小学二年级《岩石书》教学反思「S版」-

第页共页小学二年级《岩石书》教学反思「S版」?小学二年级《岩石书》教学反思「S版」?篇一：小学二年级《岩石书》教学反思【S版】《岩石书》这篇课文主要让学生懂得岩石是一本特别的书，人们能通过它理解地质的变动，还能帮助祖国寻找宝藏。学了课文后，学生觉得太奇妙了。于是，我又趁机让学生补充理解大自然中的一些特别的书，如：树的年轮可以告诉我们它的年龄，循着胡杨树可以找到地下水等等。学生听后，教室里的惊呼声此起彼伏，“哇，太神奇了!”“大自然真是太奇妙了!”看着一张张涨红的小脸和一双双渴求知识的眼睛，我激情高昂地说“是呀，孩子们，宇宙中有多少特殊的书呀!小到一棵草，一株花，一块石头，大到一片海洋，一颗星球，只要我们认真去阅读，就能读懂许许多多的知识。”孩子们马上争先恐后地表达自己的愿望，有的说：“我将来要飞上天，去读天空这本宏大的书!”有的说：“我将来要到海里去读大海这本书!”有的说：“我要到森林里去和每一种树对话，读懂它们的每一种语言!还有的说：“我将来要利用大自然中的书为祖国找到更多的宝藏!”中午，我便惊喜地看到许多孩子的手上捧着一本厚厚的书，那就是《自然百科知识全书》。看着他们聚精会神的.样子，我欣慰地笑了。我想：这就是语文课人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，静静地滋润着孩子们的心田。上完这节公开课，在朗读方面，感觉学生个别朗读效果比拟好。唯一缺乏的是在课堂调控时，注重了个别朗读，缺少了集体朗读。本来在练习说练习这一环节之后有全班角色朗读，由于时间不够，给删除了。在问句和感慨句的练习中，最后有一环是全班男女对读的，可是给漏了。在“自由读文，说说”一环中，学生表现不错。能提问，而且在读完“小知识”后能自行解决问题。篇二：小学二年级《岩石书》教学反思【S版】《岩石书》这篇课文主要让学生懂得岩石是一本特别的书，人们能通过它理解地质的变动，还能帮助祖国寻找宝藏。学了课文后，学生觉得太奇妙了。于是，我又趁机让学生补充理解大自然中的一些特别的书，如：树的年轮可以告诉我们它的年龄，循着胡杨树可以找到地下水等等。学生听后，教室里的惊呼声此起彼伏，“哇，太神奇了!”“大自然真是太奇妙了!”看着一张张涨红的小脸和一双双渴求知识的眼睛，我激情高昂地说“是呀，孩子们，宇宙中有多少特殊的书呀!小到一棵草，一株花，一块石头，大到一片海洋，一颗星球，只要我们认真去阅读，就能读懂许许多多的知识。”孩子们马上争先恐后地表达自己的愿望，有的说：“我将来要飞上天，去读天空这本宏大的书!”有的说：“我将来要到海里去读大海这本书!”有的说：“我要到森林里去和每一种树对话，读懂它们的每一种语言!”还有的说：“我将来要利用大自然中的书为祖国找到更多的宝藏!”中午，我便惊喜地看到许多孩子的手上捧着一本厚厚的书，那就是《自然百科知识全书》。看着他们聚精会神的样子，我欣慰地笑了。我想：这就是语文课人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，静静地滋润着孩子们的心田。篇三：小学二年级《岩石书》教学反思【S版】文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座宏大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清岩石书的含义，激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。一、在交流中导入新课教学伊始，针对低年级学生的年龄特点，抓题眼“书”比赛认读。一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来;另一方面拉近了师生间隔，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：“今天，老师也带来了一本很特别很特别的书”来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最正确的课堂气氛，同时，自然地融入教学的下一个环节。二、在情趣中识字学词从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便随语境的变化进展独立识字。在集中识字这一环节里，我首先鼓励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，帮找不着家的生字宝宝圈出小房子，以便到达在语言环境里自主识字的预期效果。我认为，二年级下学期的学生也具备了一定的读书才能，这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上，教学中，学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师生在游戏中稳固字词：如对照实物找字卡“印”、“痕”，观看课件读准会意字“册”，猜字谜记忆“刨”当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让孩子们自由地做识字游戏。最后，结合生活实际理解“刨根问底”，通过反复读句自主发现“藏”的不同读音。当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，因此，初步掌握了生字词的音形义之后，我又把生字词重新送回详细的语言环境中，在读文中领略语言文字的魅力。三、在自读中感悟“书”的内涵低年级阅读教学应防止繁琐的分析^p讲解，成认学生在阅读中占“主体”，让学生进展“自读尝试”，老师的“主导”也不可无视，应在“自读尝试”前给学生营造一个“入境悟情”的气氛。在这一环节里，我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造气氛：①从题入手，自读解疑，让学生根据题目提出问题，为什么叫岩石书?岩石书里面都有哪些内容?等等，激起学生的阅读兴趣，带着这些问题请大家再读课文，②角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读1～4自然段后，我作为文中川川问：这本岩石书有字吗?有图吗?有用吗?假如你是地质勘探队员，该怎样告诉我?请拿起书，在小组里和同学商量商量吧!在这种生生互动的气氛里，我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情，如：“岩石就是书哇!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?”一句的朗读，我从标点“!”与“?”入手，告诉同学们“!”和“?”提醒大家读时注意他俩呢!让抽象的符号也拥有了活力与感情。我采取自由读，指名读，分角色读等方式，鼓励学生反复地读书。在学生明了书是岩石时，随机指导书写生字“岩”。课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底渐渐上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”在这种情况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的!在指名读后，我引导学生抓“很久很久”、“很多很多”进展感情朗读。至此，学生在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解，那么是请学生把它放进句子里，结合上下文在读中想：这宝藏指什么?之后，请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书，还会找到什么宝藏?”从而润物无声地教给学生读文解词的方法，让学生进一步领悟“书”的内涵，思维也得到发散。再以石油开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的自豪、兴奋、冲动之情自读自悟最后一自然段。四、在活动中放飞思维根据低年级孩子的年龄特点，此时的学生正处于较疲惫状态，因此，我设计了轻松的课内活动。即：各抒己见谈理想，分角色放声读课文，自由读课后小知识，持放大镜研究石头，听音乐观看网上资料。还鼓励学生课外活动到大自然里去读最大的书，让学生思维在无拘无束的空间里放飞，把语文学习延伸到生活理论中去。总之