2023年翻转课堂心得体会

2023年翻转课堂心得体会下载翻转课堂心得体会篇一

其实，不是什么学科更适合采纳翻转课堂的问题，而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。比方，适合视频学习的内容主要有，需要重复讲解的内容、根本的事实和定律、已成定论的观点、根本的方法和规律、根本的演示和操作步骤，等等。而不适合视频学习，必需在课堂上学习的内容包括，思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必需立足于现场的、有赖于灵感谢发、教师风采展现的内容等。因而，应当说，任何一门学科中，有的内容适合采纳翻转课堂的形式，而有的内容不适合。还有，一堂课上，翻转什么，翻转的程度，都是需要依据实际内容来敏捷选择的。翻转以后的课堂，最明显的特征就是针对性增加，教师已经知道学生学习的状况，很快能解决学问上的问题，而更多地去进展探究和制造，有关情感、态度、价值观的沟通在翻转课堂里有更多的时间来进展，也更加充分。应当说，微视频学习与导学案学习，都是先学后教的载体，其背后的。原理是一样的。所以，假如有条件使用微视频和网络环境，就使用；假如没有这个条件，那就先用导学案。所以，导学案产生于中国的农村学校；视频学习和翻转课堂则起源于美国。背后的原理一样，所使用的工具和载体不同而已。篇三：翻转课堂培训心得“翻转课堂”学习体会20xx年7月20-22日，我们一行2人远赴哈尔滨学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学构造翻转过来，构建“学生白天在教室完成学问汲取与把握的学问内化过程，晚上回家学习新学问”的教学构造，形成让学生在课堂上完成学问汲取与把握的内化过程、在课堂外完成学问学习的新型课堂教学构造⑴。

，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展现课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展现课包括“目标导学→疑难突破→训练展现→合作提升→评价点拨”五个环节。

通过学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1、把教师的教学搬出正课外。教师编制学案并提前录制微课，学生在自习课上依据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学学问。

2、是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进展。让学生在教师的指导下做作业，有疑难时跟教师和同学一起争论解决。翻转课堂转变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注意为学生的学习过程供应共性化效劳（承受慢的同学可以反复看微课，相当于教师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3、培育了学生阅读教材的习惯和力量。过去的教学中，常常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学学问一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先仔细阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读力量不断提升。教师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培育学生读教材的习惯！”

4、提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要依据学习状况提出本人或小组中的疑难问题；训练展现课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的学问解决问题。每一节课上，学生始终处在思索、分析、探究、提高的状态中，思维活泼，熟悉深刻，分析问题、解决问题的力量渐渐提高，创新意识明显增加。教师们说：“任教十几年了，学生提出的许多问题从来没想过！”有的同学说：“原来听教师讲课，从来没有发觉过这么多的问题！”

5、课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以依据自己的需要打算是否观看微课，可以依据自己的需要打算观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮忙其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学学问。

1、实施的教师反映上课教师缺少激情，师生之间缺少互动，时间长了对这种方法易倦怠，失去争论的兴趣和动力，我发觉这种先学后教的方法更适合习题课，复习课；假如每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作沟通？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必需有强大的学习力量。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培育学生的探究意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化学问与技能，而理科的学问必需具备肯定训练量和反复次数，学生才会把握相关学问点，课堂上不注意学问与技能的训练，能不能实现把握相关学问点的目

标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不全都。

3、如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。课时难点的精确猜测，是微课质量的根底，是落实共性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待讨论。

4、实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益？如何评价微课的质量和有效性？在实践中逐步形成基于学校根底的可操作性较强的评价量规及评价方法。

1、实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注意共性化学习、提升信息技术力量，学校可有偿组织局部骨干教师，根据“讨论学案模式→编制学案名目→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2、从翻转课堂的起源来看，我们不难发觉翻转课堂的消失基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必需具备两个前提：一是必需为学生供应一个完善的网络环境；二是学生必需具备特别强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我治理力量，提高学习效能；而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上由于进度太快，导致学生学习直接消失脱节，这样特别简单造成两极分化，并且是一种不行逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少局部适应。再者，我们必需充分考虑西方考试是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；

