故。也许，我们总要考虑一个问题，如何把我们的学生培养成为一个能用数学方式考虑和表达的人。这节课已经做了很好的尝试。小学二年级数学上册教案3设计说明根据“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同开展的过程”这一新课标理念，本节课着眼于学生抽象思维才能和逻辑思维才能的培养以及数学思想方法的浸透，在教学设计上有以下特点：1.以游戏激发学生的学习兴趣。对于低年级的学生而言，游戏是启发心智与兴趣，令人身心愉悦的最正确方式。因此，本节课的教学首先围绕游戏展开，使学生的兴奋点集中到游戏上来，然后通过组织学生进展数学游戏，使课堂教学充满活力和活力，让学生在说一说、摆一摆、猜一猜的过程中复习旧知、发现规律、掌握方法。2.以操作促进学生的有序考虑。动手操作是一种由多个感官参与的，以感知形式为主的认知活动。教学中为学生提供充分的操作活动时间，不仅让学生亲身经历考虑与自主探究再创造的过程，还让学生在体验中感受，在操作中探究，在交流中合作，在学习中应用。初步培养学生全面、有序地考虑问题的意识。课前准备老师准备PPT课件数字卡片学生准备数字卡片彩笔教学过程⊙游戏激趣，导入新课1.游戏。师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？〔喜欢〕下面，我们一起来玩一个数学游戏，看一看谁的反响最快。〔1〕快速读数。〔依次用卡片分组出示〕18、81；56、65；32、23；97、79；36、63〔2〕这些数有什么共同特点？〔都是两位数，数字一样，只是位置交换了〕〔3〕每组数分别表示什么？〔如18表示1个十和8个一；81表示8个十和1个一〕〔4〕用1和2这两个数组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成哪几个两位数？〔根据答复板书：1221〕2.导入。师：那么用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？这节课，我们就来学习简单的排列问题。〔板书课题〕设计意图：将竞争机制引入课堂，通过竞赛游戏激活学生已有的知识和经历，激发学生积极参与学习的热情，为进一步探究简单的排列问题做准备。⊙探究交流，解决问题1.课件出示教材97页例1。用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？2.讨论、交流。师：从题目中，你获取了哪些信息？想到了什么？〔引导学生明确：因为要组成两位数，所以每次要从1、2、3这三个数字中选两个数字〕3.操作、记录。师：请同学们三人一组，用1、2、3三张数字卡片组数，看哪组动作最快，摆的两位数最多。〔引导学生分工协作：一个人当记录员，其余两个人摆数字卡片〕4.汇报、交流。师：谁愿意作为小组代表说一说，你们组摆出了哪几个两位数？〔分组汇报：12、13、21、23、31、32〕5.讨论、比拟。师：为什么有的组摆的两位数多，而有的组摆的两位数少呢？预设生1：摆的两位数少，是因为有的组在摆数的过程中遗漏了。生2：摆的两位数多，是因为有的组在摆数的过程中重复了。师：有什么好方法能保证既不遗漏也不重复呢？小学二年级数学上册教案4教学内容：北师大版小学数学第四册教学目的：1、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培养学生的空间想象和动手才能；2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系；3、通过估、量的活动，开展估测才能。教学过程：活动一：认识分米〔一〕估一估，量一量1、今天学习一个新的单元测量。图上这支铅笔，你有什么方法，说说这支铅笔有多长？2、你估计它有多长呢？把你估计的填在表格里。你怎么估计的？3、量量看吧，把你量的结果也填在表格里。4、量得铅笔有多长呢？5、10厘米还有个名称是什么？对！10厘米就是1分米。也可以反过来说，1分米等于10厘米。用字母表示就是：1dm=10cm〔二〕找一找1、在尺子上找找10厘米，用手比划一下，看看有多长？这么长就是1分米。2、在尺子上找其它的1分米。3、画一条一分米长的线段。4、量量看你的手掌，大约有多长呢？5、说说生活中有哪些物体的长大约有1分米？〔三〕想一想1、1米里面有多少个1分米呢？说想法，在尺子上数一数。2、分米对我们生活有什么帮助呢？3、当量比拟长的物体时，我们就可以用分米做单位来测量了。4、估计一下，数学课本大约有多少分米呢？5、量量看吧活动二：认识毫米我们认识了1分米的长度和用字母表示，知道分米与厘米和米的关系。如今来看第二支铅笔，自学第二支铅笔这一局部的内容，然后告诉大家你知道些什么?〔字母表示、长度、与厘米的关系等〕老师梳理：1、毫米的作用。2、1毫米有多长？用手比划一下，你有什么感觉？；拿出你的一分硬币，你发现什么了？象这样的长度就大约有1毫米。3、说说生活中有哪些物体的长大约有1毫米。4、估计数学课本的厚度有多少毫米呢？量量看。5、画一条长二十毫米的线段。6、1厘米里面有多少个毫米呢？1分米里呢？1米呢？〔小组里讨论一下〕7、到如今为止，一共学习了哪几个长度单位？你知道它们的区别吗？活动三：练一练〔第一题〕，小组互助。《铅笔在多长》教学反思一、开展体验性的学习方式，激活学生思维。现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的时空，激发学生的思维。