《窃读记》教学反思（通用20篇）

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身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学力量，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的《窃读记》教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的朋友。

《窃读记》教学反思篇1

《窃读记》“窃”总有一丝不光荣的含义，“窃读”怀着奇怪，我认真地品尝这篇文章。

“放学后急匆忙地从学校赶到那里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还观赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到那里，我突然对有了第一印象：傻里傻气——由于书！

“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自我隐蔽起来，贴在大人身边，至少能够光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时间……这一切“花招”，给了我其次个印象；聪慧绝顶——由于书！

在书海中畅游，遗忘了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯突然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发觉自我处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒适事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着的身影，我的第三感也油然而生；执着——由于书！

百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，莫非没有一种吸取才智的愉悦吗？难怪她

“脚站得有些麻木，却浑身有简便之感。”

认真地品尝完《窃读记》，脑中出现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓舞我，嗯，我想，从今以后，我必需要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正沉醉其中，

又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！

在品读《窃读记》中我发觉我正在一点点长大。

《窃读记》教学反思篇2

这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经受的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特殊契合，同学学习起来比较亲切。

第一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。

把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培育归纳主要内容的力量贯穿五年级的语文学习之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。所谓“课题开花”就是依据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。第一步，对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。其次步，据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读？第三步，阅读课文，到文章当中查找答案。人物——“我”，地点——书店，时间——放学之后，缘由——家里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候，由于家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最终，还要关心同学强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法，并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。

其次，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。

本篇文章中第四自然段中“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”集中概括了窃读的百般感受。教学中引领同学破题而入，在初次会晤课文的时候，能够查找出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时以时间为序的描述，切己体察只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却时刻可怕被店员和老板发觉受到训斥和驱逐交织在一起的难以言说的感受和投简单的味道，感悟小对读书的喜爱，对未知的渴望。

这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导同学体会重点句子的时候紧紧捉住这一心情体验，就可能活敏捷现地再现酷爱读书的小窃读的情形了，把抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是同学语文力量的一个重要标志。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，对读书的喜爱，以及像小一般从小喜爱读书的种子就会深深地植入同学的心田。比如借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。”№1心理描写特殊细腻：雨下得越来越大，我的心里兴奋地喊着：“大些！再大些！”这是小的心底的呼喊，天遂人愿，最终可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出喜出望外的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。№2动作描写也相当传神。“皱起眉头，不时望着街心……”看似平常的二个动作，却是小查找读书借口的煞费苦心地表演，是伪装给书店老板看的。多机智的孩子，多么喜爱读书的孩子。细节描写使课文更加生动。№3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢？通过超文本阅读，引导同学体会语言描写也是把文章写详细写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。

第三，咀嚼语言，学习表达。

语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。比如“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个比方句值得师生含英咀华。反复呼读，直到触摸到比方的温度，涵泳出比方的精妙，再进行其它学习。

№1把“我”比作狼，把书本比作食物，突出“贪欲”——对读书的喜爱。№2一个“饿”字更加形象地凸显了对学问的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。№3运用比方可以更加形象地表达的意思，比方是语言星空永久闪亮的明星。

教学有法，教无写法。老师的任务是“用教材教”，把课文教活，让语文成为同学的最爱！

《窃读记》教学反思篇3

《窃读记》是五年级上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育同学要喜爱阅读，在阅读中获得学问，学会思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的宠爱和渴望。在教学本课时，我首先让同学自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让同学找出最能体现窃读感受的一个句子——“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐?”让同学充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让同学充分体会对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。同学学得比较轻松。

但就像我上课常常消失的问题一样：总是在方案的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我常常为此事苦恼，更是常常反思自己的教学过程，我自己觉得消失此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥同学的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的力量还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂力量有限。究其缘由，还是自己的文化功底太薄，不能满意新课程下的课堂要求。所以，没方法，只有加强学习，提高自身的综合素养，正所谓：活到老，学到老。

《窃读记》教学反思篇4

《窃读记》这篇课文，林海音经过自语式的独白；经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐蔽于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经受的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、欢快与满意的幸福，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路：

一读，感悟爱书之情。

在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受小时候对读书的热望——为了读书，能够放弃同龄人的欢快嬉戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

二赏，品析表达方法。

整篇文章，笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得同学学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在同学的评赏中悉得。

三说，述说自我相仿经受。

在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，同学也会情不自禁联想起自我“窃读”的经受——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让同学谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自我窃读感受。

在观赏课文，沟通体验的基础上，为了让同学更好的学以致用，我让同学也写一写自我的窃读故事。同学在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。

