“教学做一体化”模式在喷绘制作教学中的应用

第第页“教学做一体化”模式在喷绘制作教学中的应用摘要：针对中等职业学校传统教学模式下学生学习主动性不够、教师讲授内容与职业要求相关性不足、实践与理论教学脱节等问题，笔者提出要在学校装潢专业喷绘制作教学中进行“教学做一体化”课程开发与实践探究。“教学做一体化”模式以学生为主导，课程内容安排与实际职业岗位要求更贴合，课程学习基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托，让学生在行动中提高分析、批判、沟通和问题解决能力，实现自身未来的可持续发展。

关键词：教学做一体化喷绘制作职业实践

一、喷绘制作课程教学现状

喷绘制作是中等职业学校装潢专业学生必修的专业课，是一门操作性很强的课程，理论和实践融为一体。另外，中职装潢专业学生在二年级还要参加装饰美工中级工考核，喷绘制作是必考内容。但是喷绘行业飞速发展，现今企业喷绘机、写真机早已代替了喷笔等输出设备，以前的教学内容落后，且喷绘制作的出版教材非常少，适合学校实际教学情况的教材基本没有。课程教学也进行过教学改革，例如模块化教学。模块化教学中包含很多的案例教学、任务教学等，对学生的教学效果较为明显，但也存在较多的问题。首先，学生在暑期实践之后感觉教学内容与实际企业实践仍有一定的差距，理论知识较为缺乏，实操能力不足等。其次，教师也反映模块化教学将内容集中在短时间完成，不利于学生的巩固，设计类专业学生需要花一定时间去独立思考和创作，一个星期两次课，课外练习的质量就有所下降。同时总课时也存在不足，以至于很多实践内容不能够深入分析，即使得到教学反馈也很难对课时分配等进行有针对性的调配。总体而言，模块化教学对于提升教学效果确实存在一定的效果，但培养的学生仍然不能满足装潢专业市场的人才要求。因此，为紧跟时代步伐，提高教学质量，培养出满足当今企业需求的人才，笔者将“教学做一体化”教育模式应用到喷绘制作教学，并取得了良好的教学效果。

二、“教学做一体化”模式的含义

以科学发展观为指导，促进高等职业教育全面发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。“教学做一体化”与杜威提出的“从做中学”、黄炎培提出的“手脑并用，做学合一”、陶行知提出的“教学做合一”等重要理念存在一定的联系。

“教学做一体化”模式是由姜大源提出的基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式。主张设定教学情境，在任务驱动下，在做中学，学中做，通过系统化的工作过程，让学生在行动中提高分析、批判、沟通和问题解决能力，实现自身未来的可持续发展。这种方法以学生为着眼点，让学生在参与项目中提高自学能力和动手实践能力，在团队合作中提高协作能力和社交能力。将其运用到装潢专业教学中可以解决传统教学模式的弊端，并能把装潢专业毕业生最终培养为具有交际语言能力、创新设计思维、应用操作能力和善于发现分析解决问题的高技能人才。

三、“教学做一体化”模式的具体实施

“教学做一体化”模式强调学生的主体性，为了学生的可持续发展，具体实施包括以下五个方面：修订教学计划、编写一体化教材、创建一体化教学环境、建设“双师型”教师队伍和实施一体化考核办法。

1.修订教学计划

喷绘制作是专业必修课，课程总学时80学时，周学时8学时，开课学期第二学年第二学期。课程教学目的是通过对喷绘制作的教学，让学生建立设计艺术的思维观念、创意，掌握设计艺术的基本技能，具备空间想象能力，从而为平面设计打下良好的基础；基本要求是通过对喷绘制作的学习，要求学生在平面的范畴内，掌握基本的喷绘写真设计规范，独立完成简单的平面设计项目，熟练喷绘机、写真机等设备的操作，了解基本的设备维修和常用的输出材料，重在提高学生动手操作和设计沟通能力。笔者在修订过程中增加了总课时数，将装饰美工中级强化训练的实操课程内容融入日常的教学中；培养目标也不仅局限于熟练操作喷绘设备，对学生的要求延伸到材料的认识、设备的维修和项目的独立设计能力等，促使学生成为具有独立承接项目能力的设计师。

2.编写一体化教材

暑假期间专业教师进行了下厂实习，旨在加强专业教师的实践能力，提高相关专业技术，并为教材的编写收集相应的素材。在下厂实践的过程中，教师参与了实际的工作项目，熟悉了工作流程和工作要求。

