小学语文阅读方法有哪些

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学语文阅读方法有哪些学校语文阅读方法有哪些

学校从初次开头接触基础文，到后面渐渐学会阅读拼写，这个过程有许多值得去细分的地方，阅读通顺有助于语言沟通，下面是我收集整理的学校语文阅读方法有哪些，盼望大家看完能够有所收获。

学校语文阅读方法一

怎样阅读写人文章

一、抓住人物的特点，体会人物的共性和品质。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，仔细分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的共性特点以及人物的美丑善恶。

二、抓住典型事例，分析人物形象。

写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，仔细分析人物的性格特征、道德情操。

三、理清文章层次，明确写作目的。

在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。

怎样阅读写事文章

写事文章，就是通过一件事情发生、进展、结果的全过程,表达某些观点看法，让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章，要留意以下几点：

一、弄清记事的“六要素”

记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、大事的起因、大事的经过、大事的结果这“六要素”。阅读时，要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样进展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文。

二、理清叙事的挨次。

一般来说，叙事的挨次包括三种：①顺叙，是根据事情的先后挨次来叙述。②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在叙述某一大事的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。

当插叙的内容结束后，原来的叙述连续进行。我们弄清了事情的进展挨次，阅读后，才能留下清楚的印象，从而有助于我们更透彻地理解文章。

三、抓住叙事的重点部分，体会所要表达的感情。

叙事文章一般都有详有略，凡是能反映文章中心思想的地方，都要选取典型的事例进行详写。阅读时，我们要抓住重点，仔细分析，体会从中表达的看法、观点。

怎样阅读写景文章

写景的记叙文，主要是以描写大自然的漂亮风光为中心，通过对景物的生动描绘，来抒发的某种感情。阅读此类文章应留意以下几点：

一、通读全文，抓住景物的特点。

景物的特点，就是指景物的姿势、颜色、景物在动态或者静态时的样子等。了解了景物的特点，可以在我们的'脑海中留下一个清楚的印象，有助于进一步理解文章。

二、明确写景的写作挨次。

写景的文章都是按肯定的观看挨次来写的，因此，在阅读时，要明确文章的写作挨次。写景的文章通常有以下几种挨次：

①按观看的先后挨次。也就是以移步换景的方式写景。

②按空间挨次。如从上到下、从远到近、从中间到四周等。

③按时间的推移挨次。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。

三、体会文章的思想感情。

写景的文章，并不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描绘来抒发的思想感情。阅读时，我们要从字里行间体会所流露的思想感情，尽可能融入其中，与共同感受大自然的美景

学校语文阅读方法二

《语文课程标准》指出：“口语交际力量是现代公民的必备力量。应在详细的口语交际情境中，培育同学倾听、表达和应对的力量，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。”因此，我们老师在语文课堂教学中，要充分利用教材、拓展教材，注意同学口语力量的训练，逐步使同学具有文明和谐地进行人际沟通的素养。

1．情境沟通法

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。我们在进行“口语交际”教学时，应细心创设符合同学生活实际的。能给同学身临其境、似曾相识的情境，拉近老师与同学之间的距离，让同学的心情高涨起来，让他们带着情感、怀着深厚的爱好，不知不觉走进“交际情境”，进行口语交际力量的训练。

2．故事叙述法

“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地叙述小故事，能简要叙述自己感爱好的见闻。”这是《语文课程标准》对口语交际教学的要求之一。因此，我们在对语文教材中属于独白类的口语交际题目训练时，则要依据同学的特点，首先组织同学参加听故事、看音像作品等活动，然后依据“能复述大意和精彩情节”的口语交际教学目标，在同学分组争论合作基础上，鼓舞同学叙述故事，培育同学的口语交际力量。

教材有很多的口语交际课都配有插图，老师应指导同学弄清图意后，再按肯定的挨次(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)认真观看，边观看边动脑思索：图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观看的挨次讲出来，加以合理的想象。

3．演讲表演法

着眼于同学的明天，为同学将来的进展着想，《语文课程标准》对口语交际教学提出了“同学能就适当的话题作即兴讲话和有预备的主题演讲，有自己的观点，有肯定的说服力”的教学要求。、因此，在对同学进行口语交际训练时，可以抓住契机组织即兴演讲活动，让他们通过自己的话语、表情、手势等表达出自己的真情实感，从而达到培育同学口语交际力量的教学要求。

如在“三八”妇女节来临之前，我们老师可以结合庆祝“三八”妇女节的活动，在语文课堂教学中组织同学开展以“假如我是妈妈”为主题的即兴演讲活动，在这生动活泼的氛围中，既对同学进行了思想品德教育，也显示了同学丰富的想象力，同时也让同学在演讲中提高了他们的语言表达力量。

4．问题争论法

“在课堂内外争论问题，能乐观发表自己的看法”，这是《语文课程标准》对口语交际训练教学的又一要求。在教学中可以选取适合儿童年龄特点，具有融学问性和趣味性于一体的儿童读物作为口语训练的教材，然后在同学自觉阅读儿童读物的基础上，组织同学对老师就此篇材料中提出的有关问题进行争论，以此来考查同学的理解力量、记忆力量以及快速提取信息、组织语言应答的力量。

如在教学《狐狸和乌鸦》后，教者设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢?然后组织同学分组争论，同学发挥想象，纷纷上台畅所欲言。有的同学说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，任凭你说什么，我都不会上你的当了。”’此时马上有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗?”经过提示，这些同学恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了很多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此争论既显示了同学丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达力量。

5．语言积累法

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是老师要擅长发觉，并带领同学去思索、去争论、去感受。陶行知老先生说过“生活即教育”。这句话很形象地告知了我们，在人们的生活实践中，到处有教育、时时有教育。我们发觉：在我们所阅读的文本中包含了很多美丽的语句；在我们生活的四周就已经流传了很多蕴涵着深刻哲理的谚语、歇后语、民间故事等具有鲜活教育意义的语言教育内容。假如我们老师能注意鼓舞并关心同学将这些内容积累起来，那将有助于丰富同学的语言素材，能让同学的口语交际更具生动性、趣味