骨干教师培训-设计自主学习任务单

骨干教师培训—设计自主学习任务单内容导读：1、基于任务单的自主学习2、自主学习任务的设计3、微课程教学法1什么是自主学习任务单一、自主学习任务单的模板微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以自主学习任务单、配套学习资源（含微课）、课堂教学方式创新等三大模块为基本模式，以“导学一体”为鲜明特色的教学方法。“自主学习任务单模块”是三大模块中的第一模块，包括设计自主学习任务单，根据“任务单”开展自主学习，以及自主学习引发的必要的师生互动和生生互动。设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步功。“任务单”设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也影响着如何选择混合式学习的最优化方案，以及课堂教学方式创新的策略。何为自主学习任务单呢？微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。是学生高效自主学习的支架和载体。因此，当教师启动自主学习任务单的设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门。设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题、可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效、课堂教学创新设计哪些活动、这些活动如何与在家自主学习相衔接，等等。使用自主学习任务单，并不是淡化了教师的作用，相反，教师作用的重要性前所未有地凸显出来。从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。其中“学习指南”与“学习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习之后，根据实际情况决定填写与否。“自主学习任务单”模版一、学习指南1.课题名称：（提示：用“版本+年级+册+学科名+内容名”表示）2.达成目标：（提示：达成目标不同于教学目标。请用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成《自主学习任务单》规定的任务+谓语+宾语”表述；旨在让学生明确预习任务）3.学习方法建议：（提示：注意有就写，没有就不写，不要“喧宾”夺了“任务”之“主”，但是要努力提练出方法）4.课堂学习形式预告：（提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替。其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系）二、学习任务通过观看教学录像自学（或阅读教材，分析提供的学习资源），完成下列学习任务：（提示：要求把体现教学目标的教学重点、教学难点和其他知识点转化成问题。含资源链接等必要的提示信息）三、困惑与建议（提示：此项为了解学习困难与倾听学生心声而起，由学生自主学习之后填写）备注：1.栏目不够用可以自行扩展；2.完成“任务单”设计之后，别忘了删除所有提示项。第一部分：学习指南。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告四个环节，是学生自主学习目标管理的开始。第二部分：学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体，教师关于教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进安排等，都会在任务设计中呈现出来。好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使往自主学习流于形式。因此，在教师设计的指导思想上，应该尽可能让学生依据教材与配套的学习资源掌握学习内容，而不能故意学生不得要领留下“困惑”。切忌在没有吃透教材的情况下匆匆给出学习任务。第三部分：困惑或建议。这个栏目是为学生反馈自主学习过程产生的困惑，或者有什么建设的意见而设置的。“任务单”结构分析更加清晰地显示：自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也会影响微课等配套学习资源采用的类型，还有可能影响课堂教学方式创新的策略。因此，“任务单”不仅在“自主学习任务单模块”有着举足轻重的作用，而且，具有统驭微课程教学法三大模块的灵魂作用。虽然，在“自主学习任务单模块”中，教师退到了自主学习的后台——前台让给了在家按照自己的步骤进行自主学习的学生。但是，正因为教师从前台“撤退”，才确立起“学生为中心”的学习模式，使教师开始成为学生自主学习的导师（指导者），为正在探索从“演员型教师”向“导演型教师”转型的教师打开了迈向充满活力和希望的现实的“转型”之门。二、设计自主学习任务单的原则和方法1、原则：精准定位，心无旁鹜，指的是必须坚定不移地从理念、方法、行为等方面坚持以学生为中心（学生为本）。自主学习任务单作为教师设计的指导学生自学习的方案，也不是凭空而生的，而是从教师平常所所从事的教学设计与教案中脱胎而来，它既传承教学设计与教案的因子，又有独特的创新。教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在日常工作中，教学设计常常是提供给同事、同行、领导、教研员或其他评审人员看的。教学案是根据课程标准的要求和教学对象的特点，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排的一种实用性教学文书，是简化形式的教学设计。在日常教学中，是教师提醒自己讲课的、提纲挈领的教学方案。比较教学设计与教学案，可以发现：它们都是提供给教师使用而不是给学生使用的。