高中英语教资笔记-英语学科知识与教学能力应试攻略

高中英语教资笔记-英语学科知识与教学能力应试攻略

•语音知识

•考点聚焦

主要是选择题，1-2题。考查重点为元音和辅音的分类，音节的划分，重读音节，字母及字母组合

的拼读规律，连读，重音，语调，爆破，同化等。

•考点梳理

•字母、音素和音标

・英文字母的发音

・元音和辅音的分类

・元音的分类

・根据舌最高的位置分为：前元音，中元音，后元音。

・根据发音的长短，单元音分为：长元音，短元音.

•根据唇的圆展，单元音分为：圆唇元音，非圆唇元音。

•根据舌抬起的高度，单元音分为：高元音，中元音，低元音

・根据口形的大小，单元音分为：闭元音，半闭元音，半开元音，开元音

・辅音的分类

・根据发音方式，分为：塞音/爆破音，擦音，塞擦音，鼻音，边音，近音。

・根据发音部位，分为：双唇音，唇齿音，齿音，齿龈音，齿龈后音，硬腭音，软腭

音,声门音。

・根据声带振动与否，分为：清辅音，浊辅音。

•除这些辅音音素，还有被划为辅音连缀现象的辅音音素，共四个。

・英语音标

・语音的结合及其变化

・音节

・音节的划分

・音节的类型

・单音节

•双音节

・三音节

・多音节

・成音节

・重读音节

•开音节

・闭音节

・r音节

*re音节

・字母及字母组合的拼读规律

・元音的发音规律

•元音字母的发音规律

・元音字母组合的发音规律

・辅音的发音规律

・辅音字母的发音规律

•辅音字母组合的发音规律

・其他字母组合的发音规律

•语音现象

•连读

•辅音+元音

•r/re+元音

・辅音+半元音

・辅音+h（不发音）

•元音+元音

・不可连读

•重音

・单词重音

・句子重音

・语调

•升调

•降调

•爆破

・爆破音+爆破音

•爆破音+摩擦音/破擦音

•爆破音td+鼻音mn

・爆破音td+边音I

•同化

・按同化发生的方向，分为：顺同化，逆同化，相互同化

・其他分类方式：因声带影响而发生的同化，因唇形的影响而发生的同化，因发音部

位的影响而发生的其他同化

•词汇知识

•考点聚焦

选择题为主，1-3题，考直重点为常用动词短语，介词短语，习惯搭以及高频词语辨析。

•考点梳理

・高频短语、搭配集锦

・常用动词短语

・构成方法

・动词+介词

・动词+副词

・作及物动词

・作非及物动词

・既可作及物动词又可作非及物动词

•动词+副词+介词

・动词+名词

・动词+名词+介词

・be+形容词+介词

・动词短语示例

・常用介词短语

・定义

・介词短语示例

・常用习惯搭配

•动词+介词

•动词+名词

・形容词+介词

•be+adj+about

・be+adj+for

•be+adj+at

•be+adj+in

•be+adj+of

•be+adj+to

•be+adj+with

•名词+介词

•n+for

•n+in

•n+on

•n+to

•n+with

•高频词语辨析

•alone,lonejonely

•assume,assure,ensure,insure

•allow,permit,admit,let均含"允许"""之意

•conservation,conversation,convenience

•contextcontentcontact,contrastcontract

•apparent,obvious,evident,clear均含"清楚的，日月白的”之意

•expense,expenditure,cost,spending,charge

•expand,extend

•favorjever,flavor

•latejaterjatestjatter

•look,gaze,stare,glare,glimpse

•reserve,deserve,preserve

•arise,rise,raise,arouse

•suppress,surpass,surrender,suspend,suspect

•transcend,traverse,transform

•wage,salary,income,pay

•词法知识

•考点聚焦

选择题为主，1-2题考查重点为名词，冠词，连词，形容词和副词，介词，动词，动词的时态和语

态，非谓语动词

•考点梳理

・常用词类

・名词

•可数名词