《窃读记》教学反思篇5

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经受，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的'喜爱和对学问的渴望。

我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路：

一、以“窃”引领全文

我上课时首先问同学，窃是什么意思？许多同学都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？同学说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？同学爱好一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。

二、紧抓心理描写，体会“窃”的味道

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的喜爱与渴望。在教学本课时，我首先让同学自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让同学找出最能体现窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。同学很快在书中找到很多，由于“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，其实就是在这样的冲突的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如同学找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到对书的宠爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人快乐的事下雨天，越是倾盆大雨我越兴奋”。这个描写明显是有违常理的，但我引导同学抓住这个冲突，细细体会有关的句段，同学很快得到“原来如此”的收获。

在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，我接着向同学述说了自己相仿的“窃读”经受：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，同学也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经受——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样同学精确体会到很欢乐，也很惧怕的窃读味道。分页标题#e#

三、重视同学的自读自悟，体验文本的语言特色

我在课堂上注意让同学直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的简单感受后，我再让同学研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，体会到有几分童稚，还有几分机智。这些句子都使人如临其境，特别形象生动地表现了“我”的心情活动。

本节课，虽有很多收获，可也有很多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，同学找到不少写心理活动的句子，可有些句子认真一读又感觉不太像。如：赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。这应当算动作描写，可好像也是窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。

《窃读记》教学反思篇6

《窃读记》是一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道。表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。一方面擅长经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情。另一方面还擅长用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让同学理解课文资料，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点。我制定了以下教学目标：一是引导同学把握主要资料，体会对读书的喜爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会经过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到喜爱读书的感染，激发阅读的爱好。

在教学本课时，我首先让同学自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让同学找出最能体现窃读感受的一个句子──“我很欢快，也很惧怕，这种窃读的慈味。”之后，围绕这一个句子绽开学习，让同学说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢快？”让同学充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让同学充分体会对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。同学学得比较简便。

例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书”时，让同学抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语仔细体会。生1：跨进看出走得很快，很急迫地想去看书。生2：踮起能够看出她走得轻，并且是钻进去，说明他细心翼翼，生怕被老板发觉。生3：书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。由于她太想看书了。启发同学联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗？生：我们此刻能够只看不买，并且任凭我们看多少时间，都没人管，有的书店还给我们预备了桌椅。林海音在那么艰苦的情景下，还一心想看书，我们应当向她学习。生：我们此刻观察自我喜爱的书能够让爸爸妈妈给我们买回来，舒舒适服地坐在沙发上读书，而这对于林海音来说，简直就是奢望。……

同学对的书店窃读行为和心理非常感爱好，比较自我的生活阅历，从一个个词语中感受到了对读书的喜爱，对学问的渴望，同时受到喜爱读书的感染，激发了同学阅读的爱好。

《窃读记》教学反思篇7

《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后赶忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的喜爱与渴望。

上课前：

由于是开学第一篇课文，预备的比较充分，主要想引起同学对课堂的爱好，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和同学都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。

可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。

班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，消失了“脑袋搬家”现象，走神了。

上课时：

1、教学思路主要还是围绕“我”读书的味道——“我很欢快，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的喜爱和如饥似渴的样貌。

2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。同学从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。依据现状，特别是当今社会，学问的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝永久飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”

3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，同学从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深化感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减对读书兴致的影响。

4、说说、写写。由于体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻同学的区分，所以我让同学比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，同学的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了熟悉，精神经受了一场洗礼。

上课后：

1、开头同学的留意力比较集中，个别同学的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些圆满。

2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会熬炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所铺张。

3、应当加强组内争论、沟通的机会。这节课，我没有支配这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。

《窃读记》教学反思篇8

《窃读记》通过“我”放学后赶忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书的事情，表达了我对读书的喜爱与渴望。其中对自己在偷偷看书时的心理和动作描写得非常细致。

在教学时，我抓住文章的中心句“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道。”引导同学去理解、体会这究竟是一种怎样的味道。基本上同学都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅仅局限于回答为什么欢乐或者为什么惧怕。为此，我引导同学除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的味道。比如，生怕别人发觉，随时保持警觉地读书会怎样；长时间的站着读书会觉得怎样；饿着肚子读书会怎样……这样一点拨，同学就能联系自身的实际谈体会来谈窃读的味道，对于窃读的味道同学也就体会得更加深刻了。比如一位同学说：“一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，并且还只能长时间站立着看书，这样读书会觉得很累，不仅是身体累，而且心也累。”充分说明白窃读的味道。所以，在我们的教学过程中，应侧重于让同学联系生活实际谈感受，这才能避开消失空泛的口号式的语言，阅读教学才能取得更好的效果。