所不同的是教学设计主要是供授课教师以外的其他教育工作者使用的，教案是供授课教师本人使用的；教学设计比较系统精致，教案比较简明扼要。总而言之，我国中小学的教学设计与教案一样，都不是以学生为中心的。自主学习任务单是的首要特点是使用对象的不同。这是一定要加以特殊关注的。自主学习任务不是教师本人使用的，也不是给其他教育工作者使用的，而是直接提供给学生使用的。因此，自主学习任务设计的设计必须“心无旁鹜”，真正贯彻“以学生为中心”的设计原则，善于发现能够帮助学生自主学习的方法，善于把教学内容及其环节转化为相互有序联系的“任务”，而需要设置了解学生自主学习情况反馈的栏目。搞混了使用对象，自主学习任务单就不会起来应有的作用。设计出来的“任务单”往往会导致学生对自主学习无从下手，使自主学习流于形式，从而强化“学生不会自主学习”的偏见。2、方法：任务驱动，问题导向。这是自主学习任务单设计中最为重要的原则和方法，是贯彻“以学生为中心”理念的必然选择，能够帮助学生认清达成目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源（含“微课”）实现高效自主学习。“任务驱动，问题导向”是建立在建构主义学习理念基础上的教学方法。强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习。任务驱动要求教师在吃透教材的基础上提炼出教学目标，进而把教学目标转化为达成目标，使学生看了达成目标就知道通过什么样的方式达到学习目标。问题导向要求教师把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，并且梳理出任务之间的进阶关系，使原本难以下手的学习变得可以操作。使学生带着问题探究，在探究中发现知识，从而带来学习的愉悦感和成就感。“任务驱动，问题导向”把“任务单”本身创设成了一个目标明确的学习情境，通过把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题的形式，激发学生的未知欲。教师设计的自主学习任务单，就是引导学生发现问题和发现规律的路径。学生通过自主学习完成“任务单”给出的任务，就是思考问题和解决问题的过程。这样的学习，剔除了被动接受知识的成分，有助于学生带着问题求知，发现新知识，发展认知能力，逐步接近“发现者”角色。2如何设计自主学习任务单一、学习指南的设计1.学习指南概述学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。2.学习指南设计要求⑴课题名称课题名称指单位课时教学活动的学习主题。一般以标明年级、班级、学科、（上、下）册、学习主题为好。⑵达成目标达成目标是教学目标的转化形式。反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。江苏省苏州市阳山实验初级中学唐建华老师在题为“光的反射和平面镜成像复习”的“任务单”中这样设定学生自主学习须达成的目标：通过观看教学视频、完成“自学任务单”规定的任务，从而理解光的反射和平面镜成像特点。这个“达成目标”一目了然。学生清晰地知道该怎样做，要达到什么样的目标。只要花费符合自己学习进度的时间，任何学生都能达成目标。这里需要提示的是：达成目标不是一个变量要求，而是一个常量要求。要求学生在家有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤学习，直到掌握学习材料，达到达成目标规定的要求。“达成目标”的设计步骤如下：第一步：通过分析教材提炼出教学目标；第二步：把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。达成目标不同于教学目标。为了让学生清晰地了解自主学习任务，要求用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成‘自主学习任务单’给出的任务+谓语+宾语”表述，使学生对于通过什么样的方式能够达到要求的学习目标一目了然。因此，这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。⑶学习方法建议学习方法建议在微课程教学法中极其重要。能力和方法与知识不同，不是按照艾宾浩斯遗忘曲线渐渐被遗忘，而是将伴随人一生。教师提供教学方法建议的意义在于：一是帮助学生在学习上找窍门、走捷径，取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感和树立学习信心。如此日复一日，年复一年，学生便会在潜移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，从而涵养出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好习惯，这是对学生终身发展相当有益的。此外，实验发现，一些平时完成作业不规范的学生，在使用了“任务单”之后，会按照教师提供的学习方法建议做得规范了。“任务单”中的这个栏目为什么叫做“学习方法建议”？这是基于人性化理念的考虑。一般来说，学生愿意运用教师提供的方法。但是，并不排除让学生选择最适合自己的方法学习。⑷课堂学习形式预告课堂学习形式就是教师眼中的课堂教学组织形式。使用自主学习任务单以后，学习前移到家里，处于没有监督的环境里。这个时候，教师提供的学习材料是否具有重要性、趣味性或人性化，就显得很重要。通过课堂学习形式预告，让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间的关联度，从而主动投入自主学习。因此，课堂学习形式“预告”很有点醉翁之意不在酒的味道。二、学习任务的设计1.学习任务概述“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。2.学习任务设计要求⑴必须满足达成目标的要求达成目标是教学目标的转化形式，以便学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过怎样的途径达到什么样的学习目标和要求。