学校文化建设的理论和实践

学校文化建设的理论和实践一、引入美国克拉克教授的研究结果表明：1520年以前全世界建立的组织，现在仍然用同样的名字、以同样的方式、干着同样的事情的只有85个，其中70个是大学，剩余的15个是宗教团体。可见，这剩余的85个组织即大学和宗教团体都是文化性比较强的组织。换句话讲，组织的生命活力取决于它的文化基因。从本质上讲，学校是传播文化的场所，文化性是学校组织区别于其它组织的最显著的特征。具体来说，理想的学校应该是这样的：学校不仅是客观的物质存在,更是一种精神和文化存在；学校是一种充满精神感召力的学习型和发展型的文化组织；学校必须是有助于（人）成长的教育组织；学校是物质环境与心理、精神和谐统一的优质生活空间；学校是管理上松散但文化上紧密的机构；学校最重要的特点是老师和其他员工的态度和行为，而不是诸如图书馆的规模、校舍的多少等物质条件。著名教育管理学家欧文斯说的好：“组织文化是决定教育组织品质的根本因素。改变组织表现的唯一关键因素就是改变其文化。”因此，现代学校发展的根本是学校文化建设。学校文化是立校之本、育人之本。学校文化是学校中大多数人的共同价值观和行为方式。从学校文化的结构来看，一般可以分成物质文化、制度文化1和精神文化。从学校不同的领域来看，又可分成校长文化、教师文化、学生文化、课程文化、教学文化、管理文化、食堂文化、寝室文化、教室文化、等等。虽然学校文化的定义极其简单，但学校文化的内涵却十分丰富，它包括学校的历史和传统、办学理念和价值观、学校管理方式和风格、师生的文化素养和行为习惯、学校独特的文化仪式活动、学校的物质设施建设、学校的社会形象等。不管怎么说，学校文化的核心是学校精神、办学理念、价值观等。二、学校文化建设为什么如此强调？一是随着义务教育的均衡发展，政府对教育投入不断加大，硬件提升之后，人们自然关注学校的内涵发展，而内涵发展的关键是文化建设问题。二是近年来教育领域的功利化现象日趋严重，学校的文化性不断被消解，学校越来越趋同于经济组织和政治组织。难怪，有人惊呼，学校越来越不像学校了！深刻反思之余，我们已经认识到文化建设是自己重要的使命和职责，建设学校文化的自觉性和主动性也日益增强。三、要搞好学校文化建设：应与学校发展战略相结合；应与学校管理相融合；应以社会主义核心价值观为核心；应以课程为抓手；应以师生关系为突破口；应体现个性；大家建设学校文化，建设大家的学校文化；学校文化建设不是喊出来的，发明家是做出来的；学校文化体现在细节之中；学校文化要好识、好记、好用、好传播。四、学校文化建设的历史沿革和现代意蕴（一）学校文化建设的历史沿革.古代中国学校文化建设在中国古代封建社会中，儒家思想是意识形态的主流，是官方的正统观念。科举制强化了儒家思想的正统地位，使儒家思想渗透到政治、经济、文化、教育等各个领域。科举制文化激发了人们求学求仕的热情，促进了以儒家经学为核心体系的学校的发展，“学而优则仕”成为历代知识分子的价值追求。.近代中国学校文化建设五四新文化运动倡导“科学、民主”所体现出的人文精神，植根于每个人平等的自由意志和对这种意志的尊重。此时期，学校文化立足本土、吸收先进文化。著名的大学都有极为深厚的传统文化底蕴，“国学”受到高度的重视，其主要表现是大学都注重通过源自经典的校训来凝练大学文化，陶冶学生精神境界，普遍体现出源自经典、继承传统，紧追潮流、顺应时代，中西合璧、相得益彰的特征，如清华大学取自《易经》的“自强不息、厚德载物”，北洋大学（天津大学的前身）取自《汉书》的“实是求是”，复旦大学取自《论语》的“博学而笃志，切问而近思”暨南大学取自《论语卫灵公》的“忠信笃敬”等不一而足。.新时期学校文化建设的内涵（1）以人为本学生作为学习活动的主体和文化载体，是学校文化建设目的和价值所在，因此必须积极倡导以学生发展为本，尊重学生的个性，发现并培养学生的特长，激励学生的进步。（2）素质教育新时期的学校文化建设，是以素质教育为主旋律的学校文化的选择、设计、转化和生成。（3）创新精神创新是历史发展的必然，是新时期学校自身发展的内在要求，更是学校发展的强大动力和不竭源泉。（4）信息网络利用多媒体与网络技术可以促进学校课程文化资源的开发，实现学生由被动消极的学习方式向多元化、个性化的学习方式变革，建立自主式、开放式、创造式的多种学习方式。五、学校文化建设的内容：（一）学校精神文化建设学校精神是学校全体成员在长期的办学历史实践中逐步形成的、被学校成员认同和信守的相对稳定的价值理念、行动准则，是学校文化核心价值观的表达，是学校本质个性、精神面貌的集中反映，是学校一切行为的内在灵魂，是学校文化建设的核心和关键。