高中信息技术课堂教学策略之应用研究课题研究报告

《中学信息技术课堂教学策略之应用探讨》课题探讨报告《关于中学信息技术课堂教学策略之应用探讨》是＃＃年3月由＃＃市教学探讨室审批立项的＃＃市教化科学“十一五”规划市级课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成预定的探讨任务，取得了预期的探讨成效。本课题针对中学信息技术课堂教学无法引起学生的学生爱好、教材理论难解等现实问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，在仔细整合和主动借鉴国内外有关探讨阅历的基础上，旨在探究中学信息技术教学的有效策略，并最终形成切实可行有效的中学信息技术教学模式。立题具有重要理论意义和教学实践意义。本课题探讨主要采纳问卷调查、实践总结等探讨方法，主要就中学信息技术教学的基本现状、改进策略等问题进行了详细探讨，最终探究出了“嬉戏教学策略”与“主题教学策略”两种教学的有效策略，从而形成了新的教学模式，有效地变更了信息技术教学的基本现状，促进了老师教学方式和学生学习方式的转变。本课题探讨指导思想正确，理论观点显明，探讨方法比较科学，探讨过程仔细扎实，探讨步骤完整、严密，探讨成果相对牢靠，在确定范围内应用后，取得了较好的探讨成效，在同类学校、同类探讨中处于较高水平。详细汇报如下：一、问题的提出“减轻学生负担，促进教学质量的提高。”是教化工作者始终追求的目标。在教学实践中探讨和实施高效率教学，是素养教化的须要。素养教化的主阵地主渠道就在课堂教学。只有将课堂教学搞好，才能真正实施素养教化。而老师的教学策略是实施素养教化的基本保证。《基础教化课程改革纲要》要求变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培育学生收集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。强调以学生发展为本，强调变更学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，开心的课堂生活环境，引导学生主动参与学问探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对学问的探究具有明确的主动意识。在学问的获得过程中造就良好主动的情感体验。上述目标要求我们在课堂教学过程中探究和探讨教学策略。把有助于学生发展的多种实力培育放到突出重要的地位上来，要让学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。老师须要更新教化观念、须要提高教化实力，须要转变教化行为，须要教化科研。我们希望通过本课题的探讨能够引领广阔老师不断走进新课程，探讨新课程，适应新课程，充分发挥学生的主体地位，更好的推动素养教化。二、概念的界定1、新课程理念新课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。它包含着三层含义：第一，以人（学生）的发展为本；其次，提倡全人教化；第三，追求学生特性化发展。新课程明确要求变更过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜寻和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通于合作的实力。总体来说，突出自主、合作、探究。2、教学策略教学策略是指老师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教学目标而实行的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调整和限制操作，以逐步实现创新教化目标的教学活动方式，其落脚点是培育学生创新精神和实践实力。它介于理论于方法之间，既是较低层次的理论，又是较高层次的教学方法。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调整过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是老师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调整过程是指老师依据教学的进程及其中的变更而对教学过程的反馈调整活动。教学方法的执行过程是指老师在教学过程中实行的师生相互作用方法与手段的绽开过程。其次，老师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，敏捷机动地实行措施，保证教学的有效有序进行。第三，教学策略是一系列有安排的动态过程，具有不同的层次和水平。三、课题探讨目标（一）、全面提高广阔老师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的实力，使老师的教化理念，教学行为发生本质的变更，完成新形势下的老师“角色”的转换。由学问传授者成为学生发展的促进者；由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。（二）、使学生的学习看法、学习行为、学习方式、学习实力有实质性的变更，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的连接与过渡。（三）、通过本课题的探讨，增加老师的教科研意识，提高老师的教科研水平，促进老师的专业化发展，转变老师的教化观念，真正领悟新课改精神。四、课题探讨的内容（一）、探讨的重点1、优化课堂教学过程是改革的重点。坚持从教材实际和学生实际动身，探索学生主动学习的教学模式，探究由不懂到懂，由学会到会学的过程。2、变更老师陈旧的教化观念和教学方式，解决“以讲代教、指导性过强”和学生“以听代思、主体性偏弱”的问题，破除传统教学中“师—生即主—客”的关系，让学生和老师都成为课堂的主子。3、增加老师的教科研意识，提高老师的教科研水平，培育一批中青年教化科研骨干，使部分老师成“专家型”的老师，为我校走进新课程做好师资保障（二）、详细内容：为了更新教学模式，完善任务驱动、情景教学。让学生学会自主学习、学会合作，变更单一的接受性学习方式。彻底转变以老师为中心的灌输式教学观念，加强教学中实践活动环节，我们主要以下几个方面进行探究探讨：1、培育学习爱好促课堂教学效率的嬉戏策略探讨2、贴近学生生活的主题教学策略探讨3、培育学生自主、合作、探究的学习方式五、课题探讨方法（一）、文献探讨法：课题实施启动以前搜集和学习有关文献资料和阅历文章，为课题探讨供应科学的论证资料和探讨方法。（二）、行动探讨法：在制定课题方案的基础上，依据探讨目标和安排，分阶段对已经实施的探讨进行总结，发觉问题随时调整探讨和步骤。