这是我在０９年第一学期上的第一堂语文课，同学的表现比较精彩。尤其是朗读力量有了很大的进步，不管是从语气上还是表情上都让我比较满足。

《窃读记》教学反思篇9

开学第一天就开头上新课，今日是其次天，也就完成了本课的其次课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得同学学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读味道的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深化品读，并没有延长到写作上来。这些种种不足让我看到了一个破裂的课堂，表面看起来是教了一堂课，实际上成效却特别得有限。

主要体现在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，原来应当在第一课时就完成对“我”读书过程的艰苦以及欢乐又一个整体的把握，但由于在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。

2、在其次课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读味道的有关动作、心理描写的句子这一部分时同学找得很不错，基本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我始终以来的缺点。

3、在回答“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的’这句话的理解时，我又犯了一个常犯的毛病，就是让同学们直接写。没有任何梯度的引导就让他们写，他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何进行引导，自以为同学很简单就能理解的，结果百分之八十的人是写不出来的。

最终要反思的是同学的答题规范性，从大部分同学来看，答题任凭，对问题的理解不深，草草了事。这些都是我今后要不断转变强化的。加油。

《窃读记》教学反思篇10

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。文章以小女孩的视角叙述，经过自悟式的独白，写出了儿时的读书嗜好。儿时的林海音由于喜爱读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。那尴尬而又惊险的味道，读来让人感动而又心酸。教学中引导同学品尝林海音窃读的百般味道，体会对读书的喜爱、对学问的渴望是关键。

在学习这一课时，我坚持把读的时间留给同学，把说的机会让给同学，突出同学的主体地位，让同学找出重点词句，特别是能够表达窃读味道的句子，并引导同学结合自身生活实践，经过分析沟通，去深化感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受对读书的喜爱——为了读书，能够放弃同龄人欢快的嬉戏;为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦……同学在课堂上能跟着老师的思维，进取思索，踊跃发言，并受爱读书的感染，也萌生了“多读书，在书中查找乐趣”的想法。

但本节课，也存在诸多不足：

1.课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。所以，学习本文，首先要让同学扫瞄文本，整体感知故事资料;然后要引导同学结合自我的生活经受和体验，深化体会的思想感情;在此基础上，指导同学依据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情颜色深厚的语句，把握文章主旨。而朗读，对于加强同学对文本的理解，把握人物的情感都有不行忽视的作用。所以，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和详细的朗读指导，将帮忙同学更深化体会人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。

2.本文在写作方面突出的特点是擅长经过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描述来表达自我的感情，值得同学仿照借鉴。教学中如能更好的关注这方面资料，引导同学在写作中加以借鉴，将对同学的写作本领有必需程度的提升。

3.扎实基本功。这节课暴露了自我的一些问题：如课堂组织本领有待提高，语言表达还不够清楚精确，书写本领还需进一步加强等。这些都是我今后需要加倍努力的方向。

《窃读记》教学反思篇11

品读课文，我们会随着课文匆忙而贪欲地阅读着小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢快与满意的幸福，这种精神上和身体上的简单感受，正是窃读的味道。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

这篇课文，一是引导同学把握主要资料，体会对读书的喜爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会经过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三让同学受到喜爱读书的感染，激发阅读爱好，并经过开展综合性学习使之强化。

《窃读记》教学反思篇12

《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个喜爱读书的女孩，由于家庭和社会的缘由，只好偷偷到书店看书。她的欢乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋淳尽致，让人身临其境。通过教学，同学也被深深感染了。于是，我适时抓住机会，问同学在学习压力巨大的今日，在成天被家长、老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经受呢？同学们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经受，如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是我让同学也来写写自己窃读的经受与味道吧。“我拿起了那本书，心里似乎有两个小人儿在打架：“‘看！’‘不准看！’‘看！’‘不准看’……我的心飞速地跳动着，但我已经掌握不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”……是啊！同学有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就应运而生了。文字给同学带来了惊喜带来了感受，一篇篇具有自己独特感悟的文章也就应运而生了。文字给同学带来了带来了诸多感受，让他们在文字的王国里尽情地游览。如此，同学的情感得以喷发，那他笔尖下的文字能不流泻下那一幕幕感人情景吗？