它反映了学校的基本价值倾向，综合体现了学校的传统作风和目标追求，主要在于塑造、培养和形成主体的精神面貌和心理状态，对学校群体成员的思想和行为具有激励作用。学校精神文化提供了学校全体师生对共同发展方向的意识强项，它派生并规定定学校成员的日常行为准则，渗透在学校工作的一切领域，在学校文化体系中具有统摄作用，决定学校的方向和教育质量。学校管理者要在对学校现状、本土文化、自身与社会的发展要求进行综合分析的基础上，构建出体现学校自身特色的精神文化。它的价值应当聚焦在有利于学生发展的根本点上，树立起正确、积极、向上、合乎社会要求和时代精神的价值观念，并将其内化于全体师生的意识形态当中，使大家共同认可并遵循，充分发挥其整合、凝聚、促进、激励的作用，并提升为学校特有的文化，从而对学校师生产生潜移默化的影响，促进学校的全体力量统一于共同的指导思想，向一个共同的方向发展。学校精神的基本精髓上应该是民主的精神，科学的精神，进取的精神，创新的精神，和谐的精神。（二）学校制度文化建设学校制度是学校在日常管理中逐步形成的管理机构和规章制度，是学校文化建设的保障系统，是精神文化的具体化和外在化，体现学校个体特有的管理理念、人文精神和运行效度。建设协调一致、有效制约、和谐发展的学校制度文化，是一项系统的工程。制度文化要注意制度的文化层面的内在一致性，任何制度体系都是学校文化价值无言而有力的证明。学校的制度文化隐藏在学校的仪式、人际关系、教育观念、课程知识、教学方法、管理结构、发展规划、组织形式、教育目标、传统习俗以及心理氛围之中。制度文化建设首先要坚持以人为本的理念，发扬民主，集思广益，根据校情实际，建立一套符合学校社会要求、反映师生意愿并为师生认可的、能够提升学生道德修养、促进师生素质发展的规章制度，涉及学生教育管理制度，班级管理制度，教师教育、教学管理制度等。制度的执行应列入隐性课程的范畴，把制度文化的客观精神转化为师生个体的主观精神，把外在的管制转变为内心自发的需求。学校的制度文化偏重于规范性特点，因此也必须强化监督、约束机制，确保执行的有效性。通过“软”文化与“硬”制度的结合，对师生进行多方位的情操陶冶、行为规范，促进学生身心愉悦地成长，塑造和谐发展、健康向上的文化环境、教育环境和精神氛围。（三）学校物质文化建设学校的物质文化建设，是学校精神文化价值观的物质载体，是积淀学校历史、传统与文化和特殊之物，是学校文化发达程度的外部标志。学生通过对她的解读和领悟，学会与他人、社会、历史、文化的交流与对话，把物质环境中隐含的客体精神转化为自身的主体情趣和自我感受，在深切微妙的文化氛围中受到精神的感染和熏陶。学校的物质环境可分为基础设施文化、自然人文环境文化等。学校的图书资料、文化设施、活动场所、物质环境等基础物质设施是现代学校文化的硬件，这其中包含着强烈的自然气息与人文精神，能够渗透学校的价值精神，营造一种强有力的育人氛围和磁场。学校物质环境文化建设的具体内容包括学校建筑文化的建设，如学校建筑的布局、命名、风格，校门、校史馆与标志性建筑的设计与修建，使其尽可能包蕴审美性的人文文化品位，表现丰富的思想内容和价值；学校绿化与美化，如学校绿化景点、雕塑与壁画的创作设计与修建等，利用自然情趣的移情效果育化心灵，涵养性情，提升境界，形成具有鲜明个性和方向感、立体感的品牌形象系统；学校内部教学楼、实验楼、图书馆、教室、走廊的陈设与布置，使其传达出人文关怀与现代精神的理念；学校传播设施，如校歌、校徽、校服等学校标志物的设计制作，黑板报、展示窗、阅报栏、标语牌、广播、信息网络的设置等，创造校园形象文化，建立品牌形象系统，传播校园核心价值观。通过对学校文化物质载体的精心加工、提炼和升华，赋予其精神内涵与教育的力量，使其具备独特的风格和文化意味，使师生浸润精神意蕴，从景观中领会特定文化的空间设计、态度、情感和价值观，就能起到“此时无声胜有声”的作用，潜移默化地影响学校群体成员的观念与行为。六、学校精神文化建设（一）教师精神与培育.解读现代教师精神认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我。.教师精神的培育树立育人的使命教师信念我们深信教育是国家万年根本大计。我们深信生活是教育的中心。我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。我们深信教育应当把环境的阻力化为助力。我们深信教法学法做法合一。我们深信师生共生活，共甘苦，为最好的教育。