在课堂教学的实践中采纳视察、发觉、调整、分析获得自然真实有价值的探讨信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。（三）、叙事探讨法。以叙事、讲故事的方式开展教化探讨。老师通过对在课题探讨中发生的教化教学事务、教化教学实践阅历进行描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些事务和行为背后的教化思想、教化理论和教化信念。（四）、个案探讨法。在实践中通过对典型案例的分析与探讨，发觉问题，总结阅历，改进探讨方法策略，并进行推广性探讨。（五）、阅历总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结胜利阅历，从更高的理论层面为课堂探讨服务，综合实践与探讨，撰写课题探讨报告，或滚动实施，或加以推广。六、课题探讨步骤本课题探讨工作分三个阶段：第一阶段：起步阶段（2009.11—＃＃.2）建立课题探讨组织，制订相应的课题探讨安排，组织参与本课题的老师开展相关的课堂教学阅历总结和初步探究，初步提出高效率课堂教学策略的基本理念、结构及方法。其次阶段：实施探讨阶段（＃＃.3—＃＃.12）课题组依据安排开展工作，以例会的方式开展课题探讨的研讨活动，进行教学设计和教学案例的沟通，撰写阅历总结和相关论文，不断修改和完善课题探讨安排。第三阶段：探讨总结阶段（2011.1—2011.7）对试验工作及效果进行评价，整理课题探讨资料进行归因分析，撰写探讨报告，做好结题工作。七、课题探讨的成果本课题经过一年多时间的探讨，预期的探讨目标基本实现，取得了明显的成效。课题组成员潜心课堂教学的探讨，留意培育学生的创新精神，充分发挥老师的主导作用，以学生为主体，留意提高教学技巧，讲究教学艺术，细心构建课堂策略，形成了和谐、民主、同等的师生关系，促进了老师、学生、学校的全面发展，详细表现在如下几个方面：（一）、新课改的精神和新课程教学理念得到了很好的落实。1、老师的角色明显起先变更。参与课题探讨的老师都能深刻的相识到新课改的精神，明确了老师角色变更，在教学中都能放下架子，让学生有了一种同等感和亲切感，师生之间的距离拉近了，和谐、民主、同等的师生关系正在形成。如学生在自主、合作学习过程中，老师也作为学习活动的一份子，常常参与到学生的活动中去。当学生的发言与老师不同时，老师也不象以前那样干脆简洁的否定学生的答案，而是让学生进行探讨，进行比较，判别出优劣，把主动权交给学生。当学生的答案优于老师时，老师就刚好地表扬学生，激励学生敢于超越。课堂教学更加民主，老师和学生之间更加同等了。老师的教学就从一个信息的呈现者、学问的裁判者转向供应学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、共享学习结果，这是新课程实施的关键之一。2、在课堂教学中，学生真正成为了学习活动的主体。以前那些“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学方式越来越少了。课堂教学已经从过去的留意老师教转到了留意学生学，老师以学生的学习为主线进行课堂教学的设计。师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋律。在新课程课堂教学中，学生不再是一个被动的信息接受者，他们是学问的建构者。这种变更优化了教学内容，拓展了教学功能，更新了课堂教学的方式和结构，教学在最大程度上实现了“全体发展”、“全面发展”，极好的实行了素养教化的要求。（二）、老师的教学素养与教化、教学技能明显提升1、更新了老师的教化观念，老师角色定位已经形成。教化观念是老师在教化改革与发展的实践过程中渐渐形成的，老师的课程观确定着教学观，教学过程是老师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和共享各自的相识成果的过程。由此要求老师应具有收集教化教学实践信息资源的实力及对信息资源加工处理、整合的实力，要具备这些实力，我们老师深刻相识到，必需不断地提高自己的专业意识，使自己具有与时相通的教化观念，具有丰富扎实的学问，具有独特的教化网络与教化才智。教学效率的提高，教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求老师加强学习教学理论，通过沟通培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立到探讨深化，我们进行了一系列的理论学习，强化了老师的校本培训。特地邀请有关资深课改专家作专题报告，并举办了“我看新课堂”等教化沙龙和科研论坛活动，构建了多层次合作的探讨共同体，在课题的探讨过程中通过课题的管理网络和课题探讨例会，组织老师学习沟通，统一思想，更新教化观念。2、增加了老师的教科研意识，提高了老师的科研实力。课题引领科研工作，科研助推老师专业成长。通过发觉和解决课堂中的实际问题，帮助老师正确相识新课程，切实转变教化思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。我校常常进行阶段小结，定期进行教学反思、优秀教案、优秀论文的评比。通过课题探讨，课题试验的老师的科研实力得到了明显提高，主要体现在课堂教学实力的提高和理论素养的提升以及撰写论文的实力水平有了很了的提升这两方面。有多位老师在区、市、省级优质课中获奖，多篇教化论文在国家级刊物上发表并获奖。其中丁兆伟和汲广彪老师老师主持或参与的教科研课题也先后结题，取得显著成果。（三）、促进了学生信息素养和全面素养的提高1、体现了学生的主体性新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生供应了主动参与的机会。每位学生都有同等的机会在各种各样的学习活动中探讨并解答问题，变原来的单纯旁观者为主动参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以恳求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生沟通中解放出来，给学生均衡、同等的学习熬炼机会，真正体现了面对全体，使全体学生获得了更多的自我表现和相识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习实力在参与课堂教学的过程中得到培育和熬炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。