・可数名词复数规则变化

・可数名词复数不规则变化

・不可数名词

・名词所有格

・’S所有格

・Of所有格

•双重所有格

・代词

・代词的分类

•代词的用法

•it的用法

・不定代词的用法

・数词

・数词的分类

・基数词

•序数词

・数词的用法

・时刻的表示法

・日期的表示法

・分数的表示法

•百分数的表示法

・小数的表示法

・约数的表示法

・倍数的表示法

•冠词

•不定冠词

•定冠词

•零冠词

・连词

・并列连词

・从属连词

・形容词和副词

・形容词

•用法

•{S3

・副词

・用法

・多个不同副词的排列顺序

・比较级和最高级的变化规则

・规则变化

・不规则变化

・比较级和最高级的用法

・原级比较

•h瞰级比较

・最高级比较

・介词

・介词的种类

・常用介词的用法

•表示时间

•表示地点

•表示方式，手段，工具

•其他

・动词

・动词的分类

・动词的基本形式

・第三人称单数的构成方法

・过去式和过去分词的构成方法

・现在分词的构成方法

•情态动词

・情态动词的基本用法

・情态动词表推测的三种时态

・动词的时态和语态

•动词的时态

•一般现在时

・一般过去时

・一般将来时

•begoingto+动词原形

・shall/will+动词原形

・现在进行时

・现在进行时的基本用法

・现在进行时的特殊用法

・不用进行时态的动词

・过去进行时

•将来进行时

•现在完成时

•过去完成时

•将来完成时

・现在完成进行时

・过去完成进行时

•将来完成进行时

・动词的语态

・主动语态的概念

・被动语态的概念

・将主动语态改为被动语态的方法

•将被动语态改为主动语态的方法

・不能用于被动语态的情况

•某些动名词的主动形式表被动含义

•某些动词不定式的主动形式表被动含义

•非谓语动词

・动词不定式

・动词不定式的基本用法

•作主语

・作宾语

・作宾语补足语

•作定语

・作状语（表示原因，结果，条件或目的）

・作表语（位于系动词后面，补充主语）

・不定式与疑问词who,which,when,how,what等连用，在句中起名词作用，可充当

主语，表语，宾语等。

•动词不定式的逻辑主语

・动词不定式的时态和语态

•动词不定式的时态

・动词不定式的被动语态

•动名词

•动名词的基本用法

•作主语

•作表语

・作宾语

・动名词的逻辑主语

・动名词的时态和语态

•动名词的完成时

・动名词的被动式

・分词

・分词的基本用法

・分词作表语

・分词作定语

・分词作状语

•现在分词作宾语补足语

•过去分词作宾语补足语

•分词的时态和语态

・现在分词的完成时

・现在分词的被动语态

•句法知识

•考点聚焦

选择题为主,1-3题考杳重点为复合句，特殊结构及主谓一致。复合句主要考查定语从句，状语从

句及名词性从句，特殊结构主要考查倒装，省略，强调，虚拟语气，独立主格结构，主谓一致主要

考查语法一致，意义一致以及就近原则。

•考点梳理

・句子八大成分

・主语

・主语的含义

・作主语的各种成分

・名词作主语

・代词作主语

・数词作主语

•动名词作主语

・动词不定式作主语

・从句作主语

・谓语

・谓语的含义和体现形式

・复合谓语的两种情况

・宾语

・宾语的含义

・宾语的分类

•定语

・作定语的各种成分

・形容词作定语

・代词或名词所有格作定语

・介词短语作定语

・副词作定语

・不定式作定语

・分词（短语）作定语

•从句作定语

・定语的位置

•定语前置

・定语后置

・状语

・状语的含义

・作状语的各种成分

・副词一般在句中作状语

・不定式在句中可以作目的状语

•介词短语作状语

・从句作状语

・分词作状语

・表语

・表语的含义

・作表语的各种成分

・名词

•代词

・形容词

•数词

・动词的ing形式

・介词短语

・副词

•从句

・不定式短语

•补语

・定义

・句子结构

・两种结构

・主表型

・主谓型

•某些动词后可有宾语补足语

・可作宾语补足语的形式

・具体说明

・同位语

・作同位语的各种成分

•单词

・短语

•从句

・同位语标志词

・句子的分类

・陈述句，疑问句，感叹句，祈使句

・陈述句

•肯定句：基本结构为"主+谓"