《在铅笔有多长》一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让学生经历知识的探究，认识分米、毫米，体验并建构1分米和1毫米的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，学生的答复极其精彩。分米可以用来量比拟长的物体的长度。毫米太小了，可以量很短小的物体的长。在体验米、分米、厘米之间的关系时，学生讨论出10厘米就是1分米，10分米就是1米，1米里面有1000个1毫米。这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学知识的理解和认识，更好的掌握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的兴趣，感受成功的愉悦。二、尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主开展提供了一个很好的舞台，学生的开展是有差异的，因此当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的目光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。在《铅笔有多长》教学时，认识1分米后，提出问题，你还能在尺子上找到其他的1分米吗？学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是一样的，这样刚好就是10厘米。至此，老师再进展一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米的感觉，学生说太小了，比蚂蚁还小呢，蚂蚁都有几毫米呢，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，量很短小的物体的长度，还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了，老师理解了，适时进展点拨：也就是能帮助我们测量更准确，对吗？尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的'想法，耐心听取每一个学生的发言，鼓励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。三、本节课的缺乏《铅笔有多长》教学重点是让学生建立1分米和1毫米的空间观念，并能进展估计、测量。除了让学生说和想以外，更重要的是进展针对性的练习，加深他们的感受。本节课就在这方面无视了，没有进展针对性的操作训练，以致学生建立的观念不够扎实，两个单位的作用只停留在理论上，不会学以致用。四、困惑本节课没有可以加强针对性的练习，最主要因为让学生探究和交流需要有足够的时间，一节课的时间是有限的，于是练习的时间就无法到达充分。那么，如何处理好探究交流与技能训练之间的关系呢？小学二年级数学上册教案5教学目的：1、通过摆筷子的真实情境，让学生体会数学存在于生活中，从而激发学生学习数学的兴趣。2、使学生理解乘法口诀的意义，学习编、记、用2的乘法口诀，理解2的乘法口诀相邻两句之间的关系，掌握并可以纯熟地运用。3、培养学生初步的观察、分析^p、推理、概括、记忆等方面的才能。教学过程：一、创设情境。课件出示情境图。你们在家里帮妈妈做家务吗？小明和大家一样，也是个勤快的孩子，今天小明家来了许多客人，他帮妈妈做什么家务呢？学生观察答复后，借机教育学生要体会长辈的辛苦，多做一些力所能及的家务活，培养学生爱劳动的意识。二、探究新知。1、摆一摆，填一填。小组合作：用小棒代替筷子摆一摆，并完成书上的表格。2、编2的乘法口诀。让学生借助筷子图写出相应的乘法算式，然后借助编5的乘法口诀的经历编出2的乘法口诀。3、探究乘法口诀的规律。小组活动：观察2的乘法口诀，和同桌说说，你发现了什么？汇报：请几名学生汇报他们发现的规律，其他学生认真听，假如有不同的看法就举手补充。三、稳固与进步。1、游戏：找朋友。老师出示乘法口诀，由桌子上有乘法算式的同学将算式将相应的算式举起来，其他同学判断。2、游戏：摘苹果。课件出示苹果树：秋天到了，树上的苹果就快熟了，你想把它摘下来吗？仔细看看哪个苹果长大了，你能解决它身上的问题吗？学生答复苹果上面算式的得数，并说说用哪句乘法口诀计算。3、小组比赛：有几只手？课件示范规那么。4个小组比赛，看看哪个小组说得又快又好。4、考虑题。课件出示题目。同桌议论、解决问题。四、课堂总结。你有什么收获？还有什么问题吗？小学二年级数学上册教案6教案设计设计说明复习是强化和稳固记忆、防止遗忘的主要途径，是人们获取知识和技能必不可少的手段。本节课复习的内容是长度单位及角的初步认识。根据《数学课程标准》的要求及学情实际，本节课的复习主要是结合教材习题有序地进展。1．复习长度单位知识时，首先结合习题引导学生复习长度单位，然后通过举例、示范等帮助学生进一步建立1厘米和1米的长度表象，最后通过猜想、测量线段的长度，进一步稳固学生对用尺子测量物体长度的方法及对线段的含义的掌握和理解。2．复习角的知识时，有效地利用教材呈现的锐角、直角和钝角的情境图进展复习，使学生对角的含义、角的分类、画角等内容有更深化的理解，为以后的学习奠定根底。课前准备老师准备PPT课件一支铅笔学生准备尺子教学过程⊙整理复习1．复习“长度单位”的知识。(1)复习厘米、米及二者之间的关系。①课件出示：测量较短物体的长度时，用()作单位；测量较长物体的长度或较长的间隔时，用()作单位。②举例说明1厘米，1米各有多长。(食指宽约1厘米，小明高约1米)③复习厘米与米之间的关系。1米＝()厘米(2)复惯用尺子测量物体长度的方法。出示一支铅笔，提问：如何测量一支铅笔的长度？