2、培育了学生的创新实力学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必需运用已有的学问去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就须要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，新的课堂教学策略为学生供应了一个平安、融洽、自由的环境，为学生主动的思维创建了条件。3、增加了学生的合作和竞争意识合作意识是现代人必需具备的基本素养，合作将是将来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培育学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必需得做到相互帮助，相互监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组探讨、相互评价、相互反馈、相互激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培育。虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培育学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。常常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的主动性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增加了个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追逐的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。（四）、在学校的课堂教学中我们形成了以下两种种详细的策略：1、嬉戏教学策略教材中的理论内容由于其自身的深邃莫测，让大家望而生畏，往往成为我们教学的“省略部落”。使我们的信息技术课程依旧沿袭了计算机课的教法，把它作为了一种工具来传授，把课堂变成了计算机常用软件的培训班，这完全违反了新课改的理念，脱离了素养教化的轨道。由此，我们课题组成员们冥思苦想，费尽心机的来突破这个难题。大家想出了学问竞赛、角色扮演、做报告会等等各种各样的方法来组织教学内容。我们把这称为嬉戏教学策略。“嬉戏教学策略”强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者，老师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求老师干脆向学生传授和灌输学问。老师的主要任务组织各种各样的嬉戏活动，为学生探究和发觉学问的意义创建情境、条件和供应帮助。嬉戏教学策略策略教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。教学设计运用嬉戏策略应遵循的原则：第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。因为从“以学生为中心”动身还是从“以老师为中心”动身将得出两种全然不同的设计结果。其次，强调情境对意义生成的作用。即供应生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的阅历去“同化”和“顺应”新学问，从而给予新学问以某种意义。第三，强调“协作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、才智可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学学问的意义生成质量。2、主题教学策略主题教学，顾名思义，是指围绕某一主题进行教学。它属教学策略范畴，详细是指老师依据课程标准，探讨学生特点和老师自身特长，围绕学生感爱好的社会或生活主题，将技术以工具的形式纳入学习过程，让学生通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究、合作沟通等以实现对主题的深化理解和学科学问的整合，以培育学生高级思维实力、问题解决实力并促进学习学问的迁移。老师也可以把课堂延长到课外，让学生在课外施展自己的才华，让学问在生活中得到实践应用。学生自主探究的实力在实践中得到熬炼和提升，从而又会不断发出新的问题，激起学生的思维和更广泛探究爱好，只有这样，我们的课堂才能充溢勃勃朝气。教学设计运用嬉戏策略应遵循的原则：第一，构建具有生活意义的课程创设学习情景时，不仅要明确学习的任务，而且使学生感到学以致用。创设情景要贴近学生的生活，不能拘泥于教材或参考书所供应的材料和固定模式，要把课堂教学与学生的其他学习课程以及生活中感爱好的内容紧密地联系起来，使学生倍感亲切、可信，学以致用。让学生能更深化的理解学问、运用学问。而不只是单纯的学习课本里面的学问。这不仅能调动学生的主动性，还能让学生在学习中生活，在生活中学习。学习不只是局限于课本，还渊源于生活。老师在设计课程的时候和教学中，要充分考虑到这点。其次，整体思索，以主题贯串信息技术课堂中主题教学涵义的理解有两个层面：一是以一节课的教学内容为单位进行的主题开发和设计，二是以某一阶段教学内容或单元内容为单位的主题开发和设计。这就要求我们对运用的教材相当熟识，备课时从整体教学观动身，进行“整体思索、单元备课，即不仅熟识了解各个学习阶段信息技术学的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘安排，依据学生认知过程及爱好，打破教材中的章节界限，实现学问与技能的最佳重组；课程内容的生活化，充分留意课程内容与学生现实生活的联系、与学生阅历世界的联系，促进学生运用来自现实生活的特性化阅历去理解、去把握所要学习的学问。主题型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它依据学生认知水平的不同，将社会生活中学生感爱好的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。老师也可以指导学生去学习一些学生感爱好的教材之外的学问，像各种简洁动画制作软件，让学生各显神通，充分发挥自己的才能；或阅读书籍，或查资料，或通过多媒体学习软件，或在老师和同学的帮助之下驾驭，在一段规定时间的自学之后，经过测评，让一些学有所成的学生走上讲台，向同学介绍自己的学习内容，展示自己的学习成果。学生通过主体性、探究性、创建性的解决问题过程，将多个学科的学问、学问性学问和体验性学问、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从主题型课程的特点看，它能激发学生的学习欲望，促使学生对新学问进行思索，并能在生活中得到实践应用。八、对课题探讨后的思索在设计本探讨时，我们的初衷是从探究课堂教学