・否定句的类型

・部分否定

・全部否定

•双重否定

•使用副词否定词not的否定句

•使用not以外否定词的否定句

・疑问句

・一般疑问句

・选择疑问句

・特殊疑问句

・反义疑问句

•感叹句

•由what引导的感叹句

•由how引导的感叹句

・由一个单词，词组，祈使句，陈述句等构成的感叹句

•祈使句

・祈使句的作用和特点

・祈使句的一种常用结构

・祈使句的否定式

・学习祈使句应注意的要点

・简单句，并列句，复合句

・主语+谓语（不及物动词）+（状语）

・主语+系动词+表语

・主语+谓语（及物动词）+宾语

・主语+谓语+间接宾语+直接宾语

・主语+谓语+宾语+宾语补足语

・并列句

•复合句

・定语从句

・关系代词引导的定语从句

・关系副词引导的定语从句

•判断关系代词与关系副词

・限制性和非限制性定语从句

・介词+关系词

・as,which引导的非限制性定语从句

・关系代词that的用法

•只能用that的情况

・不能用that的情况

・状语从句

・时间状语从句

・地点状语从句

・原因状语从句

・目的状语从句

・结果状语从句

・方式状语从句

・比较状语从句

•让步状语从句

・名词性从句

・主语从句

・连接词

•

・宾语从句

・引导词

・宾语从句的时态

•宾语从句的变化步骤

•宾语从句中if和whether的区别

・表语从句

・含义

・由从属连词that,whether引导的表语从句

•由连接代词引导的表语从句

・由连接副词引导的表语从句

•由连词because,asif/asthough等引导的表语从句

•同位语从句

・含义

・常见的可以跟同位语从句的抽象名词

・引导词

•同位语从句的特殊位置

•同位语从句与定语从句的区别

•特殊句型与结构

・倒装

・全部倒装

・部分倒装

・省略

•简单句中的省略

・省略主语

・省略谓语或谓语的一部分

・省略主语和谓语的一部分

・同时省略多种句子成分

・并列句中的省略

・当并列的主语相同时，后面的主语可省略

・当并列的谓语动词相同时，动词（包括助动词，不定式等）可省略

・省略动词宾语和介词宾语

•省略定语

・省略状语

・省略多种句子成分

•名词性从句中的省略

•wh从句中的省略

・that的省略

・定语从句中的省略

・关系代词的省略

・that在定语从句中作表语时可省略

•thesame...as…引导的定语从句中的部分内容通常可以省略

・状语从句中的省略

・省略的一些特殊用途

・用于成语，谚语及一些固定的说法

・口语中常见的省略句型

・用于电报，广告，公共揭示用语，笔记，摘要，日记，报纸标题以及一些固定

的表达

・强调

・强调的方式

・主语+d。+谓语（+其他）

・thevery+名词

•反身代词

・副词+被强调词

・强调词+助动词+主语+谓语

・"否定词+比较级"表示最高级含义，也是一种强调

•itis/was+被强调部分+who/that+其他部分

・强调句型

・强调句型的用法

・定语从句（或名词性从句）和强调句型的区别

•使用本句型的注意事项

・虚拟语气

・虚拟语气用于条件句

・if条件句

・省略if的条件句

・错综时间条件句

・含蓄条件句

・虚拟语气用于名词性从句

・主语从句

・宾语从句

・表语从句和同位语从句

・虚拟语气用于其他句型

•asif/asthough/evenif/eventhough+方式状语从句/表语从句

•lest/forfear（that）/incase+目的状语从句

・it's（high/about）time+定语从句

•ifonly引导的感叹句

・虚拟语气的其他用法

・独立主格

•独立主格结构的构成形式

・名词（代词）+分词（现在分词/过去分词）

•名词（代词）+不定式

・名词（代词）+形容词

・名词（代词）+副词

・名词（代词）+名词

•名词（代词）+介词短语

•with（without）+名词（代词）+宾语补足语

•独立主格结构的句法功能

•作时间状语

•作条件状语

・作原因状语

・作伴随状语或补充说明

・作定语（独立主格结构作定语，其功能相当于一个定语从句）

・独立主格结构与独立成分的异同

・平行结构

•主谓一致

・语法一致原则

・意义一致原则

・就近原则

•语言学知识

•考点聚焦

选择题，2-6题重点为音系学，形态学，语义学，语用学，修辞学，二语习得中的习得假说和情感

过滤假说，中介语以及教学大纲。

