高校课题申报：教师应用LBL、CBL、PBL和TBL多种模式提升《实验诊断学》教学能力的研究

临床附属医院高校教师应用LBL、CBL、PBLTBL断学》教学能力的研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：教学模式实验诊断学教学能力预期研究成果：论文集课题设计论证1值。问题的提出、课题界定《实验诊断学》是运用物理学、化学和生物学等的实验技术和方法，通过感官、化学反应、仪器分析和动物实验等手段，对病人的血生学会有效选择、综合利用、科学分析临床检验所提供的检验信息和情报，准确进行临床疾病诊断、鉴别诊断、观察疗效、判断预后和预防疾病，掌握诊断方法，最终提高诊断水平[1]医学生的必修科，也是重点专业课程。通是当今实验诊断学教学工作亟待解决的问题。国内外研究现状述评目前《实验诊断学》在国内外医学院校常用教学模式包括讲座式教学模式(Lecture-BasedLearning,LBL)、案例式教学模式（case-BasedLearning，CBL）、以问题为基础教学模式(Problem-BasedLearning,PBL)以团队为基础教学模式(Team-BasedLearning，TBL)多种教学模式[2，3]。LBL是传统的讲座式教学模式，是历史最悠久的教学模式，主要特点是以教师讲座式授课为主体，全程灌输式教学，学生被动接受知识的教学模式，LBL是目前国内外很多医学院校最常用的教模式[4]，由于实验诊断学理论内容较枯燥，检测项目内容繁多，学生很容易混淆，所以单一LBL往往课堂气氛沉闷，学生课堂参与程度很少，很难激发学生的学习热情，不利于学生独立思考问题能力的培养；另外，单一LBL教学强调重点知识点的深入讲解，对学科间的横向联系较少，束缚了学生对知识运用能力的锻炼。但LBL教学模式也具有自身的优势，LBL教学集中理论授课则有利于学生建立完整的实验诊断学专业基础知识体系，该种教学模式节省教学资源，这种教学通常采用大班教学，主要以教师讲课为主，对学生的基本能力要求较低；另一个明显优势是教师讲授的内容条理性、系统性及连贯性很强，教师本人可通过全面的课前备课充分按照教学大纲的要求，做到重点突出。为了提高实验诊断学教学质量，教师在LBL教学中，需要运用多元的教学方式，在课件制作上，加入临床工作图片、检验报告单、视频短片或病例分析等，丰富教学内容，提升学生注意力。CBL教学法是以病例为基础的教学［5］，能进一步增强学生对于疾病的认识和临床思维的培养。CBL20学院和法学院。其主要过程是教师运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件、情境之中，激发学生学习的兴趣，调动学生的求知欲，再由教师对特定病例进行讲解，逐一往外扩充知识点，使得学生可以从鲜明、生动的病例了解相关知识，对医学生的临床实践能力培养非常实用［6-7］。CBLPBLPBL1969HowardBarrowsMcMaster[8，9]PBL模式可以使理论教学与实验教学更好地结合起来,避免了实践脱离理论现象，且以“问题”作为“引子”,以学生为中心,让学生主动去探索、思LBL,PBL但PBLPBLPBL性。因此，PBL教学法使用章节上教师要有所选择。TBLMichaelsen[10]。很多研究表明[11-12]，对于医学生，相比于传统的LBL教学模式,TBL参与及互动能力，TBLTBL的品质，这就需要更高素质的教师才能达到TBL选题意义与研究价值床需求的专业人才]LBL、CBL、PBLTBL点，在实际教学中，单一的教学方法很难满足实际工作的需要，故在《实验诊断学》实际教学中，理论性、概念性、数据性较强的章节，可LBL常见的检验项目有个系统的认识；对于课程中有一些特征性的检查项CBLPBLTBLXXXXXXLBLCBL、PBLTBLLBL、CBL、PBLTBL2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。课题研究目标LBL、CBL、PBLTBL种教学模式，合理规划，灵活选择教学法，可充分发挥各种教学法的优XXXXXXLBL、CBL、PBLTBL种教学模式，改变传统的学生被动接受知识的教学模式，以学生为中心,让学生主动去探索、思考并解决问题，开发学生运用知识的能力，同时提高学生的团队协作精神，加强学生自主学习及解决问题的能力。课题研究内容XXXXXX2018LBL、CBL、PBLTBL几方面进行本课题的研究。①讲座式教学模式(LBL工作图片、检验报告单、视频短片等，丰富教学内容，提升学生注意力，强化学生对相关知识点的实际应用理解。②案例式教学模式（CBL）中，建立与《实验诊断学》理论教学内容配套的病例，所设计的病例需经临床专家完善，使其真实，合理。理论课后，发放相关病例资料;提出问题，包括初步诊断、诊断依据、进一步合预期应如何处理等问题;指导老师总结病例。③问题为基础教学模式(PBLPBL相关问题,然后互相讨论,在老师指导下归纳总结。④以团队为基础教学模式(TBL段、课堂讨论学习阶段、课后评估阶段。第一阶段是课前准备阶段，教5～8依据教学目标，制定较为详实的教学提纲，确定学习范围，要求学生课外独立学习，储备知识。第二阶段是课堂学习讨论阶段，课前进行个人及小组对具体病例分析的测试，考查预习效果。同时通过组内讨论，由小组长汇总汇报，老师对小组汇报情况评价，而后小组间讨论。教师要对出现的错误及时纠正，对知识要点及时阐述及引导强化，对涉及到的重点及难点及时进行讲解，或通过提前备课准备的多媒体课件及时展TBL课题研究重点LBL、CBL、PBLTBL学》教学中的应用，比较了不同教学模式的优点及局限性，并且在《实验诊断学》教学中联合应用LBL、CBL、PBLTBL势，优化教学效果，提高临床XXXXXX高校教师教学质量和教学水平。课题创新之处在《实验诊断学》教学实践中，单一的教学方法很难满足实际工作的需要，LBL、CBL、PBLTBLLBL、CBL、PBLTBL多种教学模式的综合应用，依据教师及学生的综合素质能力，针对实验诊断学教学中不同的章节，合理规划，灵活选择教学法，可充分发挥各种教学法的优势，从而达到最优的教学效果。