(把尺子的刻度0对准铅笔的一端，将铅笔紧靠尺子放置，看铅笔的另一端对着刻度几，对着刻度几铅笔的长度就是几厘米)2．复习“线段”的知识。(1)复习线段的含义。提问：什么样的线叫线段？(直的，可以量出长度)(2)复习线段的测量方法。①课件出示：先估计下面两条线段大约有多长，再量一量实际长多少厘米，填在括号里。②估计、测量、汇报。(估计第一条线段长3厘米，实际长4厘米；估计第二条线段长7厘米，实际长8厘米)(3)复习线段的画法。①提问：怎样画规定长度的线段？(从尺子的刻度0开场画起，沿着尺子，是几厘米长的线段，就画到尺子上刻度几的地方)②操作：画一条长3厘米的线段。(学生自主画线段)3．复习“角的初步认识”的知识。(1)复习角的组成。(角是由一个顶点和两条边组成的)(2)复习角的画法。(从一点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角)(3)复习角的各局部名称。(4)复习学过的三种角。①课件出示图形，学生指认并说出各种角的特点。(第一个角是锐角，第二个角是直角，第三个角是钝角。生活中和三角尺上的直角一样的角就是直角，比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角)②画一画学过的三种角。课件出示：以下面的点为顶点，分别画一个锐角、直角和钝角。小学二年级数学上册教案7〖教学目的1.在分苹果的过程中体会除法竖式的实际含义，掌握除法的竖式书写格式和试商方法，能正确计算有余数的除法。2.体会学习有余数除法的必要性，能运用有余数除法的知识解决生活中的一些简单实际问题。3.培养学生在自主探究、合作交流中分析^p、解决生活中实际问题的才能。〖教材分析^p本节是在学生初步认识除法的含义、掌握表内除法计算(包括竖式计算和试商)的根底上，安排有余数的除法。学习有余数的除法，可以加深学生对除法意义的理解，知道什么是余数及余数一定要比除数小的道理，同时又可以稳固表内除法计算，还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下根底。教材从学生的表内除法引入，通过分苹果活动使学生体会到余数一定要比除数小，并主动探究试商的方法，引导学生把学到的知识运用到实际生活中去，解决日常生活中的问题。通过分苹果的实际操作，抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。有余数除法的试商是学生学习的难点，要引导学生经历试商的过程，积累试商的经历，逐步到达纯熟。在运用有余数除法解决问题时，要联络生活实际，通过学生自主探究、合作交流，分析^p、解决生活中的实际问题，使学生体会到在日常生活中有很多平均分后还有余数的情况，认识到学习有余数除法的必要性。〖学校及学生状况分析^p我校是一所市级重点实验校，师资力量强，学生的素质也比拟高。局部学生以前就接触过除法竖式，但是对于竖式的含义、书写格式及应用还并不明确。教学时可以根据班级学生情况分成一课时或两课时完成。我根据班级学生的实际情况，将除法竖式和有余数除法的竖式安排在一课时内进展教学。〖课堂实录(一)创设情境，激趣导入师：妈妈昨天买了20个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，你愿意帮妈妈分一分吗?(提醒课题：“分苹果”并板书)师：假如把这些苹果平均放在这些盘子里，你准备怎样分?把你的想法和同桌说一说。(学生的分法主要有：平均每盘放4个、5个、6个、7个。个别学生说每盘放2个、10个，其他同学都说出了这样分的不合理性。学生还提出假如是每4，5个放一盘就正好分完，假如是每6，7个放一盘就会出现剩余。)(二)小组合作，自主探究1.活动一：每盘放5个苹果，20个可以放几盘(1)解决问题，抽象出除法竖式的计算过程①学生独立考虑②小组内交流③集中交流(说出结果并说一说自己的考虑过程。)生1：通过乘法口诀“四五二十”得出结论，可以放4盘。生2：5+5+5+5＝20，可以放4盘。生3：20-5-5-5-5＝0，可以放4盘。生4：20÷5＝4，可以放4盘。生5：除法还可以用另一种形式――竖式来计算。(2)体会除法竖式每一步的实际含义，正确掌握除法竖式的写法①理解每一步的实际含义A学生介绍除法竖式的书写格式。B尝试理解竖式的每一步含义。C老师提示D让学生说出自己的考虑过程及有疑问的地方。〔学生小结：20是被除数，表示有20个苹果；5是除数，表示每盘分5个苹果；4是商，表示分4盘。〕②教学写法，学生试写A学生介绍，师在黑板上边板书写法边讲解。B学生观察，并说一说需要注意什么。(注意：先写被除数20，然后写除式；4要与0对齐，然后写积20；最后写0，0也要与20的0对齐。)C剩何?什么4和0都要与20后面的0对齐?D学生用竖式计算，进展练习。2.活动二：每盘放6个苹果，20个可以放几盘(1)解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法①请学生用20个圆片摆一摆，并列出算式。列式：20÷6＝3(盘)……2(个)(这是学生上学期学习过的内容，学生应该能很快完成。)②学生先试着自己写竖式，然后在小组内交流，并说明竖式中各局部的含义。③班内交流。(展示不同学生的竖式并让学生说明竖式中各局部的含义，同时其他学生可以质疑。)(学生小结：20表示有20个苹果需要去分，6表示每盘放6个苹果，3表示可以放3盘，3盘6个个苹果是18个苹果，还有2个苹果不能继续再分了，还余2。)(2)体会余数一定要比除数小(因为有前面的摆一摆的活动，大多数学生没有出现余数大于除数现象，但是，恰好有几名学生没带学具，在计算的时候，一个学生出现了余数比除数大的情况。)