•考点梳理

•语言学绪论

•语言

・语言的定义特征

・任意性

・二层性

・创造性

・移位性

・语言的功能

・信息功能

・人际功能

・施为功能

・感情功能

・寒暄功能

・娱乐功能

・元语言功能

・语言学

・语言学的分支

・微观语言学

・宏观语言学

・语言学中的重要区别

・描写式与规定式

•共时与历时

•语言与言语

•语言能力与语言运用

•语音学与音系学

・语音学的定义

•语音的分类

•元音

•辅音

・音系学

・音位和音位变体

•最小对立体

・音系过程,音系规则和区别特征

•同化现象

・音系规则

・区别特征

・超音段

・音节

・重音

・语调

・声调

・形态学

・语素

・语素的定义

・语素的类型

・自由语素与黏着语素

・词根，词缀和词干

・屈折词缀与派生词缀

・语素变体

•词的分类

・可变化词和非变化词

•语法词和词汇词

・封闭类词和开放类词

・词类

•词的构成

・屈折变化

・复合

•派生

•前缀

•词汇变化

・混成法

•缩写法

・截断法

・首字母缩略词

•省略

・缩约

・替换

・逆构词法

・类推构词

・借用

・句法学

•句法关系

•位置关系

・替代关系

・同现关系

•语法结构和成分

・直接成分分析法

・向心结构和离心结构

•向心结构

・离心结构

•范畴

・数

・性

•格

・一致关系

・递归性

・连接

•嵌入

・句子之外

・衔接

・连贯

・语义学

・"意义的含义"

•外延和内涵

•里奇的七种意义类型

・指称论

・语义三角

•涵义与指称

・涵义关系

・词汇之间的涵义关系

・同义关系

・方言同义词

・文体同义词

・情感同义词

・搭配同义词

・语义同义词

・反义关系

・等级反义关系

・互补反义关系

・反向反义关系

・上下义关系

・句子之间的涵义关系

・同义关系

•对立关系

・蕴涵关系

•预设关系

・自相矛盾关系

•语义反常关系

・成分分析法

・语用学

•言语行为理论

・施为句和叙事句

・行事行为理论

・发话行为

•行事行为

・取效行为

・间接言语行为理论

・断言行为

・指示行为

・承诺行为

•表达行为

・宣告行为

・会话含义理论

・合作原则

・数量准则

・质量准则

・关系准则

・方式准则

・会话含义

・含义的特征

・可推导性

・可取消性

・不可分离性

・非常规性

・修辞学

・音韵修辞手段

•拟声

・类韵/准押韵

・头韵

・尾韵

・倒尾韵

•词义修辞手段

•明喻

•隐喻/暗喻

・转喻/借代

•提喻

•双关

・移就

・拟人

•委婉语

・夸张

・反语

•讽刺

・矛盾修饰法

・引喻/典故

・悖论/似非而是的隽语

・低调陈述/含蓄陈述

・句;土修辞手段

・平行

・对照

・反复

•层递

•突降

・二语习得

・克拉申的相关理论

・习得假说

・语言输入假说

・可理解性

・既有趣又有关联

・非语法程序安排

・要有足够的输入量

・情感过渡假说

・自然顺序假说

・监察假说

・中介语

・中介语与语言僵化现象

・中介语的特征

・不完备性

・不稳定性

・系统性

・语言迁移

・对比分析和错误分析

・对比分析

・错误分析

・教学大纲

在语言学中，教学大纲指外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研

制的某种语言教学模式，它通常包括教学内容的选择、安排和实施要求。不同的教学大纲反

映了不同的语言教学理念。以下列举几种常见的教学大纲。

•结构型教学大纲(Structuralsyllabus)

结构型教学大纲强调传授语法规则或语言结构。这种教学理念认为,语言的语音、词汇、

语法各部分应按先后顺序向学生传授，这种方式能直接反映语言本身的逻辑。结构型教

学大纲要求学生掌握语言的实质和形式,即音系系统、词法-语法系统，要求学生在完成对

语言的合成工作后能使用所学的语言。语言的重新合成便是语言学习的最终目的。它更

重视语言的准确程度，而不是流利程度。结构型教学大纲是目前我国应用最普遍的大纲，

它的优点是:①使用频率高、时间长，比较可靠;②比较系统化，条理清楚，容易组织学习。

它的缺点是过于重视语言形式和个别词的意义，忽视整个句子在语境中的含义。

•功能-意念型教学大纲(Functional-notionalsyllabus)