LBL、CBL、PBLTBLLBL、CBL、PBLTBL学习、分析问题、解决问题的能力，有利于学生理论联系实际，灵活运用知识的能力，培养出能满足临床需求的专业人才。3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。研究思路XXXXXX题意义与研究价值、创新之处。第二部分，主要分析课题理论依据，比较LBL、CBL、PBL和TBLLBL、CBL、PBLTBL式在《实验诊断学》教学中的应用，针对不同章节，合理规划，灵活选XXXXXXXXXXXX2018LBLCBL、PBLTBLLBL、CBL、PBLTBL研究方法①文献查阅LBL、CBL、PBLTBL进行查阅、分析和比较，了解国内的研究现状及基础理论，作为本研究的参考。②实地调查和专家访谈法XXXXXXXXXXXX医学专业近年来教学模式实施运行情况，并对教学各环节进行实地调查，形成全面、系统的认识，作为本研究的依据。③个案研究XXXXXXXXXXXX④对比分析法在《实验诊断学》教学中，统计分析XXXXXX临床医学专业学生（2016、2017）LBL、CBL、PBLTBL教学模式（2018）后的教学成效。实施步骤。①20198201911XXXXXX近三年内在《实验诊断学》教学的相关资料，总结近年来实践教学体系的构成特征、优势和不足之处。②201912202012LBL、CBL、PBLLBLCBL、PBLTBLXXXXXX③20211-20216XXXXXXLBL、CBL、PBLTBL行评价分析，整理数据，提交研究报告，撰写论文并发表。预期研究成果①形成教学研究论文。②本课题可充分发挥各种教学法的优势，从而达到最优的教学效为可持续性研究课题。③旨在为建立适应素质教育的评价体系提供依据，20199201911题，总结原因。第二阶段：20191220203线。第三阶段：2020420214第四阶段：2021420218论文。4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。主要参加者的学术背景612251XXX1971XXXXXX要从事临床微生物学检验教学工作，具有丰富的临床检验及教学工作经验，公开发表论文数十篇。XXX1969XXXXXX主要从事临床免疫学检验教学工作，具有丰富的临床检验及教学工作经验，公开发表论文数篇。XXX1976XXXXXX作经验，公开发表论文数篇。XXX1983省恩施州农业与社会发展科技指导性计划项目一项，主要从事临床检验基础教学工作，具有丰富的临床检验及教学工作经验，公开发表论文数篇。XXX，主管检验技师，硕士研究生，1982项课题研究，主要从事临床微生物学检验教学工作，具有丰富的临床检验及教学工作经验，公开发表论文数篇。前期相关研究成果。目前已完成或在进行的课题如下：①省级教育科学规划课题：《高校医学检验技术实践教学质量监控机制研究》，课题编号：2015GB078,20189科学研究成果证书（课题完成人：XXXXXX）。②恩施州科技局课题：《恩施地区1000恩州科业[2015]19），2015126，（课题主持人：XXXXXX。课题参与人：XXXXXX）。③湖北省恩施州农业与社会发展科技指导性计划项目：hs-CRP在痛风性关节炎诊疗中的应用价值研究（恩州科业[2013]9），20136201412（课题完成人：XXXXXX）。④湖北省恩施州农业与社会发展科技指导性计划项目：恩施州地区新生CTX-M（恩州科业[2013]9），20136201412（课题完成人：XXXXXX）⑤XXXXXX2201512（XXXXXX）。核心观点在《实验诊断学》教学中，LBL、CBL、PBL和TBL多种教学模式的综合应用，依据教师及学生的综合素质能力，针对实验诊断学教学中不同的章节，合理规划，灵活选择教学法，可充分发挥各种教学法的优势，从而达到最优的教学效果。LBL、CBL、PBLTBL教师提出了更高的要求，是一次更高的教学能力和教学水平的挑战，不但要求教师对本课程内容熟练掌握，还应具有丰富临床经验，并要具备提出问题和解决问题的能力、灵活运用知识的能力、良好的逻辑思维能力及善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。XXXXXXXXX291311813111XXXXXX3000余人，为社会培养了大量优秀专业技术人才。先后承担省、州、院等多20量控制最佳实验室、XXXXXXXXXXXX5、开展本课题研究的主要参考文献。)[M].2013:前言.袁月红.TBL[J]案,2014,15(6):68-70.BurgessA,AytonT,MellisC.Implementationofteam-basedlearninginyear1ofaPBLbasedmedicalprogram:apilot[J].BMCMedEduc,2016,16:49..PBLLBL的应用与研究[J].中国病案,2016,17(10):81-83.WilliamsB．Casebasedlearning-areviewoftheliterature:istherescopeforthiseducationalparadigmprehospitaleducation［J］．EmergMedJ，2005，22(8):577-581．CBLPBL师培训中的应用［J］．继续医学教育，2013，27(10):1-2．KulakV，NewtonG．Aguidetousingcase-basedlearningbiochem-istryeducation［J］．BiochemMolBiolEduc，2014，42(6):457-473．中的效果评价[J]2015,14(7):717-720.严冬,安广宇.PBL[J]案,2016,17(2):83-85.McMul