师：观察这位同学的计算过程及结果，你发现了什么?(假如学生有困难，提示学生观察每道题目的余数和除数。)生1：20÷6应该商3，而不是商2。生2：假如余数比除数大，那就可以继续再分。生3：余数8里还包括一个6，还可以再放一盘，还剩2个。师：比拟每道题里余数和除数的大小，你发现了什么?请同学们考虑，在有余数的除法竖式的计算过程中，我们应该注意什么呢?生：余数一定比除数小，不然就没有除完。(3)试一试20÷7＝?用竖式计算，让学生在练习本上练习写。(三)稳固练习，拓展运用1.“试一试”(让学生独立完成后在班内交流。)2.学生用竖式计算(“练一练”的第1题完成后同桌两人互相检查，并选一道喜欢的题目互相说一说是怎样算的?)〖教学反思在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使学生体验除法竖式抽象的过程；通过动手操作，使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，理解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探究，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。1.引导学生体验抽象除法竖式的过程学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经可以在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此根底上，我创造性地改编了教材，引导学生按照自己的想法来分这些苹果，结果自然出现了整除和有余数除法这两种情况，进而再由对除法竖式有一定理解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动严密联络起来。2.在操作活动中抽象出有余数的除法在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的根底上，我组织了第二次活动“每盘放6个”，通过学生自己的操作活动，感知、体会有余数除法，发现可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再继续往下分，不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况，认识有余数除法。3.在探究中理解余数要比除数小，不断发现有余数除法的试商方法学生通过实际操作、观察比拟，对余数和除数的关系有了明确的认识，这个“余数为什么要比除数小”的探究过程，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经历的有意义的学习过程。在练习中，教材还安排了分数目比拟大的物品，引导学生经历试商的过程，积累试商的经历。教学中也出现了一些问题。把可以整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧张，有一局部学生承受起来存在一定困难，特别是我校正在尝试小课时教学的研究活动，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。〖案例点评转变学生的学习方式，提倡自主探究与合作交流是课程改革的一个重要理念。在这节课中，老师能本着这样的理念进展教学，把一节传统的除法课上得生动、活泼。这节课中有几点设想很有价值，主要表达在以下几方面。1.够引导学生在解决问题中理解和掌握有余数除法的计算方法老师可以注意把计算教学和解决问题教学严密结合起来，无论是认识有余数除法还是学习有余数除法的计算都注意从实际问题引入，让学生结合详细实例体会有余数除法的意义，理解并掌握有余数除法的计算方法。2.可以引导学生在体验中获取知识(1)帮助学生在现实活动中建立“剩下”的表象，为形成“余数”的概念打下根底平均分东西，有时正好全局部完，有时会剩下一些不可以再平均分。“按照自己的想法来分苹果”是一个很开放的活动，对每盘分得的数量以及分的盘数都没有做规定，完全由学生自主选择。因此操作的结果，既出现了刚好分完的情况，也出现了有剩余的情况，表达教学设计的巧妙之处。(2)引导学生研究有余数除法的求商方法计算有余数除法关键的一步是求商。教材没有把求商的方法直接告诉学生，通过“每盘分6个，需要几个盘子”这样的实际问题，激活学生已有经历――用分实物(分学具)的方法求答案，把动手操作和抽象考虑联络起来，为学生提供探究、交流的时机。(3)引导学生比拟除法算式中的除数和余数，发现并理解规律要求学生“比拟每道题里余数和除数的大小”，一方面引导学生联想平均分东西，最后剩下的都不够再分的表象；另一方面，引导学生观察几道除法算式，发现一样的现象，从而理解所发现的规律，归纳出“余数比除数小”的结论。像“有余数除法的竖式计算”这样的教学内容实际上是比拟传统也比拟死板的，但是假如我们可以结合学生的实际情况，采用全新的教学方式，当然就可以收到较好的教学效果。小学二年级数学上册教案8学习目的：1、结合动物聚会的详细情境，进一步体会一样数连加算式与乘法算式之间的关系。2、结合详细事例体会同一个乘法算式在不同的情境中表示的意义是不同的。重点难点：进步学生提出问题的才能、进一步体会乘法的意义，会用乘法解决一些简单的实际问题。学习过程：一、自主学习-建立自信，克制畏惧，尝试新知知识链接5+5+5=〔〕〔〕9+9+9+9+9=〔〕〔〕43改写成加法算式或_______、_______54改写成加法算式或_______、_______二、合作探究-大胆质疑，透析重难点导学释疑1、小朋友，秋天到了，满山遍野的果实都成熟了。