功能-意念型教学大纲是把学习者运用语言的需要作为出发点，以交际为基础的大纲模式。

它主张学习语言必须以学生为中心。它所教授的语言需要表达和理解各种功能，并强调

交际过程。功能-意念型教学大纲被认为是"分析型"的，而不像结构型教学大纲是"合

成型”的。语言学家Wilkins提出了功能-意念型教学大纲内容的三种基本类型:①语义-

语法型，指对事件、过程、状态和抽象的感知;②模式型，指说话者的态度；③交际功能型,

指言语行为。在功能-意念型教学大纲中，语言学习的目的与目标不能简单地用一定量的

语法和词汇及一定水平的听、说、读、写的知识加以说明。功能-意念型教学大纲的目

的是交际，语言形式只是一种手段要决定学习目标，首先应明确学习者通过语言想要获得

什么。

•任务型教学大纲(Task-basedsyllabus)

任务教学的理论最初出自克拉申的语言习得理论(languageacquisitiontheory),其理

论认为运用语言的能力是通过置身语言其中并在参与其运用中获得。任务型教学大纲的

理念是语言能力不是通过学语言本身来获得的,而是在完成任务的过程中获得的。

Krahnke认为,任务型教学大纲适用于初、中、高三级不同水平的学生。例如，初级水平

学生的任多，可以是准备一份班级成员档案、班级郊游或野餐计划，填写各种申请，表格等。

中级水平学生的任务，可以是准备一份学校简介、招聘程序指南，或写各种类型的信件等。

高级水平学生的任务，可以是写学期论文，进行食品店商品价格的比较、调查搜集、编写

本地的民间故事等。任务型教学大纲的优点是使语言学习者更加明确语言的实际用途，

有利于锻炼实际语言使用能力更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。缺点是任

务的难度不易把握。知识拓展：1.任务的定义:任务是语言学习者在理解、处理和使用

语言的过程中完成的活动或执行的做法。2.任务与练习/活动的区别:任务接近学习者在

日常生活或工作中使用语言的真实情况;练习/活动都是为了理解或巩固语言知识或训练

语言技能而设计的步骤或做法。

・内容型教学大纲(Content-basedsyllabus)

内容型教学大纲的特点是强调教学过程,根据与各个学科知识相关的内容安排教学，要求

学习者具备一定的文化水平和知识水平。在教学过程中，把学习者具有的其他学科知识

引入外语或二语教学，或者通过外语或二语学习其他学科的知识。

・技能型教学大纲(Skillbasedsyllabus)

这里的"技能”是指学习者普遍具有的、不依赖特定语境的听说读写四种语言能力，例

如发指令的能力,略读、寻读的阅读技能，写各种报告的能力，听英文广播的能力等。技能

型教学大纲认为，学习者需要先学习各项具体的语言技能，然后在实际运用的时候自然地

把各种能力融合在一起。技能型教学大纲关注在使用语言时可能起作用的特定能力的集

合，其主要目的是使学生学习特定的语言技能。例如，成人教育ESL项目它的目的是使学

生在社会和工作中具有职业技能。

•体裁型教学大纲(Genre-basedsyllabus)

体裁型教学大纲关注的是整个文本层面的语言,同时也考虑了语境中的社会和文化背景。

语言课程和教学大纲设计的开发，尤其是在专门用途英语(ESP)和学术英语(EAP)的开发

中，已经尝试将体数放在更中心的位置。

•语言与文化，社会

・言语社区和言语变体

・语言社区

・语言变体

・标准语

•方言

•语域

・洋泾浜语和克里奥尔语

•称谓语

・俚语

・禁忌语

・委婉语

・双语现象，双语制和多语制

•双语现象

・双语制

・多语制

・共情

・外语教学基本理论

•考点聚焦

选择题.简答题，教学情境分析题重点为听说法，情景法，交际法，任务型教学法等外语教学方法,

理解概念，原则，特点，优缺点。

•考点梳理

•语言观和语言学习观

•语言观

语言被语言学家定义为"人类用以交际的具有任意性的语音符号系统（asystemof

可一种语言者具有三种

arbitraryvocalsymbolsusedforhumancommunication"0B

特性:①共有性（语言是一个民族的共有物，语言的发音或符号与其意义之间的联接是人为的，

是约定俗成的）;②稳定性（语言总体上是不断发展的，但又是相对稳定的一个体系，正是这种稳

定性使语言体系能够发挥其表意功能和交际功能）;③符号性（语言是一个符号系统，是由语音、

词汇语义语法等复杂的子系统构成的）语言复杂的特性使其有别于任何其他的声音或符号系

统,因此语言是人类特有的交际工具。语言观是人们对整个语言体系的基本看法。语言的交

际性是语言最本质的功能。因此，语言观实际上就是语言的社会功能本质观。系统的语言观

包括对语言的起源、语言的性质、语言的特征、语言的结构、语言的功能、语言的发展以

及语言的运用等问题的认识。从现代外语教学发展历史来看，至少有三种不同的语言理论和

有关语言本质的观点影响了外语教学思路和方法的形成:结构主义语言观、功能主义语言观

和交互语言观。

•结构主义语言观(TheStructuralViewofLanguage)

