高三政治探究课堂案例

高三政治探究课堂案例

提出问题、解决问题是很多中学老师都接受的教学方法。简洁地说，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而慢慢养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习实力的一种教学方法。问题教学法充分表达了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和踊跃性。接受问题教学法关键是如何设置问题。问题一般依据教材设置，依据学生学问水平设置。

然而，高三政治教学中问题的设置应不同于其他学科、其他年级。前不久，我为全市高三政治老师上了一节公开课，课题是《经济生活》第七课“个人收入的支配”。我是接受问题教学法上的，用问题贯穿整个课堂教学过程。这节课受到同行的高度评价，他们都认为我这节课之所以成功，主要是问题设置的好，难度适中，综合性强，具有时代感，有高三政治课的味道。因此，我想以这节课为例，谈谈高三政治课教学中应如何设置问题，盼望能对同行有所启迪。

一、依据考点设置问题

高三政治是高考科目，政治老师必需跟着高考指挥捧转。因此，高三政治老师在教学中必需做到心中有考点。我在上这节课时就依据考点设置了六个问题：〔1〕关于“按劳支配”；〔2〕关于“按个体劳动成果支配”；〔3〕关于“按生产要素支配”；〔4)关于“公允”；〔5)关于“效率”；〔6)关于“公允与效率的关系”。围绕这六个大问题，我又设置了假设干小问题，学生可以按部就班地解答问题。

设置问题要依据考点，但又不能一味拘泥于考点，还要考虑学生的实际状况。我发觉学生对理解“按个体劳动所得支配”有困难，我就围绕这个问题设置了三个小问题：〔1〕但凡劳动收入都是按劳支配吗？〔2〕这种支配方式有什么特点？〔3〕全部劳动收入都受法律爱惜吗？另外，考纲上并没有把“效率”列为考点，但考虑到学生的认知水平，他们对“效率”的含义，为什么十五大提出“效率优先，兼顾公允”，十七大又提出“初次支配、再支配都要关注公允”，都不太理解。他们错误地认为现阶段贫富差距越来越大，这都是讲“效率”导致的。因此，围绕“效率”我又设置了三个小问题：〔1〕讲“效率”必需导致两极分化吗？〔2〕不讲“效率”行不行？〔3〕提高“效率”的根本措施是什么？学生把这些问题弄明白了，教学目标也就到达了。

二、设置问题既要有梯度，又要有深度

高三政治是高考科目，高考成果是教学效果的终端显示，因而老师设置问题不能太随意。而且高三政治课时少，学生课后也不会花多少时间看政治，因此，老师在课堂上设置问题必须要精致，要有价值。

比方，关于“按劳支配”我设置了五个问题：〔1〕在公有制根底上进展的支配必需是按劳支配吗？〔2〕但凡工资收入都是按劳支配收入吗？〔3〕但凡劳动收入都是按劳支配收入吗？〔4〕等量劳动必需获得等量酬报吗？〔5〕按劳支配表达公允，是否也表达效率呢？这五个问题既源于教材又高于教材，难度也适中，学生必须要谨慎考虑一下才能答复出来。假如没有梯度，根底差的学生就跟不上老师的教学进度；假如没有深度，又很难适应高考须要。

三、问题设置要有综合性

高三课一般都是复习课，老师要引导学生多角度考虑问题，设置的问题要有综合性。综合可以是学科内综合，也可以是跨学科综合。例如，关于“公允”我设置了两个问题：〔1〕现阶段有哪些因素会影响收入支配公允？〔2〕如何实现公允？针对第一个问题，可以从支配制度不完善、存在垄断、政府监管不到位等方面分析，这是学科内综合。针对其次个问题，可以从开展生产、完善支配制度、改革支配体制、加强宏观调控、树立科学开展观、完善相关法律、强化政府职能、政府要依法行政、反腐败等方面分析，这是跨学科综合。

关于民生问题，我设置了三个问题：〔1〕从《政治生活》角度分析，党和政府为什么要高度关注民生问题？〔2〕从《经济生活》角度分析，怎样改善民生？〔3〕从《生活与哲学》角度分析，政府关注民生问题表达了哪些历史唯物主义观点？十五大提出：效率优先兼顾公允；十六大提出：初次支配留意效率，再支配留意公允；十七大提出：初次支配和再次支配都要处理好效率与公允的关系；十七届五中全会提出更加关注公允。我国对效率与公允关系的相识表达了什么哲学道理？这三个问题都带有很强综合性，显示高三政治课特色。多角度设置问题，能造就学生综合分析问题的实力，也能引导学生系统驾驭学问，构建学问体系。

四、设置问题要有时代感

政治课的生命力就在于理论联系实际，因而高三政治老师在设置问题时要关注时事热点。很明显，“个人收入支配”这一课中的“公允”问题是个热点。因此，在上课之前，我谨慎阅读了我国“十二五”规划。规划提出我国在十二五期间要更加关注公允，改善民生。

围绕“公允”我给学生展示了大量背景材�，同时设置了四个问题：〔1〕公允就是没有差距吗？〔2〕收入支配不公会有什么危害？〔3〕你认为我国现阶段有哪些因素会影响收入支配公允？〔4〕如何实现收入支配公允？政治课充溢时代特色，这是政治课魅力之所在。

五、鼓舞学生设置问题

马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度提示人由被动变为主动、能动的特征。因此，老师应引导学生主动参与、亲身实践、独立思索、合作探究，造就学生提出问题、分析问题、解决问题的实力以及沟通与合作的实力。造就学生主动提问题的实力是实施素养教化的一个重要方面。“问题教学”是以学生提出问题为前提的。问题式教学法变更了老师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的踊跃性和主动性，留意学生自学实力和踊跃探究精神的造就和熬炼，提高了学生运用学问的实力和水平。由于受学问水平的局限，学生设置问题难免会无趣，老师要给学生鼓舞，坚信学生的实力。学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。学生要是会设置问题就必需能理解问题、解决问题。

总之，问题设置要正确处理预设与生成的关系，问题设置要精致得当，才能达成教学目标，提升教学效果。“问题教学”为学生供应了一个沟通、合作、探究、开展的平台，使学生在问题解决中感受