《现代教学设计》第07章在线测试-1

《现代教学设计》第07章在线测试教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和方案。以下是我给大家整理的内容，盼望大家能够喜爱!

《现代教学设计》第07章在线测试1

一、填空题

1、所谓新课程学校数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和老师的阅历，基于对同学需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和支配的一种可操作的过程

2、合作学习的实质是同学间建立起乐观的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任关心其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，老师依据小组的总体表现进行小组嘉奖。

3、数学课程目标分为数学思索、解决问题、情感与态度、学问与技能四个维度。

4、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。

5、数学课堂教学活动的组织形式有席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式等。

6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教学模式指的是.是广阔教学工经过长期教学实践渐渐熟悉并总结出来的规范的实践方式。

8、“最近进展区”是指儿童的智力其次进展水平即同学在老师指导下的潜在进展水平。

9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的奇怪   心、求知欲、自信念、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。

10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程提倡的自主学习的概念。它提倡教育应注意培育同学的的探究与创新精神，引导同学乐观主动地参加到学习过程中去进行自主的学习活动，促进同学在老师的指导下自主的进展。

11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。

12、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和同学学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

13、练习法是指是同学在老师指导下巩固学问和形成技能、技巧的一种教学方法。

14、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让同学通过对肯定材料的试验、尝试、推想、思索，去发觉和探究某些事物间的关系、规律。

15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关学问与技能的基础，以及对有关学习的熟悉水平、态度等，就称为起点行为或起点力量。。

18、谈话法是指老师依据同学已有的学问和阅历，把教材内容组织成若干问题，引导同学乐观思索、开展争论、得出结论，从而获得学问、进展智力的一种方法。

《现代教学设计》第07章在线测试2

一、填空题。

1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其中，学问与技能、数学思索、问题解决属于认知领域。

2、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思。

3、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目;需要讨论争论并加以解决的冲突、疑难;关键、重要之点。

4、教学案例形成的几个步骤一般如下：

(1)确定教学任务的思索力水平与要求;

(2)课堂观看并实录教学过程;

(3)老师、同学的课后调查;

(4)分析教学的基本特点及与思索力水平要求的比较;

(5)撰写教学案例.

5、教学方法的选择，还要视不同班级状况而定。有的班级同学思维相当活跃，可考虑采纳引导发觉法;有的阅读课本习惯较强，也可适当采纳自学辅导法。

6、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题;其二，老师供应问题;其三，同学提出问题;其四，课堂上随机生成问题。

7、数学课程目标分为学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度四个维度。

8、教学目标对整个教学活动具有导向、(激励)、(评价)的功能。

9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。

10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

11、教学模式指的是“在肯定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在肯定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。

12、“最近进展区”是指儿童的智力在老师指导下的潜在进展水平(其次进展水平)。

《现代教学设计》第07章在线测试3

一、填空题

1、所谓新课程学校数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和老师的阅历，基于对同学需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和支配的一种可操作的过程。P7

2、合作学习的实质是同学间建立起乐观的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任关心其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，老师依据小组的总体表现进行小组嘉奖。P38

3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关学问与技能的基础，以及对有关学习的熟悉水平、态度等称为起点行为或起点力量。P7

4、“最近进展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必需留意到儿童有两种进展水平。一是儿童的现有进展水平，指由肯定的已经完成的进展系统所形成的儿童心理机能的进展水平;二是即将达到的进展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为最近进展区。它表现为在有指导的状况下，凭借成人的关心所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。P10

5、教学模式(教学方法)指的是教学的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和同学学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。P21

6、谈话法是指老师依据同学已有的学问和阅历，把教材内容组织成若干问题，引导同学乐观思索，开展争论、得出结论，从而获得学问、进展智力的一种方法。P22

7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培育同学数学的情感、态度与价值观，提高同学学习数学的信念;(2)强调让同学体验数学化的过程;(3)注意培育同学的探究与创新精神;(4)使同学获得必需的数学学问、技能与思想方法。P1