索绪尔奠定了现代语言学发展的基础，开创了结构主义语言学研究的先河。作为20世纪

颇具影响力的语言学流派之一,结构派所体现的语言观对语言的结构系统做出了较全面

的阐述，认为学习者主要依靠"刺激一反应一强化”模式进行学习实践活动。该流派将

语言看作是由结构上相互联系的各成分组成的、用来传递意义的结构系统(asystemof

structurallyrelatedelementsforthetransmissionofmeaning)语言学习的目标被

认为是掌握该系统中的各种成分，如语音单位(音位)，语法单位(词组、从句、句子)语法操

作(增添、移位、合并或改变成分)和词项(功能词和结构词)等。听说法(theaudio­

lingualMetho)、全身反应法(TotalPhysicalResponse)和沉默法(theSilentWay)

都反映了这种语言观。

•功能主义语言观(TheFunctionalViewofLanguage)

20世纪60年代以来，语言学研究的重心逐步从研究语言的结构上转向研究语言的功能

上。基于语言学习者的交际需求、英国语言学家(JohnsonandMarrow,1981)创建了

范畴体系,提出以交际功能为础的教学大纲。该流派将语言看作是表达功能意义的载体

(avehiclefortheexpressionoffunctionalmeaning)。该理论更强调语言的语义和

交际层面(semanticandcommunicativedimension),而不只是语言的语法特征。功

能主义语言观认为语言不仅是一个语言学系统,还是一种做事的手段(afordoing

things),因此,语言学习者需要知道如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能。

(CommunicativeApproach).自然法(TheNaturalApproach)等就体现了这种语言

观。

•交互语言观(TheInteractionalViewofLanguage)

结构主义语言观体现语言的结构性;功能主义语言观的核心是语言使用的工具性;而基于

互动特征的交互语言观强调语言教学过程中既要体现语言的结构性和工具性，又要体现

语言的交互性。在交互语言观中，语言被认为是实现人际关系和进行人与人之间的社会

交往的工具。因此,学习者不仅需要了解语法、词汇的内容，还要知道它们在交际语境

(communicativecontext)中的使用规则。按照这种语言观，语言教学内容的组织可以

通过交流和互动的模式进行。任务型教学法(Task-basedLanguageTeaching)就是这

一理论的生动体现。

・语言学习观

・语言学习观的基本概念及意义

・语言学习观的基本概念

语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、规律、方法和策略的认识、

看法和观点。系统的语言学习观包括对语言理论、学习理论的认识，也包括对语言学

习的诸多要素的认识。本节阐述的语言学习观仅限于外语学习观。相对语言观而言,

语言学习观较为大众化。人人都有语言学习观.语言学家研究语言或外语学习理论,

可谓语言学习宏观;外语教育工作者(特别是外语教师)以及外语学习者也会对外语学

习的一些要素进行研究，并能结合理论和自身经验，就外语学习提出一些中观或微观

的观点。

・研究语言学习观的意义

语言学习观是一种对语言学习，特别是外语学习诸多要素的研究，是人们在实践探索

中发现、总结、积累出的认识、观点和看法,是理论和实践的结晶，为人们学习语言

提供了很有价值的信息。因此，作为教师,帮助学生建立正确的语言学习观对选择语

言学习策略非常重要。它是提高教学效果的关键所在。学生也应该了解他人的语言

学习观，结合自己的特点，形成个人学习外语的风格和策略，提高学习效率。

・语言学习理论

•行为主义学习理论(BehavioristTheory)

行为主义学习理论认为学习的过程是刺一反应一强化(mulus-response-

Reinforcement)的过程，所以强调语言学习过程中的模仿、强化和重复。教学中的

机械练习就是基于行为主义学习理论进行的。基于该理论，斯金纳(Skinner)认为语

言就是行为，语言学习过程就是人们行为的形成过程，而行为的形成则是人们对外界

的刺激不断做出反应的结果。

•认知主义学习理论(CognitiveTheory)

