考研902笔记一新世纪课程改革刍议的目标与背景

一、新世纪中国基础教育课程刍议（课程的目标与背景1、课程的理念与策略促进课程的化与适应（从课程综合的程度看，有交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、一般的说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的随学校教育层选择并设置有关课程来创造和形成本校的学校文化特色根据本校的教育对定学校自己设置的选修课（校本课程）的比例。课程结构的均衡性是依据全面发展的理论和素质教育的精神而，即我二、面向素质教育、基于的课程与教学1、课程与教学的目标——全面推进素质教育素质教育的总目标——以德育为，以创新精神与实践能力为重点。1999.6.15第三次教育工作会议提出素质教育的、重点和目标：以提高国民素质为根本以培养学生的创新精神和实践能力为重点造“有理想、2、课程与教学的依基于现代的学习3、课程与教学的要该是将培养和发展人的信息素养作为渗透素质教育的要素并在统信息素养——渗透素质教育的要素（知识观、学习观、课程观、教学观、评价观三、发达国家课程的趋势与启1、国外课程的背景与理2、课程的内课程的实施与教学内容的语教学的力度；学校与企业联手推进教育3、对我国基础教育课程的几点启展的重要性，同时重视价值观教育和学神、道德的发展。四、重建我国基础教育的课程结1（1）2的式，在这种方式中隐含了前述两项要素各自的关系。这种方式一般后，减少必修（地方）课程的，增加选修（校本）课程的。构建均衡的科目结构。减少传统优势学科的，分配给综合实践活面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并。要养成合作、、积极进取等良好的个性品质4研究性学习（狭义）是指学生基于自身，在教师指导下，从自然、社（广义）教育不仅是综实有效实施的重要也是综实探究的重要内容。息技术的意识和能力，还包括发展学生对信息的和思辨能力，形成健康向上的信息。关系，1是基础，234是探究的重要内容，所以是以融合的形态呈现的。4大指定领域外，还包括大量非指定领域，如班团队活动等，在开展的过在品质，改变学生“学习“机械学习”和“他主学习”的局面，其关键是；综合实践活动内容的选择原则：尊重每一个学生的、与特长；体现每一所学校的特色；反映每一所学校所在社区的特色引导学生从日常；AB的关系：二者既有其相对独立性，又些情况下，A也可以和某些学科教学打通进行。5从日常生活中发现自己感的问题；第二，学生要选择自己感的恰当处理学校对综实的统筹规划与活动具体展开过的生目标、求教师首先认识到这些目标与产生的必然性，并肯定其存在价值，应特别强调在活动具体开展过产生的生目标与生的地位。集中使用与分散使用相结合。平均每周3，根据需要灵活安地方和学校的课程资源以综合和综合项目的形式将三大指定领域融合在一，把与综实的内容和实施过程有机整合起来。首先，6、综合实践活动的评价（它通过量化对学生进行分等划类的评价方我性评价强调师生之间学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、机整体，到活动进行中去。在具体操作中“袋评定“协商研讨式评定被认为是非常有效的方法78无可挑剔的）的接受者六、综合实践活动课程的比较研123以社会为主的体验性学习活动4七、研究性学习：价值与1保持独立的持续探究的。保持或发展儿童与生俱来的探究，养成合作与共享的个性品质。立足于对学生学习需要、动机和的23、对研究性学习几种现实价值取向的八、高中研究性学习的若干1234六个程序：开设科普讲座，参观；指导选题；组织课题组，制定研究第三，要采取有效的对学生的学习活动进行在不同时段选择不同的切，形成不同的操作特点。5九、社区服务与社会实践：概念与123456课程标准与开。课程门类及分配，课程标准则是根据课程计划来确定学生的学习结果主要工具。如果说，标准是课程的“”，那么是课程的“”，因此，。十、国家课程标准及其框架国家课程标准是国家对基础教育课程的基和要求《基础教育课程1（课程的开发者课程标准的范围应该涉及作为一个完整发展的三个领域：认知、2、课标的框架（我国34、国家课程标准中的学习水平与行为动词（判断题十一、课程组织与实验12、关于“实验”的思以对应性地表现为：要素性、概括性、实践性。（2）与教科实验的标准与选编原标准：第一，应具有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引，、第二，应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反应科学技术第三的编写体例和呈现方式应充分考虑学生的念经特征特点和认知，、他条件相吻合，并注重的适切性、时间的适切性和情境的适切性。四是引导—持续原则。实验应借助模仿认同、教师示范、把握学习的十二、教科书的内容与形式12十三、文本与：教学规范的（考得不多的过，教学文本得以产生。1教学时语词的教学，原因：第一，教学时发生的过程，它贯串并渗透了2、文本与：“”与“教学”概念的重教学原本就是形形的，拥有的性格，这就是“教学原理（克林伯格）第二教师事先准备好的教学设计文本第三在实际的教学过创造的文本；第四，教学告一段教师和学生所生产的文本。第一个问题，“”概念的广义界定及其编制。关于最普遍的、广义最标准的教科书，也包括了形形的、试听、等。今天的实际上已经扩展为一整套教学的开发。作为一定学及思考方式、道德信念。新的观突出了方法论知识和性知识。教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。21世纪的新型基础教育所需要的是说要求教师设定现实的情境汲取学生切身的生验与学生展开直接的、面对面的，这样，学生才会习得富于真实感情的、能动的、有的知识，学生才会真正得到陶冶。教学环境的“信息化”与“生活化”，实际上给我们提出了如何使我们的教学既源于具体情境又具体情境的课题。3、教学规范的 “以学生为中心的教学”是自“儿童的世纪”以来的一句，它代表着教关系加以分析和把握。而这种关系是不断生产、否定、再生产的。这就程论的代表人物多尔对此提出了不同的观点他混沌理论认为一个小的、课程设计要摆脱传统的3（读写算现代“泰勒模式代之以所的“4R”，即丰富性、回归性、关联性、严谨性。的混沌、失衡和生动的经验，允许、解释、假设和类型化。