我们深信教师应当以身作则。我们深信教师必须学而不厌，才能诲人不倦。我们深信教师应当运用困难，以发展思想及奋斗精神。我们深信教师应当做人民的朋友。我们深信乡村学校应当做改造乡村生活的中心。我们深信乡村教师应当做改造乡村生活的灵魂。我们深信乡村教师必须有农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神。我们深信乡村教师应当用科学的方法去征服自然，美术的观念去改造社会。我们深信乡村教师要用最少的经费办理最好的的教育。我们深信最高尚的精神是人生无价之宝，非金钱所能买得来，就不必靠金钱而后振作，尤不可因钱少而推诿。我们深信如果全国教师对儿童教育都有“鞠躬尽瘁，死而后已”的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。（1926年11月21日中华教育改进社特约乡村学校一—江宁县教育局管辖燕子矶小学、尧化门小学、笆斗山小学、江苏省立明陵小学一一教职员在明陵小学开第一次联合研究会，陶先生草拟了乡村教师十八条信条，由全体会员通过。本篇为陶行知在这次会上所作的报告。原载1926年12月10日《新教育评论》第3卷第2期。）.培养工作的激情.倡导爱的奉献.增强工作的责任感七、教学与课程文化建设（一）教学和课程文化建设是学校发展的生命力（二）校长是教学和课程文化建设的领军者在方向上领航，在过程中协调，在资源上支持，在精神上激励。（三）教学和课程文化建设的有效策略 引领和调控。所谓引领，就是用先进的教育理念引导学校文化的方向，标明学校的教育理念和教师的价值追求。所谓调控，是一种工作的策略和方法，就是用灵活高效的管理理念和制度手段，协调和监控学校的发展。（四）教学和课程文化建设的实施载体 校本课程八、学校班级文化建设（一）现行班级文化建设中存在的问题.文化主角的定位偏差.文化建设的主题单一.文化积淀的痕迹淡薄（二）班级文化的内涵班级文化是指作为学生为主体的班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。这种文化是学生主导的文化，不是10教师主导的文化；是丰富、滋养学生精神生活，润泽学生生命的文化，而不是裁剪学生、窒息学生；是动态、生成、成长、富有个性和创意的文化；而不是静止的、不变的。班级文化建设应注重培育、积淀；在方法和途径上应注重渗透性和日常性，强调班级文化在课内外活动和社区、家庭生活之中的隐性影响；应使学生成为班级文化建设的主体，学生参与各种校内外活动的过程就是形成和积淀班级文化的过程。学生是班级文化的创造者和建设者，班级文化是校园文化形成的重要载体。（三）班级文化建设的模式和原则.班级文化建设的一般模式（1）以集体目标为抓手，凸现班级共同价值追求（2）营造共同价值追求的班级环境，提升班级文化品位（3）围绕共同价值追求组织班级活动，强化班级核心文化（4）围绕核心文化完善班级制度，促进班级文化积淀（5）促进班级文化的外显，形成共同价值下的班级风气.班级文化建设的原则（1）“一个学生都不能少”的参与性原则（2）“一点小事都不放过”的实效性原则11“一个岗位都不空缺”的体验性原则“一项活动都不孤立”的整体性原则“一个班级都不落下”的发展性原则九、书香校园建设(一)书香校园建设的意义.读书是个体精神发育和民族精神成长的需求.书籍是学生和谐发展的精神滋养.阅读是教师专业成长的行走状态.书香是学校特色发展的生命存在(二)书香校园的内涵书香校园是通过创建阅读资源和环境，开展普遍的阅读活动，提高阅读有效率，培养师生的阅读兴趣和习惯，陶冶师生的良好道德情操，提高师生综合素质的一种校园文化。书香校园的根本追求是“以文化人”，让师生在对知识和真理的追求中，获得自由、快乐和幸福，使学校成为为断产生教育知识和教育智慧的场所，促进师生可持续发展，从而丰富学校的文化底蕴，提升学校的办学品位，真正做到校园因书香而美丽，人生因阅读而精彩。书香校园建设的三要素：一是书籍；二是书香，指书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶，又指浓厚的阅读氛围；三是校园，指学校提供的良好的读书环境，是师生共同成长的乐园。12书香校园建设的核心内涵是：博学、尚德。师生从书本中汲取营养、陶冶情操、启迪智慧。处处重文化、重人文、重学习、重思考。（三）书香校园建设的途径.营造氛围.开发校本课程.活动引领.网络论坛.读书笔会.评价激励.师生共读.亲子共读.亲子书信十、学校文化建设的途径（一）拓宽学