培语文教材解析 论文

《培智义务教育实验教科书·生活语文

一年级上册）》教材解析与教学策略（摘要：《培智义务教育实验教科书·语文（一年级上册）》教材的编写遵循了培

智语文教育的基本规律，在编排上具有贴近生活，以生为本、既面向全体又关注个性、科学严谨，注重听说读写能力培养等特点。教师在教学中应注意分层分类教学、注重评

价的及时性与多样性，从而更好地开发和利用教材实现教学目标。关键词：培智语文；新教材；解析；教学策略

《培智义务教育实验教科书·生活语文》是以《培智义务教育语文课程标准》（2016

年版）为依据，根据智障学生的身心特点和学习规律编写的新教材。教材内容安排以单元形式呈现，注重学生的生活体验与感知，将语文知识的学习与生活能力的培养结合起

来，凸显了语文课程的育人功能。一、培智语文一年级新教材基本情况

《培智义务教育实验教科书·生活语文（一年级上册）》由学习准备、口语交际和

四个新授单元组成。其中每个单元包含三节讲读课和一节语文天地，课文内容根据新授知识设置我会听、我会读、我会说、我会连、我会写五个板块。口语交际和语文天地编

排在单元最后，作为一个单元的巩固，教师可根据教学需要选用。二、教材编排的主要特点

1.以生为本，学科性与实践性相结合

由于教育对象的特殊性，决定了培智语文课程性质为“工具性、人文性和实践性统一的基础学科”，突出了实用的特点。因此，本册书在内容的选择与编排上以学生生理

特点与实际需求为基础，以生活为核心，注重培养智障学生通过语文课程学习，掌握与其生活紧密联系的相关语文知识和技能，从而具备基本的生活与社会交往能力。

(1)贴近生活，注重学生感知

教材在“生活语文”理念下，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生12

作为生活主体的内在需要。本册由“学习准备”入手，将“我是小学生”（了解自己的新身份）“这是我的学校”（了解新的活动场所）“我上一年级”（了解我的班级）“我的

老师和同学”（了解新伙伴）等语文知识，以图片的形式展现相关生活场景，帮助学生通过直观感受和生活经验，在体验自身变化、环境变化、人物关系变化的过程中渗透新

知识的学习。配合这些生活化情境，组织智障儿童进行游戏、角色扮演、实践操作等活动，从而提高了语言运用的能力。在单元生字的学习中，教材则是选取了学校、家庭、

社会中使用频率很高的字。如本册的“认字表”中罗列的生字有：人、天、手、大、我、日、月、一、二、三。这些生字简单易记，且具有很强的实用性，很适合一年级初入学

智障儿童学习，充分体现了课堂教学的生活化。(2)实用性强，满足学生生活需求

新入学的智障学生由于自身生理缺陷再加上前期缺少社会生活经验，在认知、情绪、社会交往能力的发展上都存在一定的问题，纠正缺陷与形成初步规范认知则成为了这个

阶段培养重点。根据阶段培养目标，教材设置了四个新授单元。第一单元以学校生活为主题，通过不同场景的切换与介绍，帮助学生认识老师同学与教室；第二单元主题为个

人生活，以游戏的形式帮助学生认识自己身体的各个部位、分清男女性别及学会如何上厕所、刷牙、洗脸等简单日常生活自理；第三单元的主题是家庭生活，以人物为主线，

通过放风筝、参观我的房间等有趣的活动引出不同家庭成员及住家环境的介绍，帮助学生了解自己的家庭；第四段元为自然与社会，本单元从学生感兴趣的自然现象出发，结

合生活经验，以图片、音频、视频等形式帮助学生认识自然界常见的太阳月亮、蓝天白云，从而体验大自然的神奇，激发学生的探索欲望。

2.注重听说读写能力的训练

新课标》明确提出培智学校语文课程要培养学生具有初步的听、说、读、写能力《和社会交往能力。由此可见学会倾听、学会诉说、学会阅读、学会书写是培智语文课程

要实现的重要目标。根据这一目标，本册教材在每节课中均安排了“我会听”“我会读”“我会说”“我会写”等环节，从不同的角度入手，培养学生听说读写的能力。如《大人小孩》

