浅谈高中化学新课程教学中问题情境创设 论文

浅谈高中化学新课程教学中问题情境创设摘要：新课改开启了我国教育领域新时代，引起了很大的教学变动。高中化学教师应当紧跟新课改的教学步伐，转变教学方法、改变教学目的，将帮助学生掌握化学理论知识作为开展课堂的基础任务，实现提高学生化学实践能力、借助化学知识解决生活问题的能力。让学生在探究之中获取崭新的化学思维，主动投入到化学知识的研究与讨论之中。教师为学生创设与所学内容相关的问题情景，提高学生对化学知识的再思考，获取对化学知识的密切认识。关键词：新课程；新课改；高中化学；问题情境创设化学知识广泛的分布在人们的生活工作中，是贴近现实生活的一门自然学科。要提高学生对化学知识的理解与掌握能力，就要注重将理论与实践相结合，使学生能更加灵活地运用化学知识去解释身边的现象。教师为学生创设问题情景，为学生提供有趣的思考方向，帮助学生消除对复杂化学知识的畏难学习心理，使学生深入地融入到化学课堂的钻研之中，实现学生对复杂化学知识的正确理解，促进高中化学教学质量的进步。一、高中化学教学中问题情境创设教学现状（一）问题创设内容缺乏新意新课标明确提出要提高学生的学科素养，根据不同的教学内容组织具有特色的教学活动，重视化学实验的探究与学习，实现情感教学目的，促进学生的全面发展。在实际的高中化学教学过程中，教师使用问题创设开展课堂的形式单一，这种缺乏新意的教学形式，并没有将学生学习化学的最终目的考虑到其中，只是机械性地完成教学任务。（二）不重视问题情境创设的教育意义问题情境的创设是为了帮助学生融入到未知的教学气氛之中，通过引导、提问、思考、探究、再证实实现化学知识的有效学习，让学生在全权参与的过程中树立正确的化学情感态度。并且，问题情境创设的目的是帮助教学过程达到承上启下的作用，但由于许多化学教师将问题情境创设视为课堂提问，并没有领悟到完整的问题情境创设能给学生带来什么，这导致问题情境创设趋于形式化。（三）忽略问题情境创设的教育功能问题情境创设的实质是为了揭开事物之间的矛盾冲突，使学生处于一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的求知欲大量累积的学习状态之中，从而真正达到让学生与课堂密不可分的程度。在实际教学过程中，化学教师忽略了问题情境创设的教育功能，只将最终的正确答案作为教学效果成功与否的评判依据。二、借助问题情境创设开展高中化学教学的有效策略（一）借助化学实验，创设问题情景化学实验能帮助学生更好地理解和掌握化学知识与化学分子之间的反应现象，教师借助化学实验，创设问题教学情境，不仅能激发学生对学习难度较高的[1]化学知识的学习热情的有效方式，还能调动学生对实验操作的探索兴趣。教师可以在演示实验的同时提出与操作内容相关的课堂问题，保证提问内容的连贯与逻辑性，起到引导学生化学思维的目的。与此同时，教师还可以进行“出其不意”的提问，可以是与实验步骤相关，也可以是与实验内容相关的知识点，夯实学生的实验素养。例如，当教师演示“苯的硝化反应”该实验时，就可以一边为学生演示实验，一边提出具有紧密逻辑性的化学问题。硫酸具有很强的腐蚀性，在该实验中需要加入浓硝酸与浓硫酸，教师操作到这一步时不要急着演示实验，而是提出问题激发学生思维。教师：“苯的硝化反应需要用到浓硝酸和浓硫酸，浓硫酸具有脱水的作用，我先加入浓硫酸是正确的实验步骤吗？”待学生得出浓硫酸的脱水作用对该实验的影响不大后，教师再继续进行试验，让学生明白在苯的硝化反应该实验中，应该先加入浓硝酸，然后再加入浓硫酸，等到温度与室温相同时再将有机化合物——苯加入并进行水浴加热，此时教师提出问题：“为什么要将温度保持在50至60度呢？”意在让学生说出浓硝酸与浓硫酸同属强腐蚀性酸与强氧化性，反应温度不能过高，并且苯和硝酸反应需要一定的时间，若是温度过低则会导致反应不明显的情况，因此这个温度的水浴反应考是为了保证反应的明显程度与副反应的发生。教师借助化学实验，为学生创设问题情景，帮助学生掌握该实验中不能先加入浓硫酸的原因是90%浓度的浓硫酸含有10%的水分，能够最大的反应速度，但是当浓硫酸的浓度少于或超出90%的浓度后，实验反应的速度则会大大降低，因此，硝化反应的速度与浓硫酸的浓度指数有很大的关系，与浓硫酸的脱水性能没有太大的关系。（二）借助多媒体，创设问题情景创设高中化学问题教学情境，有许多种方式，教师可以根据教学内容选择不同的创设形式。在进行具有学习难度的化学教学时，教师就可以借助多媒体为学[2]生创设问题情景。这就需要教师在教学前将创设问题的情景作出与教学内容相辅相成的教学课件，或者搜集与本课内容相关的网络教学资源，将适用于教学环节的图片或视频进行分门别类地整理，帮助学生呈现更加直观的学习内容。教师在播放课件时，就可以提出设计教学内容的提问，强化学生对所学知识的了解和掌握。例如，教师教授《影响化学反应速率的因素》该课内容时，就可以借助多媒体创设问题教学情境。本课内容的教学重点是让学生掌握影响化学反应速率的原因，教师可以从浓度、温度、催化、压强等内容作为切入点，整理并制作教学课件。教师借助多媒体开展教学，让学生理解反应过程，意在让学生注意到同量的物质在不同压强下会出现不同反应速率，待学生观看完毕后，教师提出问题：“谁来说一下为什么压强越大，反应速率就越快？”此时，学生的脑海中会浮现出刚才观看过的教学视频，通过整理思路学生对物质内部分子活动速度展开思考，得出压强能增加物质内部分子的碰撞几率，因此，在同量的前提条件下，压强越大，反应的速度也就越快。多媒体为学生生动地展现了具有学习难度的化学内容，也起到了让学生对影响反应速率因素的思考。并且，通过压强与反应速率之间的联系，能让学生将思维扩散到速率与分子数量、体积、单位时间内碰撞次数等因素之间的联系。学生思考的思考与回答都反映了学生对知识点的掌握情况。（三）借助化学史料，创设问题情境在人类的发展历史之中，有非常多的化学史料，在人类文明进步的发展之中，也发生了许多与化学知识相关的事件。教师可以借助化学史料，创设教学情境让学生了解化学史料的同时，深化学生对化学知识的理解和掌握。例如，教师带领学生学习《硫及其化合物》该课内容时，就可以使用1952