小动物们决定开一个庆丰收的联欢会，你们看，都有谁来参加？可以将自己的劳动果实与小伙伴们分享，是一件多么令人快乐的事啊！请解决以下问题〔1〕每个盘子里有6个桃子，3个盘子里一共有多少个桃子？〔2〕每群小鸟有3只，3群小鸟一共有几只小鸟？〔3〕有6只小松鼠，每只松鼠采了3个松子，一共采了多少个松子？〔4〕假如有3只小兔，第一只小兔拿了3根胡萝卜，第二只小兔拿了5根胡萝卜，第三只小兔拿了7根胡萝卜，一共拿来几根胡萝卜？能不能改成乘法算式呢？小组讨论一下。2、想一想，连一连3、想一想，用36还能解决什么问题？小组合作讨论提出两个问题三、当堂检测-技能拓展应用，搭建晋升平台1、学生独立完成P23练一练错题改正及整理四、课堂小结你对你今天的表现满意吗？能找到适宜的计算方法。能主动参与小组活动。在活动中能积极考虑。小学二年级数学上册教案9一、教学内容：54——55页二、教学目的：1、在已有生活经历的根底上，初步理解平均分的含义和除法的意义，理解有关0的除法。2、能用除法解决一些简单的数学问题，初步培养发现问题和解决问题的才能。3、感受数学与生活的亲密联络，进步学习数学的兴趣。三、教学重点、难点理解有关0的除法，培养学生的解题才能。四、教学过程：〔一〕、仔细观察画面，说说从图中都看到了什么？发现了什么问题？学生可能提出“每只猴子平均可以分几个月亮？”〔二〕、学习0的除法问题：把几个月亮平均分？分给几个猴子呢？方法：让学生在独立考虑的根底上进展交流，鼓励学生用自己的语言把想法表达清楚。列出除法算式：0÷5=0〔个〕引导：分给6个猴子呢？0÷6=0〔个〕分给7个猴子呢？0÷7=0〔个〕得出结论：0除以任何不是0的数，都得0。小练习：0÷3=0÷8=0÷9=6×0=0×8=〔三〕、稳固练习做自主练习1和2〔四〕、拓展练习剪窗花你能提出什么问题？教学反思：大局部同学内容可以掌握有关0的除法，但在实际操作中却不是很纯熟，必须多做练习。小学二年级数学上册教案10教学目的：知识与技能目的：(1)使学生在初步掌握乘法意义的根底上，通过直观知道5的乘法口诀的来及意义。(2)熟记5的乘法口诀，并会应用口诀进展计算。(3)培养学生的抽象概括才能和迁移类推才能。过程与方法目的：(1)引导学生经历编制5的乘法口诀的过程。(2)引导学生找到口诀规律，寻找的记忆方法。情感、态度与价值观目的：体会数学与生活的联络，激发学生热爱数学的情感，并形成初步的应用意识。教学重点：理解5的乘法口诀的来，经历5的乘法口诀的编写过程。教学难点：熟记5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。教具、学具准备：小棒、小黑板、主题图教学过程：一、复习铺垫1、同学们，前面我们已经学习了一些有关乘法的知识，如今老师要考考大家。你们有信心吗?2、出示小黑板：把下面的算式改写成乘法算式.4+4+4+4+4+48+8+8+8+8+8+86+6+63、大家掌握的很好，但要算出结果却很费事，不过老师能很快算出结果，大家信不信，试试看!玩游戏，同学们说出一位数乘一位数的乘法算式，老师能在一秒钟之内说出结果，来，神不神，其实老师用的是一个法宝，(神秘的)乘法口诀，板书，在我们的祖先又称为“九九歌”二、探究新知。1、引导编口诀。一只手有几个手指?也就是求几个5是多少?怎样列式?板书：1个51×5=55×1=5假如编口诀就是“一五得五”两只手有几个手指?也就是求几个5是多少?师生一起列式、编口诀。2、尝试编口诀。3只手有几个手指?4只手呢?5只手呢?(1)让学生试着列出乘法算式，并编出口诀。(2)小组交流。(3)汇报：3个55×3=15,3×5=15三五十五4个55×4=20,4×5=20四五二十5个55×5=25五五二十五3、记口诀。(1)齐读口诀。(2)找规律记口诀。(3)对口令记口诀，打乱顺序记。(4)读歌谣，记口诀。男女生齐背，个人背。三、拓展应用。1、我能行(练习十第3题)一五()二五()三五()四五()五五()2、你一定会(一句口诀说两个算式)三五十五四五二十二五一十五五二十五3、(练习十第4题)4、想一想5×1=()5×2=()口诀()口诀()5×3=()5×4=()口诀()口诀()5、课本第51页的“做一做’.6、做练习十第8题。7、进步题。(出示课件)想一想:分针走1大格代表几分钟?走2大格代表几分钟,走3大格……能用上5的乘法口诀吗?四、归纳总结。让学生说说这节课有什么说获。小学二年级数学上册教案11【教学内容】苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第56~57页。【教材学情简析】本节课是主要使学生在详细情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个等这些常用方法确定物体的位置，并能根据这样的描绘确定相应的物体。在此之前，学生已经初步认识了上下、前后、左右等描绘物体位置关系的方位词；在认数过程中，也通过几与第几的比拟，积累了一些用类似“第几个”的方式描绘物体位置关系的学习经历；在学生实际生活中也积累了一定的用“第几排第几个”等类似的方法来描绘物体位置的生活感性经历。本节课就是建立在激活学生学习和生活经历的根底上，一方面进一步丰富学生对三维空间的认识，开展空间观念；另一方面使学生进一步积累“位置与方向”的学习经历，从而为相关的后续学习奠定根底。【教学目的】1.使学生在详细情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描绘物体所在的位置，能根据这样的描绘确定相应的物体。