教育心理学笔记 第五章 教学心理

第五章 教学心理（重点是发现学习）第一节 教学设计概念：教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学设计既是每位教师都要完成的一项教学的基本环节，又是教育心理学研概念：教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学设计既是每位教师都要完成的一项教学的基本环节，又是教育心理学研究的基本内容之一。一、教学目标设计（一）教学目标的含义及作用教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。教学目标是整个教学设计中最重要的部分。教学目标对是教学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，且规范着学生学的活动。其主要作用：1.是选择教学方法的依据；2.是进行教学评价的依据；3.具有指引学生学习的作用。★（二）教学目标的分类布鲁姆的教学目标分类美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。加涅的分类加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被公认为具有处方性；加涅还特别强调了与实现学生学习结果密切相关的学习的内在条件。二、教学策略设计（一）教学策略的概念：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。加涅的九大教学事项中，引起学生注意是教学过程中的首要事件。★（二）可供选择的教学策略教师中心取向的教学策略：直接教学和接受学习。直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。接受学习中最重要的概念是先行组织者。接受学习过程由三个环节：呈现先行组织者；提供学习任务和学习材料；增强认知结构。学生中心取向的教学策略：发现学习，个别化学习（程序教学，掌握学习）1）（2）有助于使外在的动机向内在的动机转化（3）（4）有利于所学材料的保持。（简答）创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题；促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答问题的假设；从理论上或实践上检验自己的假设；根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。程序教学：由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定程序编排和呈献给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。程序教学：由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定程序编排和呈献给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。斯金纳提出了编制程度的五条基本原则：小步子、积极反应、及时强化（反馈、自定步调、低错误率。掌握学习：是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。计算机辅助教学3.学习共同体取向的教学策略合作学习：是一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。三、教学媒体设计（一）教学媒体含义：是指在教学过程中传递信息的物质工具。按感官来分包括：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互性媒体；按媒体表达手段可分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体。（二）教学媒体的选择：教师要综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标以及教学媒体的的特性等因素。（三）信息技术与教学计算机辅助教学，简称评价学生的成绩以及提供额外的教学。CAI的优越性：交互性、及时反馈，以生动形象的手段呈现信息，自定步调等。★四、教学评价设计（一）教学评价的类型（简答题）按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价。按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验。（二）教学评价的方法与技术【简答题】教师自编测验。学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。检查单、轶事记录和等级评价量表等方式进行。档案评价：又称文件夹评价或成长记录评价，是依据档案袋收集的信息对评价对象进行的客观、综合的评价。档案评价的实施过程分为组织计划（最重要阶段、资料收集和成果展示三个阶段。设计档案评价时，应注意：1）档案评价要体现学生的自主性原则；2）档案评价是一个连续性的过程；3）档案评价是随着学习的进行逐步开展的；4）档案评价的意义不仅在于评价学生的学习状况不能过分参与指导与评价。（三）教学评价结果的处理1.评分相对评分：就是以其他学生的成绩为依据，按照统计学上的常态分布原理，将学生分数按比例分为五个等级。绝对评分：与其他同学的分数没有关系，相当于我们平常说的“百分制个学生在班级中的相对位置。2.报告2.报告第二节 课堂管理一、课堂管理概述★（一）课堂管理概念及功能课堂管理：是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。【填空】课堂管理功能：【简答题★】因素，使学生充分地参与到学习活动中。维持功能是课堂管理的基本功能。促进功能：是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。自我管理能力，是学生逐步走向成熟。（二）课堂管理的目标课堂管理的目标时建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪而且能促进学生健康地发展。课题管理具有三个重要目标：第一，为学生争取更多的学习时间；第二，增加学生参与学习活动的机会；第三，帮助学生形成自我管理能力。（三）影响课堂管理的因素：1）教师的领导风格；2）班级规模；3）二、课堂群体管理……如何管理……【简答题】（一）正式群体与非正式群体正式群体：是指在校行政部门、班主任和社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。班（填空）非正式群体：在同伴交往过程中，是一些学生自由结合、自发形成的小群体。（二）群体动力：不管是正式群体还是非正式群体，其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。功与否的重要标准。教师应采取措施提高班集体的凝聚力：首先，了解群体凝聚力的情况；其次，帮助班级里所有学生对一些重大事件和原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感；再次，引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感；最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感。群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成