《虞美人》教学设计(广东省县级优课)语文教案

李煜词《虞美人》教学目标

1．抓关键词语，理清思路，熟读成诵。

2．在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

教学重点

1．体悟词的意境和语言。

2．了解词的韵律和章法。

教学设想

教学方法：朗读法，问答法，讨论法

教学设想

这首词语言比较直白，感情比较激越，让学生根据课下的注释理解课文的内容的基础上，抓住隔句相承和三度对比的手法，在理清本文思路的基础上背诵本文。本文的艺术表现手法主要是将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我们要重点赏析。本文通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘了词人悲愤相续的心理活动。我们要调动我们的情感积累去仔细领会。教学时数一课时教学步骤一、导入课文。

学生听《虞美人》歌曲，以此引入。接下来是虞美人图片欣赏。知人论世李煜{937-978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。三、理清思路，指导学生背诵。隔句相承，三度对比的特点，进行诵读。整体感知：文中哪个词可以概括全文的感情？四、小组合作探究1.这首词作者运用了哪些意象，创设了哪几幅生动形象的画面？2.“春花秋月”是美好的事物，词人为何希望它早点结束？3.词中两次提到哪个意象“”？联系学过的诗歌，谈谈“”这个意象有何特定含义？4.诗人为什么而愁?5.问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。好在哪里？（提示：修辞手法）五、三品（1）品味意象1.这首词作者运用了哪些意象，创设了哪几幅生动形象的画面？春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水。作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图——小楼东风图——故国月明图2.“春花秋月”是美好的事物，词人为何希望它早点结束？李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。3.为什么词中两次提到“”？联系学过的诗歌，谈谈“”这个意象有何特定含义？举头望明月，低头思故乡。月是故乡明。——怀念故乡今夜鄜州月，闺中只独看。我寄愁心与明月。——怀念亲友晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》品味情感4.李煜为什么而愁?请同学来总结整首词表达的作者的思想感情。品味名句5.问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。好在哪里？——设问、比喻、夸张。用春水来比喻愁，愁思像春水汪洋恣肆，写出了愁思的多；又像春水长流不息，写出了愁思的绵长。六、课堂小结：通过学习李煜的《虞美人》我们感受到作者的满腔愁绪：之叹、之恨、之痛和之苦。全词以问起，以答结；由问天、问人而到自问，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。七、作业：链接高考——情景默写1.“_________,_________”的诗句，将“离愁”写得如此真切、深刻。(李煜《虞美人》)2.“明月”与“东风”是古诗词中常用的意象，在李煜的诗词中也用了这两个意象，这两句是“______________,________________”。(李煜《虞美人》)3.李煜的《虞