认如主义学习理论认为学习者依额自身的内部状态,通过对外界情况进行知觉、记忆

思维等系列认知活动来进行学习月虽调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。

教学中的观察-发现模式就是基于认知学习理论形成的。20世纪60年代初语言学

家乔姆斯基(Chomsky)提出了转换生成语言学，指出"语言是一个生成系统"，认为

语言是受规则支配的体系。他假设儿童天生具有语言习得机制(Language

AcquisitionDevice)和语言能力，只要稍许接触语言材料，就能学到一套完整的语法

结构的知识，能够用有限的语言表达无限的思想。人类使用语言不是机械的模仿和记

忆，而是不断理解、掌握语言规则，创造性地运用语言的过程。在外语教学中出现了

以语言规则和语言知识为重点的认知教学法(CognitiveApproach)这种与生俱来

的知识通常被称作普遍语法(UniversalGrammar,简称UG)。普遍语法理论被很

多人认为是对既定的行为主义理论的直接挑战。普遍语法理论对于理解儿童如何习

得语言以及什么是真正理解语言的能力都有深远的意义。

•建构主义学习理论(ConstructiveTheory)

建构主义是认知主义的进一步发展，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)提出。他认

为，儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。以后又

经多位科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。建构主义学习理论认为,

学习是获得知识的过程,知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社

会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助即通过人与人的协作活动而实

现的意义建构过程.学习过程同时包含两方面的建构:一方面是对新信息的意义的建

构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。因此该理论认为"情境""协

作""会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。

・外语教学法主要流派

在外语教育发展的历史进程中，受语言学、心理学和其他相关学科，甚至世界政治、历史等的影响,

外语教学形成了多种教学流派。由于不同流派有着不同的教学理念和教学主张，其倡导的教学方

法、教学模式或教学过程也不尽相同。这对我国的英语教学产生了较大的影响。国外外语教学

法流派主要有语法翻译法、直接法、听说法、情景法、认知法、交际法、自然教学法全身反应

法、任务型教学法和多元智能教学法等

・语法翻译法

・概念

语法翻译法简称"翻译法"盛行于18世纪末，是外语教学中最古老、影响最深远的教学

法体系，代表人物是奥朗多弗(H.Allendorf).语法翻译法提倡用母语教授外语，在教学中

以翻译为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。语法翻译法

以培养学生的阅读能力为主要教学目的强调阅读原著和名著,不注重口语。学生在学外

语的过程中，要背诵词汇、语法规则,运用语法规做翻译练习等、以得到逻辑、思维的练

习。它重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。

•特点

1教学内容。以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌

握。2教学手段。母语、外语翻译，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情

况。3.教学方法。用母语进行教学,无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解。以教

师为中心来展示和解释语言中的语法概念和规则，再进行翻译。

・评价

•优点

翻译法的核心理论是利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。它主张讲授语法

知识，发展学生智力注重阅读文学名著原文;使用方便，不需专门训练等。它还影响了

后起的一些教学法。

•缺点

(1)以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性。(2)孤立分析

和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法。⑶重

视语法规则，轻视听说。(4)大量使用母语，阻碍了外语的积极使用。

・直接法

・概念

直接法就是直接教外语的方法。它产生于19世纪工业和科技迅速发展的欧洲。直接法

通过外语本行的会话交谈和阅读来教外语，基本不用母语，不用翻译和形式语法。第一批

词的词义是通过指实物、图画或演示动作等来讲解的。

•特点

1.学习外语和学习母语是完全一样的，都是在自然环境中习得的。2.在外语和客观事物间

直接建立联系。不用或少用母语，尽量避免母语的干扰。3.学习外语就是通过不断的模仿

和机械练习,最后达到熟能生巧的程度。4.不注重语法学习,把它放在次要位置。讲语法

主要是通过归纳法,不用演绎法。5.句子是教学的基础.只是背诵现成的句子，不求分析

句子和词与词的关系。6.强调语音和口语教学。外语教学从口语着于，在听说基础上再学

读写,最后达到听、说、读、写的全面发展。

・评价

•优点

直接法重视语音、语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养;注重模仿、朗读和

熟记等实践练习,有助于培养学生的语言技巧和正确的语言习惯;重视使用直观教具,

有助于吸引学生的注意力发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速

外语和客观事物的直接联系;重视以句子为单位的外语教学，有利于培养学生直接运

用外语的能力。

•缺点

直接法把外语学习与母语学习混为一谈，忽视了在母语环境中学习外语的客观事实，

把外语学习于简单化，完全否认了母语在学习外语中的作用;把幼儿学习母语与学生

学习外语等同，忽视了不同年龄学生的认知差别;忽略了语法作用，过分强调模仿和记

忆,不能达到活学活用的目的。

•听说法(Audio-lingualMethod)

