幼儿园教师阅读反思

第第页幼儿园教师阅读反思

幼儿园老师阅读反思通用1

在早期阅读活动中少不了提问，提问是成人与孩子共同阅读并沟通互动的重要途径之一。缺少了有效的沟通，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思索。因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢？通过多次的阅读活动教学，我积累了一些有益的阅历，总结出来与大家共享：

1、“步步推动”式的提问。

即将繁复的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，援助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可以以这样一组提问，来启发孩子思索。“小动物们在干什么？”“他们为什么还要做蛋糕？”“这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢？”“猜猜，狐狸的下场会是怎样的呢？”，通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同技能的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是援助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。

2、“天马行空”式的提问。

考虑到中班幼儿思维仍旧以详细形象占主导地位，因此，老师在阅读后的沟通中，还是应以开放性的提问为主，提供幼儿大胆讲解并描述不同见解，且不会受到太多思维局限的表达机会。如：故事“《贪吃的哈罗德》中的提问：“小动物在哈罗德的肚子里会有什么样的感觉呢？”图画故事《幸好只是一个梦》中的提问：“小刺猬看到大苹果会怎么想呢？”等等，这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，又而可以依据自己的理解和已有阅历，大胆的想象和猜想，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事进展中的空间。

3、“旁敲侧击”式的提问。

当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推动阅读进程时，老师不妨换一个角度提出问题，让孩子查找到另一种思索的途径，引发继续阅读的爱好。如在阅读活动《克利的微笑》中，假设径直问“为什么克利的模样没有变，可小动物们对他的立场却有了改变？”，定会让孩子们惊诧，并不知所措，不如先让孩子们比较小动物前后表情的改变，再比较小动物们两次语言的改变，最末再来理解小动物们前后心理的改变，之前的比较看似并不重要，其实却为之后的理解打下了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观测思索，并将这种思索与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。

4、“顺水推舟”式的提问。

为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培育幼儿自主学习、积极思维的习惯，老师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问，如：在共同理解故事的基础上，老师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的？”“你还想知道些什么？”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓舞其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

当然，我们还要指出，在设计提问时，需要留意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，老师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的机会。尤其在中班年龄阶段，假如能给孩子更多的表现机会，会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的援助。

幼儿园老师阅读反思通用2

教育学和心理学讨论说明，儿童早期阅读技能的培育影响着儿童一生。幼儿园教育指导纲要(试行)关于语言领域的内容与要求中，明确指出“指导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与精美，并通过多种活动援助幼儿加深对作品的体验与理解”。绘本是一种图文结合的阅读材料，其以图叙事的功能符合儿童身心进展特点和认知技能。因此，绘本以其独特的魅力吸引了众多幼儿园纷纷开展绘本阅读教学。本论文就亲身体验幼儿园绘本阅读教学及观测其他老师的绘本阅读教学，进行了一些反思，并依据绘本阅读教学中存在的问题提出了一些策略。

一、选择合适的绘本

老师进行绘本阅读教学首先要选择合适的绘本。考虑绘本内容是否适合幼儿的年龄特点。绘本内容是否能被幼儿理解，书中的画面是否能与幼儿的'阅历产生共鸣，以此来刺激幼儿阅读的爱好。如考虑小班幼儿年龄、认知技能及特有的阅读特点，适合小班阅读的绘本一般有如下特点：绘本人物形象可爱，色调鲜亮，绘本内容短小有趣，最好是单页单幅的;内容贴近幼儿生活，最好有重复的情节;绘本中有重复的语言，能让幼儿在仿照中深入阅读;内容中有悬念，让幼儿主动探究和想象。如适合小班的绘本阅读《一步一步走啊走》，其故事内容简短，书中的小弟弟、乌龟、大白鸭、小灰兔、大鸵鸟、大老虎的形象可爱，其一页只讲解并描述一个情节，如第一页讲解并描述了一个小弟弟在路上遇到了一只乌龟，第二页讲解并描述了小弟弟和乌龟又遇到了一只大白鸭……书中多次重复涌现遇见的情节。在路上遇见伙伴是幼儿在现实生活中常常发生的事，因此幼儿能很好理解故事情节。书中多次涌现“一步一步走啊走”的语言，幼儿仿照小弟弟和动物们一步一步走路，既激发了阅读爱好又产生深入阅读的愿望。每次珍宝们都会猜想小路上接下来会遇到谁，最末听到“嗷呜”一声更是打开了孩子们想象的空间：谁来了呢?所以选择适合幼儿年龄、认知技能的绘本是绘本阅读教学胜利的前提。