教材的编写将平时忽视的“做”的环节加强，并重视学生“学”的主观能动性。喷绘制作依据课程内容的系统性以及职业岗位需求被分为三大章。第一章喷绘写真的概述。该章主要介绍了喷绘写真的基本概念、发展历史等内容，同时对现代喷绘写真设计进行了较全面的介绍。第二章喷绘写真的流程。该章主要介绍了喷绘写真的基本概念、发展历史等内容，同时对现代喷绘写真设计进行了较全面的介绍。第三章喷绘写真的材料和设备。该章主要介绍了喷绘写真中常用的材料和设备，包括材料的应用范围、特点，注意事项等以及设备的常规的问题检修等。

教学内容选取是根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求。每一章节的编写也与教学方法与手段相呼应。章节的开篇会明确课题概述、教学目标和章节重点，目的是帮助学生梳理知识结构，明确学习目标和重点。除开篇重点突出之外，每个章节的内容安排包括引导案例、章节正文、实训案例、思考与练习、实训课堂。每个部分的安排思路都是以“教学做一体化”为首要的，引导案例和实训案例基本都选自校办厂的业务内容，学生在学习案例的同时也能了解企业实际、体验企业文化。思考与练习主要节选自装饰美工中级工理论考试卷，实训课堂的内容设置与实际企业项目以及学生生活相结合。

3.创建一体化教学环境

实施一体化教学的场地必须既满足理论教学又满足实训教学，因此在创建一体化教学环境时受到许多的场地限制。在学校的大力支持下，主要创建了一体化喷绘工作室两间，分别添加了喷绘机、写真机和操作电脑，以及相关的输出材料，因为实际场地局限，教学过程中常使用分组教学。教学场地还有一体化机房两间，包括100台最新的电脑以及基本的多媒体设备和教师管理系统软件。一体化教学环境改变理论和实践平行的现状，学生在操作中学习，注意力更集中，教学效果更明显。

4.建设“双师型”教师队伍

“教学做一体化”课程对教师的要求更全面，不仅要拥有中职教师资格证还要取得国家认可的专业技师证，对于装潢专业而言即取得装饰美工技师称号。教师应明确专业课题的要求、重点、难点、实训教师情况，根据专业特点，进行备课。在教学过程中因根据实际情况，采用多元的教学方法和教学手段，并在巡回指导中及时发现问题、总结问题、解决问题。做到因材施教，共性问题一起讲，个性问题单独指导。同时教师应根据课堂中的反馈对教学课程安排等做及时的调整和优化。一体化教学对教师要求高，负担重，但有压力才会有动力。课程改革促进教师钻研业务，提高操作技能和教学水平。

学校提供给教师的平台非常广阔，提供的继续教育包括专业技能资格证培训、相关考评员培训、暑期下厂实践培训等，同时还有丰富的教研组活动，包括同组教师间的共同备课，技能比武等。

5.实施一体化考核办法

教学评估结果直接体现了教学效果。传统模式课程中的学生评价以教师评定为主，形式较为单一。“教学做一体化”课程就需要多元化评价。

“教学做一体化”课程开发中的学生评价基本构成不变，仍然是以期中成绩、期末成绩和平时成绩构成总评成绩。但在平时成绩的评定中有所改革，不仅是单一的教师评价，因为装潢中的作品评价主观性较强，加上教师也会受平时印象的影响。为做到评价的多元化、公正性，笔者在课程开发中学生平时成绩采用教师评价、学生自评、小组评价综合决定。

“教学做一体化”课程学生评价改革中，学生在自评和组评时一直保持积极配合的态度。实施过程中遇到的问题就是作业迟交和不交情况。课程研究对象是技校学生，思想还不成熟，班级的整体学习风气不佳，造成每次作业评价时都有因不交或迟交而无法评价的情况。下一次补评就存在没有平行比较，评价相对不公平的问题。除了作业迟交之外，学生在组评时存在感情色彩。因为分组是以自愿组合形式进行的，小组内的同学感情都比较好，打分时虽然强调要公平公正，但仍然存在偏差情况。但在教师的引导和提醒下课程的后半段评价过程中公平性有所

提高。

四、“教学做一体化”模式成效分析

为了检验“教学做一体化”模式在喷绘制作课程中应用的教学成效，笔者对学生进行了无记名问卷调查。教学内容方面前期存在实践不足，课程开发中增加了实践部分，在后期调研中显示对“教学做一体化”概念大部分学生没有深刻理解，但学生表明课程中教、学、做融合恰当，职业能力素养的培养方向也有所变动，学生表示独立创意能力提高，这对学生的可持续发展是非常有利的。教学方法与手段认可度提高，学生针对现场教学更倾向于未来的工作场所。尽管学生对于“教学做一体化”课程的理解不够深刻，但在后期调查中100%的同学都选择了“教学做一体化模式”对他们的帮助更大。“教学做一体化”模式下学生的主导性表现明显，动手能力的提