4、并不是全部课题都适用于“翻转课堂”，数学思维强度大、难度大的学问，还应立足课堂来生成，教师的作用不行替代；我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、详细问题详细分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学帮助手段和工具，不应当成为课的中心，课的中心应当还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。假如长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？除非，每节课全部学问点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全掩盖。即使实现了无线网络全掩盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会消失有些同学假借网络视频学习之名，行上网嬉戏、谈天之实。再者，学生与教师时时互动沟通平台（学生提交自己的学习成果，教师可以进展时时点评）的建立并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂胜利与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进展适时监控。建议学校假如我们要推行“翻转课堂”，肯定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上喧闹，学生学问技能落实不到位，很难取得抱负成绩。

9、对懒散学生约束力缺乏。由于学生共性的差异及小组长组织治理力量的差异，还是难以保证全部学生在小组内都积极参加。例如：有些懒散的学生合作积极性不高；不愿过多地独立思索，表现出一种依靠思想，许多时候任务由小组骨干帮忙其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性缺乏。开头时实施时，学习骨干学生还非常积极，能很好完成任务，并且帮助其它同学学习，但由于许多时候，得不到教师准时的确定，帮助同学的积极性渐渐减弱，小组合作学习的效果也渐渐降低。

11、课堂纪律难掌握。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会消失各种争论声、争吵声甚至局部学生离开座位与其他同学沟通的状况，所以课堂秩序显得乱，这时会消失局部学生混水摸鱼，随便走动、谈局外话的状况。最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、详细问题详细分析的原则。各科选取适当的学问点绽开班级比照试验，依据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主治理力量和自主学习力量，逐步实现翻转课堂的外乡化，切不行操之过急。

翻转课堂心得体会篇二

近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参与第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共共享。“翻转课堂“——这种能够凸显共性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新端详我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂“是什么，如何“翻转“，通过这次的学习，经过一番搜寻查阅，本人对“翻转课堂“有了更进一步的熟悉：

“翻转课堂“的定义就是教师创立视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面沟通协作、完成作业及共性化指导，学生形成新知构造的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是教师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂“却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动沟通学习内容，增加学生和教师之间的互动和共性化的接触时间，到达把握学问提升力量的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既转变了学习的挨次，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。教师不在是讲台上的“圣人“，而是成为学生共性化教育的教练。

通过倾听学习胡教授的讲座，开头录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制学问地图。对马上进展翻转课堂制作的章节的学问点进展梳理。

2、列出学问清单。对本章节的学问点进展概括，应明确学生必需把握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创立视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，安排视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生沟通探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创立内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的力量，让学生有时机在详细环境中应用其所学内容。

翻转课堂以“学习状况讨论、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升“作为课堂推动的模式，为我们重构了教学的根本流程，他对传统课堂的颠覆性转变，既让我们怀疑顿生，也让我们眼界大开。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能依据自身状况来安排和掌握自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的气氛中进展；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或由于分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己把握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来认真思索或笔记，甚至还可以通过谈天软件向教师和同伴寻求帮忙。在教学活动中，教师通过细心安排教学环境和妥当安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

“翻转课堂“不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，详细表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有时机观看到学生之间的互动，并有针对的进展问题或学困生辅导。采纳这种模式可以进一步增加学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新力量的提升。

翻转课堂转变了我们与家长沟通的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比方：宁静的听讲，行为尊敬，举手回答下列问题，不打搅其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们答复起来却很纠结。由于在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，我们能做些什么来帮忙他们学习呢？这个更深刻的问题会带着教师与家长商议：如何把学生带到一个环境，帮忙他们成为更好的学习者。

一是把导学案落实到位，每个学生必需做好课前预习工作，并完成导学案的练习题，培育整体班级学生自学的力量；二是让