2.使学生经历物体位置关系的探究活动，培养学生初步的推理才能和语言表达才能，开展学生初步的空间观念，初步感受一一对应的数学思想。3.使学生在小组交流、游戏学习中培养对数学学习的兴趣，享受学习成功的快乐，感受数学与生活的亲密联络。【教学重、难点】让学生掌握确定位置的方法，能用准确的语言描绘物体的位置。【教学过程】一、创设情境，导入新课。1.谈话：小朋友，你们喜欢小动物吗？瞧!小导游——百灵鸟带我们去参观动物王国啦！(课件出示一排小动物)提问：这只小猪真得意，它的位置在哪里？2．揭题：小朋友用第几个就确定了小猪的位置，这节课我们就来学习——确定位置。〔板书课题〕二、体会感悟，学习新知。〔一〕第几排第几个(课件出示四排小动物)1．引发冲突。提问：如今的队伍有什么变化？想一想，如今要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？为什么不行？那你们有方法说清楚这只小猪的位置吗？预设：生1：小猪的位置在第1排第4个。生2：小猪排在第1排第2个。生3：小猪排在第4排第1个。……引导：看来，确定小猪位置的说法还挺多的。说的同样是这只小猪的位置，为什么你们的说法会不同呢？谈话：看来呀，为了交流的方便，确定第几排和第几个就需要一个统一的标准。2．统一标准。〔1〕提出问题。谈话：请听小动物们来介绍。〔课件小猴：我在第1排第1个。小熊：我在第2排第3个。〕提问：根据小猴和小熊的介绍，〔指屏幕两句话〕想一想：第一排在哪里？〔慢〕其它各排呢？谁能上来介绍介绍。那我们是按什么顺序确定第几排？又怎么确定第几个呢？你们是怎么知道的？〔教棒指这两句话〕前后四人为一小组，讨论讨论。〔放音乐，参与讨论〕〔2〕小组讨论。〔3〕全班汇报。启发：〔4〕小结。3.描绘位置。〔1〕师生交流：根据这个标准，小猪的位置在哪里？排在第4排第2个的是哪只小动物？你是怎么找到的？〔2〕学生游戏。提问：小朋友，你最喜欢哪只小动物呢？谁愿意上来介绍，考考大家它的位置在哪里？也可以告诉大家你最喜欢的在第几排第几个，看谁能猜出是哪只小动物？小结：刚刚，我们小朋友学会了用第几排第几个来确定小动物的位置。(二)“第几组第几个”〔改编自“想想做做”第4题〕1、谈话：我们小朋友有没有自己的位置呀？请第1组的小朋友起立，为什么不止一个人？请每组的第1个起立。谁站起来两次？为什么？2、描绘指定小朋友的位置或根据位置找到对应小朋友。〔1〕提问：你的位置在第几组第几个？谁来介绍介绍？〔2〕提问：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第几组第几个？你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是谁？〔3〕互动游戏：第4组第2个在哪里？第6组第3个在哪里？第2组第5个在哪里？第5组第2个在哪里？提问：这两种说法里都有2和5，这两种说法一样吗？三、稳固练习，深化运用。1、想想做做第1题。〔1〕第几层第几号百灵鸟：“告诉大家一个好消息，我们王国里的动物公寓建成了！(课件出示图片：将教材图片改为有两扇窗户关着)谈话：小猴抢着要介绍他家的位置呢。〔猴：我住在第2层第3号。〕提问：从这句话中，你知道小猴是怎么确定第几层？怎么确定第几号的？提问：小青蛙家住在哪里？住在第3层第2号的是谁？淘气的小老鼠也住在这幢公寓里，你猜它家住在哪里？〔2〕第几层第几本百灵鸟：“小动物们个个都爱读书！下面我带你们去参观‘读书之星’小兔家的书架。瞧，它家的书又多又整齐。”小白兔介绍：“第1层第1本是新华字典。”提问：根据小白兔的介绍，你最想看的是哪本书？它的位置在哪里？同桌互相说一说。2、想想做做第2题。〔1〕百灵鸟：“我们动物王国还有电影院呢，小朋友们跟着我一起去电影院看看。”〔课件出示电影院图片〕〔猴：一排5号，兔：三排8号，狗：四排1号〕提问：电影院里是怎么来确定位置的呢？提问：第一排在哪里呢？谁能上来指一指？说明：在电影院里，离屏幕最近的一排是第一排。提问：谁能帮它们找到座位？〔2〕课件出示另一个放映厅。提问：仔细观察，和刚刚的放映厅有什么不一样？提问：这3位小观众〔小猪：四排1号、小鹿：二排9号、小鸭：三排8号〕，小猪、小鹿、小鸭各应该从哪个门进找位置比拟方便呢？为什么？提问：谁能帮它们找到位置？提问：小鸭的好朋友小鸡买了一张三排7号的电影票，它能和小鸭坐在一起吗？为什么？3、寻宝游戏。〔想想做做第3题〕谈话：小朋友，你们想不想看电影？课件播放《多啦A梦寻宝游戏》片段。课件出现寻宝图。谈话：这就是那张寻宝图，机器猫已经在哪儿找到了一个宝藏？还有几处宝藏藏在哪里呢？准备参加寻宝之旅的小朋友就坐坐正。要求：同桌两个小朋友合作，一个人猜宝藏的位置，另一个人把鼠标移到这个位置。说明：根据寻宝情况提供适当寻宝线索，进一步灵敏运用所学知识。四、总结回忆。谈话：小朋友，今天我们学会了用哪些方法来确定物体的位置呢？生活中还有哪些地方要用到这些确定位置的方法？有没有更简洁的方法了呢？这些问题呀留给小朋友们课后考虑。【教后反思】本节课的设计我有如下的一些考虑：1、合适儿童的数学教学。二年级小朋友活泼好动，单调的教学手段很难吸引孩子的注意力，更不能激发并维持孩子持久的学习兴趣。如何让数学课堂成为孩子学习的乐园？如何让孩子从小爱上数学？研究儿童，遵循低年级孩子的年龄特点，创设生动的情境、丰富多种学习形式、充分发挥孩子的主动性等就显得非常重要。此外，设计有价值、有挑战性的问题引领学生考虑，让学生体验到思维的快乐，更能真正激发起学生对数学的热爱。2、在认知冲突中生成。现代数学教学论认为：数学教学要抓住数学知识发生的本，要选择适宜的切入点进展教学。