《巴黎圣母院》教学设计(辽宁省市级优课)语文教案

《巴黎圣母院》名著导读教学设计大连长兴岛高级中学冯亚杰【课程说明】新课程标准要求高中阶段学生要阅读５本以上名著，字数达到150万以上。“名著导读”是新教材增设的一个板块，其目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。《巴黎圣母院》是人民教育出版社出版社出版的新课标实验教科书《语文》必修模块二“名著导读”中的篇目。是法国著名作家雨果的代表作，是雨果第一部大型浪漫主义小说。它以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院副主教克洛德道貌岸然、蛇蝎心肠，先爱后恨，迫害吉卜赛女郎爱丝美拉达。面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多为救女郎舍身。小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。作者将可歌可泣的故事和生动丰富的戏剧性场面有机地连缀起来，使这部小说具有很强的可读性。小说浪漫主义色彩浓烈，且运用了对比的写作手法，它是运用浪漫主义对照原则的艺术范本。【教学设想】名著导读课重在“导”，重在激发学生由阅读一本书到多本书的兴趣，这本小说已经在学校读书节活动中进行了阅读，学生已有初步了解，本节课主要是针对学生掌握的情况以及提出的问题进行集中解读，然后以学生的潜心阅读为主，让学生能真正的体会到经典之美。【学情分析】通过初中名著导读学习，及小说单元的学习，学生已初步掌握小说阅读及分析的方法。通过学校读书月的“整本书阅读”活动以及观看学生自编自演的《巴黎圣母院》音乐剧，学生对《巴黎圣母院》已有初步的了解。在此基础上重读经典，深入研读文本，能起到事半功倍的效果。【教学目的】知识与能力通课堂展示和导读，激发学生阅读原著的兴趣，进一步进行自主阅读；学习多角度对比体现人物性格和主题的方法，达到对《巴黎圣母院》的深一层认识；掌握名著欣赏的的基本方法。过程与方法问题源于学生，通过学生的问题引领课堂，进而通过小组合作开展纵深层级的研读。情感、态度与价值观通过导读，正确的看待人性的美与丑，学会辨别，学会接受。【教学重点】

１、以学生问题入手，学会多角度鉴赏的方法２、重读作品，体会到经典之美【教学难点】

环境描写在作品中的作用；宗教在作品中作用。【教学内容与活动安排】【教学资源】文字教材、UNU教学助手、视频资料【教学方法】点拨法、讨论法、讲授法【教学时数】课内1课时，课外自读两周【教学过程】一、导语一曲《大教堂时代》仿佛又让我们见到了纯洁无邪的爱斯梅拉达、薄情寡义的弗比、，奇丑无比的卡西莫多、道貌岸然的克洛德，一部关于命运、关于爱情的伟大作品跃然纸上。意大利作家卡尔维诺曾说“一部经典作品是一本每次重读都会像初读那样带来发现的书。”今天让我们重读《巴黎圣母院》，重温这部命运交响曲。二、教学过程1.请各小组提交课堂前置作业，画出小说人物或情节的思维导图。注意要直观、简练、美观。（通过组间比较，选取两个小组进行解读）一部好的小说,要有足够的情节、丰满的人物形象才能打动读者,苏轼云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”自然界的景物千变万化,多姿多彩,而文章则正如景物一般,正所谓“文似看山不喜平”。2.学生的问题进行了归纳整理，将比较集中地问题我们拿出来一起探讨，一起解惑。本书第三卷对圣母院的介绍有何作用？——（5人）本书为什么用大量的笔墨描绘建筑？——（6人）3.看下一组问题：宗教给人的感觉都是神圣、向善的，同学们的问题是：宗教倡导的是人性的善良虔诚，为什么最后却扭曲了以克洛德为代表的教徒们的灵魂？——蒋锐本书是否矛盾？即写出宗教是人们的信仰，又表达了宗教扭曲了人性。——张振彬结合以上两个两个问题小组展开讨论：对照手法是雨果浪漫主义思想的核心，也是浪漫主义重要手法之一。雨果曾说：“丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，恶与善并存，黑暗与光明相共。”4.书中“痛苦总是守在欢乐旁边”“痛苦”与“欢乐”分别是什么？——周如淞5.艾丝美拉达被卡西莫多救到圣母院，又得到他细心的照料，只因为卡西莫多没有找到弗比斯就生气的骂他“滚开”，是否有悖于艾丝美拉达的善良形象？——批判思维6.《骆驼祥子》中祥子从积极能干到堕落这一过程与克洛德最终走向人性扭曲，是否属于一个性质？——庞微7.《围城》中方鸿渐与本书中弗比斯是同类人吗？——比较思维、联想思维卡尔维诺在《为什么读经典》中说：经典作品是一些产生某些特殊影响的书。通过同学们的问题显示，你们不仅将作品进行了深入的挖掘，还在批判思维、比较思维、联想思维等方面得到了训练，达到了举一反三，触类旁通的目的。8.通过本节课的探究，请同学们用一句话概括你对这部作品的评价。（请提交并对你认可的观点点赞）三、课堂小结：同学们概括的非常好，经