小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思

第页共页小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思11、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进展开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联络，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移才能。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识构造之中，而且也培养了学生的归纳概括的才能。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由老师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。3、精心设计活动，符合学生年龄特点。爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的三道题联络起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必须把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮助小猴子。并教育学生帮助别人是一种快乐。然后帮助小鸟找家，因为它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连接性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的勇气，并且培养了学生乐于帮助别人的精神，让他们在快乐中完成了课后习题。存在的缺乏：在课堂的详细施行过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，需要我在今后的教学中要注意。总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的开展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原那么。小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思2在这节课中，我从学生已有的知识经历出发，采用了让学生联络新旧知识，自主探究编9的口诀的方式。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅能顺利地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀以及算式的意义表述也非常清楚。我想是因为学生在以前的学习时有了一定的.经历，会自主探究，自己编口诀。同时他们在编口诀过程中，也会产生一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，老师那么成为数学学习的组织者、引导者与合作者。9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵敏记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。缺乏之处：在全班交流、讨论所编写的口诀时，因为忽略，忘记了一个重要环节：讨论袋鼠图上的数轴。数轴图实际上是乘法意义的所在，正是因为小袋鼠一跳9，再一跳9，9个9个地加起来，所以才有了乘法的产生。我在学生独立完成时，还进展个别指导，让他们9个9个地加起来算。但在全班交流时，却忽略了这个环节。潜意识里，也有对学生的高估。因为1——8的口诀都是先几个几个累加，再引出乘法算式的，以为学生有相当的根底，就完全放手了。结果局部后进学生编口诀感到吃力，因为他们在前面的学习中，完全靠老师、同伴的指点，方法还未掌握，不先填写数轴图，直接编口诀；也有的学生偷懒，靠课前背出的口诀来填写数轴。这种不恰当的方法，假如当时我放慢节奏，好好讨论一下，就可以更好地指导学生理解乘法口诀了。小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思3学生自学9的乘法口诀可以准确地填写算式和口诀，掌握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进展自学才能的培养，但这必须有一个先决条件，即所讲内容合适自学的情况下。这节课的教学也存在一些遗憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对老师的要求听不明白，让其答复下列问题时浪费的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及答复下列问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了，只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的知识很感兴趣。另外，在介绍课后练习中的一道理解规律的题目时，由于时间关系，学生观察的并不是很细致，假如有时间，聪明的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生掌握运用，而是通过老师的引导，可以让学生对数学有一个理解，将数学的方法进展浸透，培养学生对数学的考虑才能，从而使学生感受到数学的有趣，进而想学习数学。课后我想假如课堂上学生自学的才能再强些，答复下