一课，第一个巩固环节便是“我会听”：听词语，找图片。课文中出示了二幅图分别是小孩和大人，请学生认真听老师读词语然后选出听到的那幅图，这一环节重点教授的是

学生倾听的方法和习惯；第二环节是“我会读”：跟读生字、词语。教材出示本课新学的字词，要求学生跟着教师读，重点培养学生跟读、认读的能力；第三环节是“我会说”：

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结合场景说词语、仿说句子。要求学生根据课文中图片的提示，说一说相关的词和句。这重点培养学生将之前的学习内化为自己的知识储备再表达出来，是对前面学习层面的

综合提升；第四环节是“我会写”：描写生字。教材提供给学生笔画的描红，要求学生按照笔顺描写生字。对于一年级学生而言，培养其能够正确握笔并按轨迹描红，是现阶

段重要的书写目标。3.内容编排科学严谨，遵循思维发展规律

1)图文结合，帮助学生理解和记忆。(根据低年级智障学生的认知特点，教材的内容呈现形式注重趣味性加强功能性，主

要以图片展现为主，图文结合，图多字少。针对一年级刚入学新生，教材在一开始便安排了“学习准备”环节，以一幅幅生动的图片向新生介绍老师、同学、学校、上课、下

课等概念，让学生更加直观的理解这些内容，从而为后面的学习奠定基础。在单元学习的每节课中，教材则是将词语、句子、口语交际、游戏等内容的学习配合相关的图片呈

现，将抽象的概念形象化，让学生一目了然。如在学习《男生女生》一课时，课文中同时出示了二幅有着鲜明区别的男女生的图片，男生短发、运动裤、踢着足球，女生扎着

小辫、粉色上衣、害羞地坐着。通过图片形象的展示，让学生清楚地认识到男女生的差异，从而对“男生女生”这二个抽象的词语进行理解和记忆。

(2)循序渐进，螺旋上升，使教学内容有序运转。

教材从“入学准备”到“单元学习”大框架把握，由浅入深、循序渐进地通过每节课的巩固练习、学习园地、口语交际等环节发展学生语文认知能力、表达能力、交往能

力，帮助他们形成基本的语文素养，开发潜能和补偿缺陷。如在训练听的能力方面，教材前二个单元“我会听”环节要求学生能根据听到的词语指出单一的图片，到了第三单

元开始，便需要学生在一个完整的场景中指认出自己听到的词语；在练习说的过程中，由结合场景说词语逐渐发展到结合场景说词语并仿说句子，实现了由词到句的过渡；在

写的能力练习中，由前二个单元的连点描画到第三单元开始根据笔画描写生字，实现了书写能力从点到线的发展。在拼音的学习上，教材也体现出由浅入深的教学原则。如学

习韵母“a”，语文天地一中出示的是“张大嘴巴，a，a，a”，仅仅教授字母的发音。到了语文天地二中出示的是“左半圆，小尾巴。张大嘴巴，a，a，a”，不仅教授字母发音，

还介绍了写法。这种小步提升的过程给了学生对新知消化和内化的时间，提高了学习的效率。

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(3)化零为整，融汇贯通。

智障学生对新知的记忆时间很短，如果在学习后不能及时给予巩固则会大部分遗忘。针对这一特点，教材在内容编排时注重及时地帮助学生将零散的知识点结合起来，

将各自序化的独立体系如识字、写字、阅读、口语交际等有机融合，以巩固学习效果。如在每课新授内容之后，教材设计了围绕相关词语而展开的听、说、读、写训练环节加

以巩固；每单元结束时，安排“语文天地”将本单元新授的词语和句子以练习题形式呈现，帮助学生进行单元巩固；在第二单元和第四单元末，教材还设计了口语交际环节，

要求运用之前学习的句式进行说话训练。这就为学生提供了及时、全面的知识巩固与反馈的机会，加深了对新知的理解和记忆。

4.设计丰富的语文实践活动，引导学生主动参与

新课标指出培智生活语文课程要培养学生能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，能尝试用图片、文字等多种方法呈现学习的过程和结果。因此，培智语文教材要重