学生在一年级通过几与第几的比拟，积累了用“第几个”的方式描绘物体位置关系的学习经历，所以本节课我先出示一排小动物做操的队伍，让学生描绘其中小猪的位置在哪里，唤起学生已有的学习经历，再出例如题图4排小动物，引导学生感受到用仅仅用第几个不能确定小猪的位置了，引发起学生的认知冲突，学消费生强烈的探究欲望：“如今怎样才能说清楚这只小猪的位置呢？”；学生在生活中积累的一些相关的排队、座位等生活经历被唤醒，自己探究出只要在第几个的前面加上第几排就可一确定这只小猪的位置了。通过这一过程的设计，不仅启发学生自己进展了创造，而且明晰地帮助学生实现了从一维到二维空间的过渡，开展了学生的空间观念。3、标准在需要中产生。物体的位置是相对的，数的顺序是从左往右还是从右往左、从上往下还是从下往上等等其实都是可以的，仅仅是人为的一种约定、习惯而已。只不过假如大家用各自的标准来确定物体的位置的话，表达、交流起来很不方便。基于上述考虑，我先引导学生用自己的方式描绘小猪的位置，充分地展现学生的思维过程；再启发学生考虑这样一个问题：“说的同样是这只小猪的位置，为什么说法会有不同呢？”引导学生发现因为确定位置的标准不统一，感受到为了交流的方便从而产生统一标准的需要，引导学生亲身经历了“认知冲突——产生需要——制定标准——描绘位置”这一过程。4、浸透“一一对应”的数学思想。本节课中蕴含着“一一对应”的数学思想，一个位置对应着相应的一个物体；标准统一后，一个位置的物体只能有一种描绘位置的方式。为了让学生能对这一思想有所感悟，我进展了如下的设计：在例题教学中，先出现一排小动物，再出现共4排小动物，引导学生考虑：“如今要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？”学生通过考虑发现仅仅用第几个找到的不止一个小动物，而用第几排第几个找到的才是一个小动物；在学生用“第几组第几个”描绘座位这一环节，我先请第1组或者每组第1个的学生站起来，引导学生考虑：“站起来的为什么不止一个人？”、“谁站起来两次，为什么？”使学生进一步感悟到必须同时说清第几组第几个对应的才是1个小朋友等等。通过以上的设计，我试图引导低年级学生渐渐感悟数学思想，进步学生的数学素养。5、开展初步的思维才能。“思维”是数学的核心，而分析^p和推理都是数学的根本思维方式。教材无论是例题还是习题，都给学生提供了一定的信息，旨在引导学生根据信息进展分析^p和推理，进而准确地描绘出相应的位置。如何引导学生根据提供的信息进展分析^p和推理？是否需要呈现学生如何推理的思维过程？设计怎样的问题既符合孩子如今的思维程度又能为后续学习奠定根底？这节课不用太费力，孩子们的学习兴趣应该就比拟浓重，但仅仅满足于外表的热热闹闹？还是适当设计有价值、有一定深度的问题引领学生考虑、开展低年级学生初步的思维才能？反思本节课的设计与教学，如何让学生更好地实现从一维到二维的过渡，为高年级甚至初中的学习打下根底？可以在学生讨论了确定第几排、第几个的标准之后，在主题图上加上从前往后的箭头和从左往右的箭头，这样展现给学生的二维空间一定更明晰、更难忘。在什么情况下用第几个即一个第几就能确定物体的位置？什么情况下要用两个第几才能确定物体的位置？这两个问题在教学过程的设计中学生已经有所感悟，是否需要在课堂总结时引导学生考虑？这将是我继续考虑的问题。小学二年级数学上册教案12教学内容：苏教版第四册112113页角的初步认识和说说做做，练习二十二13题。教学目的：1.使学生初步认识角，知道角的各局部名称。2.初步学会用直尺画角〔从一个点起画角〕3.培养学生初步的观察才能和动手操作技能。4.通过教学，使学生感受到数学与生活的亲密联络，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：知道角的各局部名称，掌握角的画法。教学难点：通过直观感知抽象出角的图形和掌握角的画法。教具：三角板、红领巾、扇面、棋盘面学具：两根硬纸条、图钉、橡皮头、直尺、小棒、彩纸教学程序：一、导入师板书：角。问：这个字你们认识吗？〔齐读〕今天这节课老师就和小朋友一起来认识角、研究角。在日常生活中，你们见过有角的图形吗？说说看，哪些图形上有角？〔生举例〕说到三角板，师出示准备好的三角板：老师这里就有一把三角板，谁愿意上来给大家指一指三角板上的角？如今老师把它贴在黑板上，〔指直角〕，把这个角描下来，请小朋友注意看好，老师是怎么描的？说到红领巾，师再出示红领巾，红领巾上有几个角呢？谁来指一指？老师也把它贴到黑板上，把这两个角描下来〔锐角和钝角〕。看，黑板上如今留下的这些图形就叫角。二、初步认识角1.请小朋友仔细观察黑板上的这三个角，说说你看到的角是什么样的？〔两条直直的线，一个尖尖的点〕师：这两条直直的线和这个尖尖的点，都有个好听的名字，有谁知道？〔假如学生不知道，师介绍〕我们把这两条直直的线叫做角的两条边〔板书〕这个尖尖的点叫做角的顶点。角就是由1个顶点和2条边组成的。2.在我们认识角的时候，有几个小动物也找来了他们认为的角，你们看，他们找的对吗？出示小兔，我们先来看小兔找的角，对吗？再来看小猫找来的角，〔不对〕为什么不对呀？谁来说说？你能想个方法使它也变成角吗？〔学生上来动手使两条边碰在一起，形成顶点〕告诉大家，你是怎么做的？小羊找的对吗？〔对〕再看小狗找来的对吗？〔不对〕说说理由〔两条边不是直的〕。想个方法使它也变成角？〔一生上来动手拉一拉〕你是怎么做的？3.小朋友真会动脑筋！帮小猫和小狗改正了错误，下面请小朋友快速用手势表示，这些图形是角吗？4.我们已经学会了找角，如今老师这里有几个图形。请小朋友来找找这些图形中分别藏着几个角？