小学课堂教学改革反思

第第页小学课堂教学改革反思

学校课堂教学改革反思篇一

一、对教育教学改革的认识

从学校数学的角度来看，数学的教育意义不在于培育数学家，而在于培育同学的数学观念和数学思想，让同学经受、探究一些知识的形成过程，从而开拓同学头脑中的数学观念，促进同学的全面进展。

现在提倡数学教育教学，既要表达数学“知识与技能、过程与方法以及情感立场价值观”的课程功能，从这个层面讲教育教学改革对数学教育教学的进展起到了肯定的促进作用，特别是小组合作学习，它促使同学转变了旧的学习方式，促使老师转变了旧的教学模式，并不断探究新的适应同学技能进展的教学模式。

例如：在合作探究环节，引导小组合作时，我们会先指导同学产生自己的观点，而后小组内展示汇报，沟通想法，达成共识，而后班级展示，同学展示，这个环节，倾听与质疑是我重视的两大要素，只有让同学仔细倾听，才能让同学自己反思，找出自己对思索思路的共同点和需要质疑的地方，从而为自己的发言找准契合点……经过思维的碰撞，同学基本都能自己解决一些数学问题，从而培育了同学的数学技能，在这个过程中“同学为主体，老师为主导”的原那么是需要老师去把握的，既要给“同学以充分的自主学习的权利，更要给孩子制造一个良好的学习氛围”，这也是我不懈追求的教学境界。

教育课程改革给我的一个更大的感受就是课堂评价机制的不断完善，同学能给自己以及同伴的学习一个正确、科学的评价，通过这个评价来实现自我反思，这种机制特别有利于同学良好的学习习惯的养成，我在教学中也在不断引导孩子自我反思，以促进他们更好的进展。

二、课程教学中的实施。

3月15日上午，我校承办了市直学校数学高效课堂教学研讨会，在会上张娟老师执教了一节研讨课《可能性的大小》。呈现了我们师范附小教育教学改革初期对数学课堂教学的讨论成果，无论是导学案的设计还是同学的小组合作、老师的引导，都使我对教学改革有了更加明确的的认识，感觉到此种教学模式对同学的转变是巨大的、有益的，特别是最末各市直学校代表针对本校数学教学改革的发言，以及张局长和马主任的总结指导更是给我的课堂教学指名了努力的方向。

4月27日下午全市教育教学改革现场观摩会在我校召开，此次观摩会充分呈现了我们学校实施课程改革以来的教育教学成果，特别是小组合作学习对同学技能的培育，成为我校课堂教学的一大亮点。我在教学中也特别重视小组合作学习，对二班级的同学来说，我们是以4人为一小组，编为1号、2号、3号、4号，1号为组长，2号为副组长，4号一般为学困生，这样在组内实行1—4结对，2—3结对的帮扶模式，当有困难时，相互援助，小组评价和个人评价两种模式。

详细实施是：由于二班级孩子较小对课堂纪律、课堂、小组汇报的评价均有老师把握，上课初先每组2分纪律分，有违反上课纪律的同学再减去该组纪律分，这样组内相互监督，小组汇报、讲解问题每人次嘉奖1分，课堂上积累的分数，以一分一颗星的形式课后展示在班级小组评价表中，最终评出优秀小组。个人评价，以个人为计分，当堂检测及家庭作业等项目均放在评价行列，每次也是按星计算，按月累计评优，并留意进步大的组和孩子。

小组合作是本学期课堂教育教学改革变动较大的地方，也初见成效，但由于班级低，多数由老师评价为主，随着班级的增长要不断的改进自己的教学方式方法。

三、通过实践谈得失。

通过半个学期的实践，同学的学习习惯有了显著的提高，特别是在自我反思方面，大多数同学能查找出自己的不足，特别是小组合作学习对同学技能的培育方面有了显著的成果，在小组结对互帮互助的模式下，大多数学困生都有了不同程度的提高。就我个人而言，对课堂教学的调控技能，在不断的实践中有了显著的提高。

但是在小组合作中也有些许的缺失，主要表现在小组合作评价方式单一，以老师评价和学优生评价为主，没有充分挖掘全体同学参加评价得热忱，另外就是对学困生的把握不够到位，有时当堂达标时，学困生并不能按时完成，从而导致他们依靠本组学优生的现象。这也是在以后教学中需要仔细关注的问题。