年的伦敦雾霾事件为学生创设问题情景。教师：“同学们都遇到过大雾天气吧，谁能说一说雾与雾霾的区别？”意在让学生阐述两者除湿度不同外，雾是由水滴组成，雾霾是由尘粒、盐粒、烟粒组成，且雾的消散速度更快，而霾是逐渐形成的能够大范围、持续可[3]见的、分布均匀的形式。教师：“那么危害人们身体健康的可怕雾霾是由什么组成的呢？”此时，教师的提问大大地激发了学生的求知欲，这时，教师再为学生讲解伦敦大雾事件的具体细节。教师：“1952年的英国已经经历了工业革命，城市的发电、火车的动力、工厂的生产都是靠燃烧煤来实现可持续发展的，这导致英国燃煤量骤然剧增。煤炭的燃烧会产生哪些物质呢？”意在让学生说出CO、CO

、SO

、NO

等物质，教师：“由于自然原因，秋冬季节的伦敦会形成上热下222冷的逆温现象，雾不易消散。据统计，伦敦大雾环保期间，每日有将近一千万吨的烟尘化学粒子，两千吨的二氧化碳，还有大量的盐酸与氟化物，统统被排放到了大气里，这不仅影响着当地人民的身心健康，还给地球与生态环境造成了很大的破坏。而经过燃烧排出的物质则被直接排放到大气中，最终凝聚在雾滴之中。有毒的气体漂浮在伦敦上空，久久不能散去，人们的呼吸开始困难，眼睛感到刺痛，并出现了越来越多的患有哮喘、咳嗽等呼吸道疾病的病人，民众死亡率也在突然之间陡增。”教师借助化学事件调动学生对化学知识的探索兴趣，教师可借助这个机会创设问题情景，进一步激发学生的思考。教师：“伦敦大雾事件中，对人体危害最大的是哪个化学毒剂？它的主要成分是什么？造成人类中毒大量死亡的原因是什么？”教师借助连贯的问题对学生进行有效地引导，实现借助化学史料创设问题情境的教学目的，帮助学生结合化学史料削弱学习难度，提高学生对化学知识的认知，促进学生化学素养的进步与提升。结束语：教师想要借助问题情境的创设提高学生的化学能力，首先要借助化学实验创设问题情景，实现将理论与实践相结合的教学目的。其次借助多媒体，创设问题情景，帮助学生直观地呈现教学重点。最后，借助化学史料，创设问题情境帮助学生结合化学史料削弱学习难度，提高学生对化学知识的认知，促进学生