看，这是什么？〔出示扇面〕扇面上有几个角？〔指名上来指〕再出示棋盘〔六边形〕，这是我们小朋友玩的飞行棋的棋盘，这个棋盘上又能找到几个角呢？〔指名上来指〕5.刚刚小朋友很快帮老师找出扇面和棋盘上藏着的角，相信下面这一题也难不倒大家，请小朋友把书翻开到116页看第2题，这些图形中又藏着几个角呢？看谁找得快、找得准？谁来和小朋友汇报一下，〔口答校对〕。假如有图形学生有争议的，师出示图片请学生上来指一指。三、画角1.我们已经认识了角，小朋友想不想自己动手来画一个角，会画吗？试试看〔师巡视，找一个画法正确的小朋友板演〕我们来看看这个小朋友是怎么画的？下面我们就按照这个小朋友的画法再来画一个角，好吗？〔生练习纸上练习画〕找几人上黑板画〔画不同方向的〕2.画好后，和同桌小朋友说说你是怎样画的？四、做角1.课前周老师给每个小朋友发了2个纸条、1个图钉和橡皮头，猜猜看，我们可以用这些材料做什么？〔做角〕你能行吗？2.小朋友动手才能真强，我们一起来玩玩自己做的活动角，好吗？我们一起来变一个大一些的角，能再变大些吗？变小些呢？3.老师也做了个角，你能变一个比周老师手里的这个角大些的角吗？变一个小一些的角呢？〔指名上来拉〕说说你是怎么做的？原来角的大小只要看两条边张开的大小，两条边张开的大，角就大，张开的小，角就小。五、总结今天，周老师和小朋友一起学了哪些本领？〔学生自由说〕学生说到学会了画角，师：请小朋友闭上眼睛，我们一起在脑子里画一个角，想一想，要先画一个顶点，然后从顶点出发画一条边，再从这个顶点出发画另一条边你画好了吗？把眼睛睁开。六、游戏小朋友学得都很认真，下面老师要带小朋友一起来玩几个游戏。开心吗？1.我们先来玩折纸游戏。请你拿出一张白纸，用这张纸折出一个角，折好后指给同桌小朋友看你折的这个角的顶点和边。2.我们再来玩剪纸游戏。请小朋友拿出一张彩纸，看看这张纸上有几个角？动手摸一摸。如今我们在纸上剪一刀，看看纸上还留下几个角？师巡视，选取不同的剪法展示。说说如今纸上留下了几个角？3.玩小棒。1根小棒可以摆成角吗？2根小棒可以摆成角吗？3根小棒呢？试试看。谁愿意上黑板摆？请几人上黑板摆，有和黑板上的摆法不一样的小朋友自己上来摆，说说你摆的这个图形中有几个角？小学二年级数学上册教案13【教学内容】教科书第94页例3及课堂活动第2，4题，练习十八第2～5题。【教学目的】1、能运用倍的概念理解求一个数的几倍是多少这一问题的解决方法，进一步加强对倍的认识。2、能解决求一个数的几倍是多少的问题，培养学生解决问题的才能。【教具、学具准备】教具：实物投影仪，乒乓球、羽毛球假设干，卡片。学具：小三角形纸片、小圆片、卡片等。【教学过程】一、谈话导入老师：二〔1〕班小朋友参加义务植树活动。请看屏幕：〔实物投影仪出例如3图〕老师：你能根据这幅图提出什么数学问题、学生：一小组和二小组一共植树多少棵、老师：这个问题你能解决吗、〔能〕真行！学生：……学生：第二小组植树的棵数是第一小组的几倍、老师：说得真棒！谁能解答吗、学生：用14÷7=2。老师：这是上节课我们学习的“求一个数是另一个数的几倍”的问题。二、自主探究屏幕出示：第三个小组植了多少棵树、老师：你能解答吗、请小朋友以4人小组为单位讨论，讨论时可以借助你的学具，代替树苗。学生活动，老师在教室巡回检查、指导。学生可能用学具来摆：先摆7根小棒，再以7根小棒为1份，摆3份来表示第三个小组植树棵树。也可以用画竖线的方式来表示：7根、7根、7根；也可能凭借前面对“倍”的理解直接说出“第三组植树棵数是3个7棵那么多。”老师：刚刚老师看到小朋友都用自己的方法通过摆一摆、画一画、说一说，理解了这幅图的意思，谁愿意代表你们小组向同学汇报你们讨论的结果、学生1：我们小组是这样讨论的，先在一个圈里画7根竖线代表7棵树苗，再在右边一个更大的圆圈画3个7根竖线，因为3个7是21，所以第三小组植了21棵。老师：你们小组能用画图的方法帮助理解题意，真行！老师真为你们感到快乐。学生2：我们小组用小棒代替树苗，第一排先摆7根，第二排摆7根、7根、7根，数一数，3个7根一共是21根。老师：太棒了！你们小组同学很擅长动手操作，值得大家学习。学生3：因为第一小组植了7棵树，把7棵看成1份，第三小组植的棵数是第一小组的3倍，就有3份，也就是3个7。老师：你们如今知道“第一小组的3倍”应怎样计算吗、学生1：求3个7是多少就是7×3=21〔棵〕。学生2：也可以写成3×7=21〔棵〕。老师：你们说得都对，求3个7是多少应该用乘法计算，请学生完成书上例3的方格填数。三、课堂活动1、第3题学生分小组，一人出示卡片〔小组每人准备4张卡片〕，另外3人答复。比比看谁说得最准确。一人出完题后交换。2、第4题学生完成第4题，独立完成后请学生用投影仪展示，并向同学们说说你的想法。学生1：因为△有4个，○是△的3倍，我就画了4个○表示1份，再画了这样的2份，就有3个4，○就是△的3倍，所以○有12个。学生2：因为△有4个，○的个数是△的3倍，就是4的3倍，就是3个4是12个，我就画了12个○。3、练习十八第2~5题让学生独立完成练习十八的第2，3题，引导学生讨论比拟这两题的联络与区别。让学生独立完成，课堂讲评，结合题说一说算式的意义。四、反思小结老师：通过这节课的学习，你有什么新的收获、引导学生小结出：“求一个数的几倍是多少”就是“求几个几相加的和是多少”，用乘法计算。五、教学反思小学二年级数学上册教案14教学内容：倍的认识教学目的：1、初步建立“倍”的概念，理解“几倍”与“几个几”的联络。2、利用“倍”的概念，能解决“一个数是另一个数的几倍”的详细问题，感受“倍”在生活中的存在、含义与作用。3、培养学生观察、推理、迁移的才能及语言表达才能。培养学生擅长动脑的良好学习习惯和对