视学生的实践活动，积极引导学生参与聆听、表述各种语言活动。教材在每课的巩固环节中都设置了“我会听”“我会读”“我会说”“我会写”等环节，让学生通过听说读写

不同方面来加强对新知的记忆和运用；在每个单元的语文天地中，教材设置了“综合性学习活动”，通过图片提示，以语言介绍、游戏、照片和媒体展示等形式，帮助学生在

具体的语文实践活动中体验语言交流的乐趣；为了加强学生语文知识的运用，教材还安排了二节口语交际课，分别是“自我介绍”和“相互介绍”，引导学生运用之前学习的“年

级、学校、姓名、性别”等知识进行社会交往能力和语言表达能力训练。三、教学策略

培智语文课程教学既要遵循语文教学的普遍规律，也要根据学生的特殊性，将语文教学各领域构成一个互相联系、渗透的整体。

1.重视学生听说读写能力的培养，并有侧重点的训练。

本册教材在每篇课文中都设置了复习环节以及时地帮助学生在巩固新知的同时训练不同的语文能力。因此，教师在进行语文教学时，要科学地运用课文中各个环节帮助

学生将语文知识运用于实际操作。对于一年级智障新生而言，学会倾听和学会表达则是现阶段他们更需要掌握的语文

技能。因此，在本册教材的教学中，教师需要在全面培养学生听说读写能力的基础上加强听说能力的训练。如学习《教室》一课，教师可根据课文内容设置以下几个互动环节：

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((((1)(出示相关图片）老师读词语，请你将听到的词语找出来。

2)（出示词语卡片）你能跟着老师一起将这些词语读出来吗？3)（出示场景图片）仔细看一看，能说一说教室里都有什么吗？

4)（出示图片）小椅子缺了一条腿，你能用笔帮它把腿画上吗？通过以上互动环节，能帮助学生及时地将所学的新知运用于实际操作，以提高其语

文运用能力。在这些互动环节中，教师则重点需要对学生进行第1和第3题的训练，通过反复听、多形式说来加强对学生听和说的能力训练。

2.教学中既面向全体也关注个性需求

由于智障学生的生理缺陷、年龄、性格等均存在差异，这要求教材需要贯彻“面向全体学生，关注个性发展”的课程理念，实施分层分类教学，从而满足不同类别学生的

学习需求。在进行语文教学过程中，教师需要深入了解本班学生特点，制定不同的教学目标和教学方法。如在学习《男生女生》一课时，教师可以设定本课的整体目标为：能

区别男生女生并指认。对于综合能力较强的学生，可以引导他们看图结合场景仿说句子，进一步提高说话的能力；在词语“男生、女生”认读教学环节中，允许能力较弱的学生

进行跟读，而能力较强的学生需要认读；在书写方面，对于能力较弱的学生，教师可手扶帮助完成连点描画，课后的生字描红任务可以布置能力较好的学生来完成。这样的安

排，将全体学生的普遍参与与发展不同个性有机结合起来，满足了不同类型学生学习的需求。

3.注意评价的及时性和多样性

在课堂教学中，对于学生的各种学习行为，教师要给予及时地评价，从而更好地起反馈、鼓励、调控和导向作用。课堂中，教师需要关注学生的个性差异，注意保护学

生的自尊心和自信心，尽量创造民主、平等和温馨的评价氛围。评价应淡化统一的标准，对于不同的学生给予不同层次的评价，使每一位学生都能在评价中体验学习的快乐。同

时，评价的方式也需要多样化，可以是老师评、同学评、自己评，也可以由家长来评。如教材中“语文天地”的编排便很好地诠释了这点。“语文天地”的每个训练环节结束