四、新学期的进展方向。

1、仔细学习先进的教学理论，努力提高自身的教育教学技能和科研技能。

2022年4月，我有幸参与了山东省学校数学骨干老师高级研修班，在这短短的22天里，倾听了北京师范高校曾琦教授《学习活动的特点对教育的启示》、《从备课到教学设计》的专题报告，以及吴正宪老师为我们做了《学校数学教学中的儿童观》等专题报告，这给我在教育教学中带来了许多的思索。特别是吴正宪老师的教学理念：“上儿童喜欢的课堂、做同学喜爱的老师!”是的，上好每一节课，做同学喜爱的老师，是每一位老师共同的追求。从吴老师的讲座中我收获的是知识、是理念、是先进的教育思想。

在省骨干老师高级研修班里，我也接触到了省内的几位名师和特级老师，他们同样带给了我很大的影响，使我深切的感到：名师之所以有所成就，关键在于不懈的讨论和学习。

我所在的研修三组里的指导专家李玲校长：她亲切、美丽、博学，我们提出的每一个问题，她都能从理论和实践两方面给我们解答，并且让你感觉就是伙伴之间在闲谈，没有一丝的隔阂;李玲校长治学严谨，讲究科学，对学科理论的讨论深入浅出，她对同学思维冲突的关注值得我们学习，记忆犹新的是2022年远程研修李玲工作室开发的课例：用《有余数的除法解决问题》——让“数学好玩”聚焦“认知冲突”的教学策略的课例讨论，此课例高度关注同学的思维碰撞，突出同学的主体地位。

我们的研修组长王生老师，作为奋战在教学一线的一名优秀老师，他坚持不解的搞数学讨论，常常发表教科研文章，撰写的论文在《少年儿童讨论》、《辅导员》、《山东教育》、《黑龙江教育》、《内蒙古教育》、《江西教育》、《学校数学》、《家庭与家教》、《山东教育报》、《教育导报》、《教育艺术》、等国家、省级100多种报刊上发表240余篇，平常还指导同学做数学日记，已经成模式，成体系，从他身上我看到了坚持的能量是无穷的，任何事只要坚持做就肯定能做好。

另外济宁中学高级老师邱春景老师，研修期间是我的室友，常常给我讲她教学中的事，她擅长教学校高班级的同学，常年坚持“小组合作”理论在教学中的应用，学习成果一贯名列前茅。

名师的行为和理念与我们坚持的的教育教学课堂改革理念是完全相吻合的，这充分证明白我们肥城实施课堂教育教学改革的须要性，它也给我们无穷的能量，促使我们要锲而不舍的走下去，在此我也意识到自己对教育教学理论的困乏，要实时的学习充电，仔细学习先进的教学理论，努力提高自身的教育教学技能和科研技能，以适应改革的进展。

2、充分关注同学。

新课程标准明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体同学，适应同学性格进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。”“同学是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合。”从今可以看出，数学教育教学要关注同学作为一个主体，一个活生生的人的存在价值。全国闻名特级老师吴正宪老师，多年来也是励志讨论儿童数学教育，提出了“吴正宪的儿童数学教育观——真心与儿童做伙伴”其儿童观的核心理念就是：“同学是活生生的人，同学是进展中的人，”……

无论是课程标准还是名师指引，要求我们都要充分的关注同学，我们的教育教学改革也是适应社会的进展，在课堂教学中充分提升了同学的'主体地位，另外老师要不断的充盈自己，用自己的人格魅力去感染同学，与同学做伙伴，上心去了解同学，只有老师有走进同学心灵的技能，才能真正的盘活课堂，实现课堂的高效。

学校课堂教学改革反思篇二

经过半年的学习和思考，加上平常与同事们的沟通、探讨，我对“构建抱负课堂”的课堂教学改革有几点的感悟和迷惑。

感悟之一备课、授课方式的转变。

通过“五环节”备课、上课，可以让自己的思绪在笔尖滑动，把自己的教学设想融入到课堂中。真正体验课堂教学的欢乐，特别当你的“心血”在课堂上对同学们展示，而受到了同学们的喜欢时，那种别样的心情是无法用语言形容的。看了一位老老师的备课，他在自己反思中这样写道：“真没想到同学们的积极性这么高!看到同学们学的欢乐，我也感到兴奋。”当看到这时，我想了好长时间!