二、老师剖析绘本，查找教育价值

老师细研绘本内容，领悟绘本所要表达的信息，在此基础上查找绘本教育价值，是绘本阅读教学胜利的基础。老师要反复阅读绘本，剖析绘本内容，而不是简约引导幼儿阅读绘本，径直告知幼儿绘本表达的涵义。有些老师为了完成绘本教学任务，径直仿照名师教学，照搬其上课内容，这种行为是不可取的。由于执教者缺少对绘本内容的讨论，无法真正领悟到绘本的教育价值，在绘本教学中也缺少自己的思索，试想连老师都没有真正理解绘本意义，又怎引导幼儿掌控呢?绘本《鱼就是鱼》让孩子们了解了鱼和青蛙的根本区分，也就是两栖动物和水生动物的根本区分，其中也蕴含了许多道理，如临时外表的全都并不意味着相同;随着时间的改变，才会看清晰本质等。所以老师需要剖析绘本内容，从中注入自己的思索，查找绘本的教育价值，这样才能引导幼儿真正理解绘本，领悟绘本寓意，只有这样，绘本阅读教学才算是胜利的。

三、教学形式多样，活跃课堂氛围

绘本把精致精美的绘画和简练生动的语言紧密结合向孩子传达信息，发挥其教育价值。绘本教学不同于故事教学，但在实际绘本教学过程中，老师往往只是出示几张简约的图片，或纯粹翻页讲解并描述，重复几次念完故事就算上完一堂绘本阅读教学课。绘本教学要以幼儿为主体，以幼儿自主阅读为主，老师引领为辅，给孩子更多的时间自己探究阅读方法。除此之外，为了活跃课堂氛围，教学形式要多样，依据不同的年龄特点可以采纳游戏、竞赛、仿照、合作、唱歌等形式促进幼儿对绘本内容的理解，更能激发幼儿深入阅读绘本的爱好。

四、问题设计层层递进，有效提问

良好问题的设计既有利于引发幼儿思索，加深幼儿对绘本的理解，又有利于绘本教学活动的深入开展。现实生活中，老师经常提问过度、无效问题多且问题没有递进性。这就导致时间糜费而且效率低下，影响绘本教学的开展。老师设计问题时要考虑问题是否符合幼儿年龄特点及在幼儿技能范围内，问题设计是否具有递进性等。如小班绘本《好饿的小蛇》中，老师让小班幼儿观测第二天小蛇看到香蕉的图片，老师问：“小蛇找到了什么”(香蕉)“什么颜色的?”(黄色)什么外形的?(弯弯的)并且鼓舞幼儿把话完整地说出来“小蛇找到了黄黄的弯弯的香蕉”。这样提问使得问题并非停留在同一层面，而是层层递进，老师鼓舞幼儿把话说完整也有利于幼儿语言技能的进展。

五、合作沟通，共研绘本

一个人的精力和技能是有限的，即使是骨干老师也不可能做得面面俱到。我园时常开展绘本阅读教学，由骨干老师先示范上课，再由青年老师展示教学。尤其是青年老师在正式绘本教学前进行多次试上，请师傅听课，依据上课状况及师傅建议，不断完善教学设计。一轮教学结束后，骨干老师和青年老师共同沟通绘本教学中的优缺点，学习好的教学方法，认识不足，受益颇多。此外，学校老师还常常外出听课，与姐妹园坦诚相待，共同沟通，取长补短。

绘本阅读教学是一门很深的学问，要上好绘本阅读教学，采用以上策略还远远不够，实现成熟的绘本阅读教学还有很长的路要走。老师们只有不断实践、不断探究、不断反思才能不断进步，滴水穿石，绘本阅读教学才会渐渐走向胜利，让每一位幼儿真正受益。

幼儿园老师阅读反思通用3

阅读，就像射进生命旅程中的一束阳光，划破重重迷雾，让我们找到人生的方向。很兴奋珍宝的幼儿园能够组织这样的活动，通过班级活动，让我更加意识到阅读的重要，也使我更坚决持续的开启亲子阅读之旅。

有一根“魔杖”，它的确是有魔力的，哪个孩子一旦被它点中，就会变得更为聪慧，在学习和才能上更有潜力，我引用了教育专家尹建莉的一个比方，在孩子还小的时候，有幸读到了她的书，这本书在我育儿路上影响着我，给了我能量，我也由衷的推举给别人。

人们常说“育儿先育己，育人先育心。妈妈做好自己，孩子自然跟随”，很缺憾孩子四岁前断断续续的并没有让孩子爱上阅读!我尽也一味的外求，给孩子报舞蹈，画画等等，只惋惜孩子好像并不感爱好，那段时间我反思自己，早期启蒙教育我究竟该做什么?我便深刻翻看尹建莉老师的几本书籍，先后看了李跃儿、孙瑞雪等的书籍，让孩子爱上阅读是多少补习班都换不来的啊，孩子从阅读中获得的，不仅是心灵的滋养，也是心理上的能量。

当然阅读什么时候都不晚，尤其是幼儿年龄段的孩子很简单被有趣的故事吸引，不知什么时候开始珍宝竟也不知不觉的读了好多书，每天读故事是她最喜爱的活动了。电子时代信息太多，吸引孩子的东西也太多，假如孩子基础识字完成的太晚，阅读爱好没有在早期建立，很可能孩子会一贯停留在不爱阅读，或浅阅读的水平上。起初，我们拿一本书给孩子讲时，孩子可能不会聚精会神的听，听几句就去玩别的，也可能把书抢过去乱翻，甚至撕了，这些我觉得都很正常。孩子往往不可能乖乖地做着听你讲故