另外，本文语言朴实而生动感人，所以引导同学入情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意，是本文教学的另一重点。课后，我还组织同学开展了“我与书交朋友”的读书活动。学完课文后，同学读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，同学都争着介绍自己看过的书籍。

《窃读记》教学反思篇13

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。一方面擅长经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情；另一方面还擅长用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让同学理解课文资料，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：

1、熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住主要资料，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱、对求知的渴望、并受到感染。

4、学习经过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让同学沟通课外阅读所带来的欢快与享受。之后，在同学自读自悟，读通课文的基础上，请同学说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在同学沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的简单感受，并重点体会“我很欢快，也很惧怕—这种窃读的味道!”一句，然后引导同学围绕“从课文哪些地方看出我的欢快与惧怕”这一问题绽开争论，从详细语句中了解是怎样写出窃读味道的，体会动作和心理描述的细腻传神。

最终，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自我的精神世界是一种幸福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导同学绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导同学入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢快与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导同学找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，认真品尝这样写的好处感悟对读书的酷爱。

《窃读记》教学反思篇14

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导同学把握主要资料，体会对读书的喜爱，对学问的渴望；二是让同学在阅读中体会经过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨欢快，也很可怕——这种窃读的味道。”引导同学去理解、体会这究竟是一种怎样的味道，将“窃读”味道详细化的写法；三是让同学受到喜爱读书的感染，激发阅读的爱好。

我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我经过引导同学品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”味道的动作心理描述及体会对读书的喜爱，对学问的渴望，并经过联系同学的实际进行拓展延长，使同学受到了喜爱读书的感染，激发了同学阅读的爱好。但同学只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行精确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到同学的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的同学还是没有把握这些描述方法。

《窃读记》教学反思篇15

学习《窃读记》，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不能算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文的“窃”的则是读，情趣大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙则贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书致腿酸腰痛、饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。

因此，在本节课的设计上，我首先在同学自读自悟、读通课文的基础上，请同学说一说，读了课文“窃读”给你留下了样的印象？同学沟通时，引导他们结合有关语句可概括出“窃读”那种苦乐交织的简单感受，其中“我很欢乐，也很惧怕”这种“窃读”的味道予以重点体会，然后，我着重引导同学围绕“从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕？”这一问题绽开争论。从详细语句中了解是怎样写出“窃读”味道的，体会动作和心理描写的细腻传神。

其次，这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中，我注意引导同学朗读，采纳各种各样的读来引导同学绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读等形式引导同学读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同时在朗读的过程中，让同学找出动作和心理描写的语句，在读中同学就体会到对读书的渴望。通过读这些语句，同学也积累一些好词好句，品尝出这样写的好处。

最终，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。

《窃读记》教学反思篇16

课文内容思路清楚，全文围绕林海音儿时在书店窃读时的味道绽开。

上课伊始，我便让同学找出精确表达窃读味道的句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”同学很快便发觉了这一句，在初体验“欢乐”与“惧怕”这两种剧烈的心情后，我顺势抛出一个问题：会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？引导同学学习1~4自然段，抓住的动作、心理活动体会窃读时的情形。

同学感受到氛围后，放开手让同学自由体会窃读时哪里体现了她的欢乐？哪里感受到她的惧怕？同学与语言有了亲热沟通的机会，在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的欢乐与惧怕。教至深处，敬重同学的共性体验，并进一步挖掘：你感受到这窃读中还有什么味道？同学众说纷纭，课堂气氛活跃！

最终，让同学们在了解窃读的动力后，组织争论：窃读算偷吗？发表看法，引导同学再次剧烈感受到对读书的喜爱！

本课稍显胜利的地方在于：对语言进行感悟和积累，引导同学在观赏、品悟课文语言基础上进行沟通，活用课文的语言，进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向同学自身语言的内化，训练语感，培育语文素养。

《窃读记》教学反思篇17

学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧急，使欢乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种简单的难以言说的感受，正是窃读的味道。

一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正喜爱学习的人，往往学得越多，更加现自己所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。

学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。

在课堂上，我首先在同学自读自悟，读通课文的基础上，请同学说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？同学沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的简单感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导同学围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题绽开争论。

其次，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导同学入情入境的读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织同学开展了“我与书”交朋友的读书活动。同学做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，同学读书的爱好也浓。

《窃读记》教学反思篇18

课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让同学领悟到这一点呢？开题很关键。我采纳了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁明白这个字的意思？”有几个同学毫不迟疑地说道：“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢？”此时，同学有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个同学说题意。有几个聪慧的孩子立即举手问道：“