感悟之二同学的参加度。

“五环节”上课，我慢慢懂得了课堂教学不能是老师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是老师的“满堂灌”。而是同学在教学过程中能做到全员参加。在我的英语课堂上，在学习每个模块的语音时，我先让同学自主学习，然后小组争论并用上所给的两个单词造句子(要求每位同学都说，有小组长检查)，例如学习dog和fo*时，同学这样说：Ilikedogandfo*.Yesterday,adogateasmallfo*.Dogandfo*aregoodfriends.等等

感悟条之三是同学的练习。

抱负课堂的“自主、合作、沟通”，不在于它的有不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让同学在课堂上动脑、动手、动口，通过观测、仿照、体验，在互动中学习，在活动中学习。

感悟之四知识拓展。

抱负的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为同学的进一步探究留下空间。五班级英语的教学我认为有须要给同学们拓展以下比较简约的语法知识，这样对他们以后的学习很有须要。

与此同时，在日常的听课中，对教学中还发觉了几点问题和迷惑：

迷惑之一多了师生互动，少了自然生成。

课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经受。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演;这里可以没有语惊四座的回答，但不能没有情感的真实流露。一位老师为了操练句型“Whatdoyouwant?Iwantsome…”设计了一个“追圈”游戏。活动开始，老师先提问“Whatdoyouwant??”同学回答：“Iwantsomemilk.”老师就给他一个milk的头饰，然后请回答过问题的几个同学走到讲台前围成一圈蹲下，一同学在圈外，蹲着的同学问：“Whatdoyouwant”圈外的同学一边沿着圈跑，一边回答“Iwantsomebread.”那么戴有bread头饰的同学就需要快速起立并追逐圈外的同学，一圈以后没有追到，他就代替圈外的同学继续转圈。这样的活动几轮进行下来，同学一个个笑逐颜开，但这样的参加，只是表面的、形式上的参加，没有唤起同学深层次的情感体验和思索，而且，这样的活动，只是为活动而活动，是机械性的操练，是为操练而操练，没有考虑到英语作为一门语言学科的交际性，试想：“Whatdoyouwant?”和跑圈回答之间有什么联系?在大班额教学形式下，这样的课实际操作效率又有多高?这样的课，气氛是喧闹的，同学是兴奋的，但同学是否真正掌控了所学知识呢?

迷惑之二多了鼓舞评价，少了客观公正

抱负课堂强调对同学的尊敬、赏识，主见老师多鼓舞同学，发觉同学身上的闪光点，意识到同学是一个个独立的、有思索的人，培育同学的自信心。于是乎，我们的课堂上常常可以听到“嗨，嗨，你真棒!”“你真聪慧!”“棒极了!”的表扬声。如有一位老师在讲解句型“It’sdelicious”时，首先自己拿起一只橘子，边剥边尝了尝，然后意犹未尽地说：“Oh，It’sdelicious.”然后，让同学也来尝一尝，说一说。自然，有些同学说得很好，表演得也很好，也赢来了老师的表扬和小奖品，赢来了听课老师的一片赞美，于是同学争先恐后地举起了手，喧闹非凡，不知是老师没有留意，还是为了鼓舞同学的积极性，老师并没有实时订正某些同学的发音错误。我也发觉还有许多同学由于没有尝到水果，没有争取到发言的机会和小奖品而发出了这样的感慨：“太没意思了!为什么老师没有点到我?”老师在课堂上鼓舞同学，坚持正面引导，这本没有错，但我们需要仔细思索的是：一节课假如总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗?老师任意的、主观的评价能否让同学感到评价的公正?是否会挫伤同学的学习爱好?

迷惑之三多了小组“合坐”，少了合作争论

抱负课堂提倡要培育同学的小组合作精神，而如今课堂上常常涌现形式上的小组“合坐”，而不是真正意义上的小组合作。而且无论什么课都用，似乎用得越多，抱负课堂的精神就贯彻得越好。我听了一位语文老师的综合实践课——《我的家庭》，他设计了一个让同学描述自己的家庭的环节，老师旨在通过活动，让同学敏捷地将所学内容贯彻、运用到自己的日常生活中去。可是，由于老师没有做很好的铺垫和示范，为了所谓的“给同学创设一个良好的学习