回归性指的过程对意义建构者自身和处于质疑之中的文本加以探索、严谨性：指探寻潜在的假设以及这些假设之间的协调通道，促使成为有意义的转变性的。多尔的主张为我 教学提供了新的理论基础十四：有效教学：理念与策1指在符合时代和价值构建的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水；与效益的观念地关注可测性或量化；需要教师具备一种的意识，要求每一个教师不断自己的日常教学行为；也是一套策略。；234十五：多元智力理论的教学对当代教学的启示：为实施个性化的教学创造了条件，传统的教学观念，确立每一个儿童都有不同的智力发展空间的思想地，十六：论学习方式的2hands-on课题和长作业。十七、新 学习方式合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的相对的“学习。、探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究在教学中，实验操作搜集与处理信息表达与交流等探索活动获得知识技能、、2实的。3、如何在课堂中自主学习、合作学习、探究学要明确教师的职责。帮助学生检视和自我，明了自己想要学习什要开发和提供充分的课程资源。校本课程是文化化的重要标志，炼和对生活的。十八、新课程需要什么样的教学观1教学与课程的关系是这场教学首先必须摆正和处理好的一对关系。在这因此决定教学的深度、广度。和完整文化，这意味着课程观的重大。2交往的本质属性是性，教师与学生都是教学过程的主体，师生之民主的、的师生关系是本次教学的一项重要任务。惠的教学关系，也是本次教学的一项重要任务。3去了对人的生命存在及其发展的整体。）（3课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发育的要求。为此，本次教学从观念到实践特别强调一下方面：）条纹背诵它从上剥离了知识与智力的内在联系正因为如此我们强调过程学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的。4、构建充满生命力的课堂教行体教学是预设与生成、封闭与开放的统一体及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，目标预定的要求。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有生命的高度来看，每一节课都是不可重复的与智慧综合生成过程。5学习方式（教学方式）的转变是本次课程的显著特征。改变原有的自然成为这场教学的任务。、性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性性的学习状态，把学、、方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，学生学习成了纯粹地接受的过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中、十九、课程评价的价值取向及1，其是追求对被评价对象的有效控制和改进缺陷在于忽略了人的行为的主、过程取向的评价：强调把教师与学生在课程开发、实施以及教行过的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，支持与肯定。代表人世的斯克里文和英国的斯腾豪斯。倡导“量化研究”的评价者与被评价者、教师与学生在评价过是一种“交互主体的”关系，评价过程时一种参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体2效教育。评定不是为了给出学生在群体中的位置，而是为了让学生在现有基生依照自己的和特长作出不同形式或内在内容的解答在重视学生个性化反因此，新的评定要求，评定作业的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜3质性课程评价典范之一：袋评定。是20世纪90年代伴随着西方“教育评价运动”而出现的一种新质性教育教学评价工具袋是指学生在教师指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情。格莱德勒以袋的不同功能为标准，把袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型。其中最有代表性的是理想型。理想型袋主要有三个部分构成，分别是：作品产生过程的说明、系列作品以及学生的。把袋评定分为最佳成果型、精选型和过程型二十：发展性课程评价的本质与实施建1多元化，重视评价对发展的建构作用）为本的思想建构的发展。在具体的评价体系中这些基本理念主要体现为发展性课程评价的功能：反馈调节、展示激励、总结、记录成长、2建立促进教师发展的评价体系强师对自己教学行为的分析与，建立以教师自主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种获得信息，不断提高教学水平。并有利于形成促进课程不断革新的机制。一般的说，评价学校的主体是来校3二十一：教科书评价的基本二十二：重建我国基础教育课程管理的框13教育哲学、学生需要评估以及学校的课程资源。它强调以学校为（本位），二十四：教科书选用的理论二十五：学校一级的课程管3本课程开发过的一系列价值判断活动。二十六：课程资源的开发与课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围水平14）（1研究学生的类型、活动方式和。①研究青少年的普遍助学生树立刻苦学习和取得良好学业成绩的信心也可以启发教师打开的宝别是学习方式本身就是重要的课程资源。③研究普通青少年的种种活动与，）为学生提供反馈材料。为学生提供的反馈材料。特别是向学生学习而导致课程教学活动变得越来越抽象，越来越。制定参考性的技能。很多技能都具有通用价值，经过、整理可以列出一张对各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能。总结和教学活动。①教学工作本身就是很复杂的，因而需要不断5），（1不是唯一的课程资源。①与纸质印刷时代的要求相适应一直就是唯一的课程资源。②但是，从课程资源的定义以及时代发展的要求来看，直到现在依然），课程资源的建设必须纳入课程计划。①任何课程政策的推行必实。②国家和各级在教育政策上必须保证为基础教育分配足够的基本资源，使其达到实施国家课程标