8、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、自学辅导课、练习课、

复习课、实践活动课、试验课等。P20

9、根据前苏联巴班斯基的分类思想，检查同学熟悉活动效果的方法有：P22

(1)口头检查法;

(2)直观检查法;

(3)实习检查法。

10、那些对前面学问紧密联系，对后面要学习的学问具有重大影响的内容，为教学的重点。P29

11、所谓秧田式是指全班同学座位基本上横成行、竖成列，统统面对老师的课堂教学活动组织形式。P36

12、所谓“教育”，应当是一项既着眼于同学的现实生活，又着眼于将来进展的事业，是为“将来”而培育人的事业。“教育在本质上是以进展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和进展的重要基础。”

13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的奇怪   心、求知欲、自信念、

自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。P3

14、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程提倡的自主学习的概念。它提倡教育应注意培育同学的独立性和自主性，引导同学质疑、调查、探究，在实践中学习，促进同学在老师的指导下主动地富有共性地学习。(红)P55

15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。P13

16、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和同学学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。P21(同4题)

17、练习法是指是同学在老师指导下巩固学问和形成技能、技巧的一种教学方法。P23

18、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让同学通过对肯定材料的试验、尝试、推想、思索，去发觉和探究某些事物间的关系和规律。P25

19、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感领域。其中，学问与技能、数学思索、问题解决属于认知领域。P2

20、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程，板书设计、教学反思。P14

《现代教学设计》第07章在线测试4

1.《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感领域。其中，学问与技能、数学思索、问题解决属于认知领域。

2.教学设计的一般的结构是：概况、教学过程，板书设计、教学反思。

3.所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目;必要讨论争论并加以解决的冲突、疑难;关键、重要之点。

4.教学案例形成的几个步骤一般如下：

(1)确定教学任务的思索力水平与要求;

(2)课堂观看并实录教学过程;

(3)老师、同学的课后调查;

(4)分析教学的基本特点及与思索力水平要求的比较;

(5)撰写教学案例。

5.教学方法的选择，P27还要视不同班级状况而定。有的班级同学思维相当活跃，可考虑采纳引导发觉法;有的阅读课本习惯较强，也可适当采纳自学辅导法。

6.问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题;其二，老师供应问题;其三，同学提出问题;其四，课堂上随机生成的问题。

1.数学课程目标分为学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度四个维度。P14

2.教学目标对整个教学活动具有导向、(激励)、(评价)的功能。P18

3.数学课堂教学活动的组织形式有秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。P36

4.教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、

案例反思。P48

5.教学模式(教学方法)指的是教学的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和同学学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。

6.“最近进展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必需留意到儿童有两种进展水平。一是儿童的现有进展水平，指由肯定的已经完成的进展系统所形成的儿童心理机能的进展水平;二是即将达到的进展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为最近进展区。它表现为在有指导的状况下，凭借成人的关心所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

1.情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。(√)

2.同学的生活阅历、老师的教学阅历是课程资源，同学间的学习差异、师生间的3.沟通启发，乃至同学在课堂消失的错误也是有效的课程资源(√)

4.小组合作开头后，老师的角色主要是组织者。(×)

让同学把握学问才是自主学习的本义。(×)

5.《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培育全面进展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。(√)

6.把握、了解、理解是过程性目标的行为动词。(×)

7.“情感与态度目标”是可以预设的。(×)

8.教学的重点与难点是彼此独立的。(×)

《现代教学设计》第07章在线测试5

随着现代信息技术的迅猛进展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深化，特殊是Internet与校内网的接轨，为中学校教育供应了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中学校教育开拓了宽阔的前景。陈至立部长在全国中学校信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中学校’校校通’工程，努力实现基础教育的跨越式进展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中学校校能够上网，使中学校师生都能共享网上资源，提高中学校的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和进展，给中学校教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是1个迫切讨论的问题，而开展网络教学模式讨论的重要理论基础之1就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探究与实践讨论有着非常重要的意义。