・概念

听说法是第二次世界大战期间由美国语言学家在结构主义语言学和行为主义的刺激一反

应论的基础上建立起来的外语教学方法。听说法强调口语的第一性，强调口头能力的培

养。

•特点

1.听说领先。入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示。入门以后先从

听说导人，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。2.以句型为中心，反复操练。以模仿、

重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用。3.限制母语和翻译的使用。

4.通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。5.语法教学靠归纳性类推，而

不靠演绎性的解释6.严格控制词汇量，而且通过上下文学习。7.严格纠正错误，培养正确

的语言习惯。答案正确立即给予强化。8.广泛利用现代化教学技术手段(录音、语言实

验室、视听设备)。

・评价

・优点

听说法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一

整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听、说、读、写四个方面。听说法

是在听说训练完成后，再进行读写训练以巩固听说效果，这样可使学生对句型的掌握

实现多、快、准确和熟练的目的，教学效果十分显著。

•缺点

听说法过分强调机械操练忽视交际能力的培养过分注重语言的结构形式，忽视语言的

内容和意义;过分强调听说，忽视读写，语、文分家。该法过于强调单个词语在句子中

的意义而忽视语境，只教会学生大量句型而不教给他们如何在真实情景中使用语言,

致使学生所学的语言知识不能很好地转化为技能，因而语言交际能力不强，学生缺少

学习的后劲。

・情景法

•概念

情景法，又称视听法（Audio-visualMethod）,是在直接法和听说法的基础上，创造性地提

出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。这种方法以情景为中心，以整

体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。其理论基础仍然是美国结构主义语

言学和行为主义的刺激-反应论，同时受完形主义心理学影响。听说先于读写，先口语教学,

后书面语教学。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语,但注重通过对比分析，确定

教学内容及难点。

•特点

•语言和情景相结合

情景法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景进行听

说读写活动，这有利于培养学生运用语言的能力。

•视觉感知和听觉感知相结合

情景法利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，这可以增强

刺激、加快反加深记忆。图像与声音相联系建立起条件反射，即使图像（情景）单独呈

现，学习者也能自动做出反应，让语言与形象直接联系,这有利于培养直接用目的语表

达思想的能力，避免了母语的中介作用。

・整体结构感知

情景法通过一组组图像和段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整

体感知。以语音为例，不仅要求学习者发音正确，而且要在掌握整体结构（包括发音、

声调、语调、节奏、旋律）的基础上再进行个别音素的训练。词汇、语法也是通过图

像所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学。教学顺序是"对话一句

子单词一单音”。教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。

•评价

•优点

（1）情景法具有直观性、趣味性、生动性，易于激发学生的参与和学习欲望。（2）情景

在语法教学中的应用，改变了以往单纯记忆语法规则的学习方式，将枯燥的语法规则

驰入语言情景中,使教学呈现更加真实化和生动化。（3）针对性强。这种方式更有利

于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学效果，并对教学内容做出相应的调整，提

高效率。（4）时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容，克服了传统教学模式下

内容陈旧的问题，教对学生学习过程中发生的新问题进行解答,使教师所教内容的时

效性更强。

•缺点

（1）学生被动接受语言材料的输入。（2）过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。（3）

过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足。（4）由于情景的

设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的际需要。

・认知法

•概念

认知法又被称为"认知-符号法""现代语法翻译法"，产生于20世纪60年代中期的美

国。其语言学基础是乔姆斯基（Chomsky）的转换生成理论。乔姆斯基提出"语言习得

机制"假说来解释语言学习的过程，区分了语言能力和语言行为。其心理学基础是皮亚

杰（Piaget）的发生认识论和布鲁纳（Bruner）的学科结构论、发现学习法。认知法主张发

挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音词汇和语法知识，理解、掌握语言规则，并能

从听、说、读和写四方面全面地、创造性地运用语言。其教学过程分为语言的理解、语

言能力的培养和语言的运用三个阶段。

•特点

1.以学习者为中心。教师