1、课题讨论背景

(1)国内外的讨论现状

1、网络教学的设计理论与方法的讨论缺乏系统性

通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育讨论》、《中国电化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCE、ICCE、CBE等)的论文集进行分析，网络教学的设计讨论主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的讨论。可以说，网络教学的设计理论的讨论还处于初级阶段，还有许多问题需要去讨论和探究。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行制造学习的设计以及老师指导性活动的设计等方面，都值得我们去讨论。

2、网络教学的评价讨论才刚刚起步

随着Internet应用的普及，网络教学已成为1种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立1个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学讨论的1个重要课题。时至20__年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策讨论所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于20__年4月也发表了1份名为在线教育质量：远程互联网教育胜利应用的标准的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何猎取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。

(2)课题讨论的意义

1、促进网络教学的进展，提高网络教学的质量

由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的学问，因此是教学改革进展的方向。通过本项目的讨论与实践，使网络教学更能为学习者供应1个建构主义的学习环境，充分体现同学的首创精神，同学有更多的机会在不怜悯境下去运用他们所学的学问，而且同学可以依据自身的行动的反馈来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案，从而供应网络教学的质量。

2、查找利用计算机技术和网络技术实现同学远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案

3、完善和进展教学设计理论

网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区分。通过本项目的讨论，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和进展。

2、课题讨论内容

(1)讨论的主要内容

1、网络教学设计理论体系的讨论

包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、同学自主学习活动的设计、同学协作学习活动的设计、老师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。

2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的讨论

(1)网络教学策略的讨论，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等

(2)网络教学模式的讨论，如项目化学习模式、探究性学习模式、讨论性学习模式等

3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的讨论

4、网络教学设计系统软件的开发与应用

5、网络教学评价系统软件的开发与应用

依据上述讨论内容，总课题下设如下子课题：

1、网络教学设计与教学评价的理论讨论(谢幼如、李克东)

2、网络教学资源的开发(邓文新)

3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)

4、Web课程的教学过程设计及支持系统的讨论(陈品德)

5、网络教学设计与教学评价理论的应用讨论(余红)

(2)课题的讨论目标

本项目的讨论目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与试验，探究网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探究一般中学校利用网络资源进行网络教学的途径与方法。

(3)预期成果形式

1、论文与专著

发表有关网络教学的设计与评价的1系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。

2、电脑软件

开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒体资源库。3、讨论方法与技术路线

(1)讨论方法与步骤

本项目的讨论主要采纳行动讨论、试验讨论、评价讨论等方法。

对于较大规模的教学设计与教学模式的试验讨论，将采纳行动讨论方法。

对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学讨论，则通过建立科学的假设，采纳试验讨论的方法。

关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采纳评价讨论方法。

讨论步骤如下：

20__年5月-20__年8月，收集资料，建立模型

20__年9月-20__年1月，开发软件

20__年2月-20__年8月，教学试验，评价修改

20__年9月-20__年12月，扩大试验，归纳总结

(2)关键技术

1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建;

2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析;

3、网络教学的教学评价模型的构建;

4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。

4、课题讨论价值

(1)创新点

1、建立网络教学设计的理论体系与方法。

2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。

3、开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

(2)理论意义

传统的教学设计是应用系统方法分析和讨论教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的1种方案过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的肯定掌握，渐渐放弃呆板的设计模式，开头强调教学设计的关系性、敏捷性和实时性，从而更加有利于同学的创新精神和实践力量。本课题的理论成果将完善和进展传统的教学设计理论与方法。

(3)应用价值

1、通过课题的讨论与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中学校课堂教学结构。

2、通过课题的讨论与实践，探究并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使同学学会利用网络资源进行学习的方法和阅历。

3、通过课题的讨论与实践，探究一般中学校利用网络资源的途径与方法，形成1批优秀的网络教学课例。

4、通过课题的讨论与实践，开发出具有应用推广价值的