要把达成目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，使学习任务达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。一旦做到了这一点，我们就会发现，所有的学生都能通过自主学习，达到以往教师讲课希望达到的教学目标。⑵必须把知识点转化为问题知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。知识点转化为问题，指的是把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题。这是基于两个方面的考虑。一是可操作性。问题是自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。二是培养基于理解的举一反三能力。问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，能够帮助学生理解概念、原理和掌握方法，具有举一反三的意义，完成其他各类习题（概念、原理、方法蕴藏其中）也会变得得心应手。文科的问题设计可以从两个方面思考：一是学习材料包含那几个方面的内容。这是结构化思考的方法，有利于学生从总体上把握学习材料。二是把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。这有利于学生从细节分析入手，理解学习材料。两者相结合，就能使自主学习起到事半功倍的效果。此外，信息技术学科是实践性很强的学科，需要把问题与操作性任务结合起来考虑。有时候，操作性的任务比例应该大于问题。⑶必须考虑知识点的覆盖面与权重任务设计要考虑两个方面：一是兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面。二是考虑知识点之间的权重。对于教学重点或教学难点来说，很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解。其他知识点，一个知识点一般只要一个问题就可以了。切不能眉毛胡子一把抓。⑷提供方便的资源链接提供方便的资源链接，指的是在学习任务等栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接，也包括配套微视频（微课）的链接。如果没有配套的个人学习空间（平台），建议与“任务单”一起打包，方便学生学习。⑸设计适当的“练练手”当学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让学生练练手，使其印证自主学习成效，获取学习成就感。这个程序是必要的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一旦学习者对学习产生兴趣，就会激励他们主动求索，并在求索中继续产生愉快的情绪和体验，从而为身心健康和学业事业的发展打下良好的基础。(6)必备的后置任务：创新知识的宏结构宏结构是与微结构相对应的。微结构中包含的信息来自于直接经验和推断，而宏结构则包含了微结构信息中的要点，是对知识进行提炼的综合过程。对知识的整体或知识要点进行处理，以简要、概括的形式进行组织。创建知识的宏结构，就是在一个更加概括的水平（而不是初体验）上简单的地叙述知识的关键元素。因此，在其他任务完成之后，应该固定地设置一个梳理知识结构的任务，使学生在初步学习的基础上，对学习材料进行删繁就简、概括提炼的加工，形成一个基于个人体验的意义建构（新认知结构）。微课程教学法称之为必备的后置任务。这个后置任务，可以让学生用思维导图、概念图、知识树、知识地图等形式呈现出来。3.要注意防止的问题任务设计中最糟糕的是，直接把普通习题搬到“任务”里。把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义。因为不利于学生搞清概念、原理、方法。这时候做题，做一个会一个，没做到的题目就不会。实际上是把工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代思维发展的培养，不利于培养创新型人才。如果习题过多就更加糟糕。曾经有老师给出的正反两页A3纸习题，形成题海战。结果学生根本做不完，教师在课堂上的讲评都没评完，更加达不到微课程教学法要求的内化知识和拓展能力高度。三、困惑与建议的作用困惑与建议是提供给学生填写自主学习遇到的尚未解决的困难，以及给教师的教学建议，因此，是一个学习过程的反馈。无论学生填写，还是不填写，都是给教师一个教学信息反馈，使教师考虑课堂教学方式创新模块中是否需要做出教学策略调整，以及怎样做出调整。这种反馈，使单位课时教学活动这个微型教学系统成为一个很好的反馈系统，为接下的课堂教学方式、实现三大模块的导学一体、促进教师完成单位课时教学活动中的“转型”创造了条件。四、梳理“任务单”设计的关键点教师设计“任务单”就是设计指导学生自主学习的方案。“任务单”的质量之于自主学习绩效是至关重要的。现将有关关键点梳理如下：1、善于分析教学目标，并转化为达成目标任务单牵涉到学生学习要达成的目标，需要从教学目标分类角度和学生原有认识基础了出发认真制订。教师需要善于分析教学目标，尤其需要善于把教学目标转化为精确可衡量的学生的“达成目标”。2、知其然，知其所以然的“学习任务”设计任务单涉及学习任务设计。学习任务的设计要考虑这样一个问题：完成任务单的学生能达到理解概念、原理（规律），把握方法，知其然，并且知其所以然。因此，不可简单抄一些习题胡乱应付。在这里，我们强调：好的“任务单”应该是教学视域或其他配套学习资源的支持下，使学生在完成任务的同时，掌握新的概念、原理（规律）和方法。在此基础上，适当提供一些练练手的习题。这些习题要少而精，难度与“微课”中教师的讲解相当。3、“任务单”成败的基本标准任务单设计得好不好，最基本的一条是看设计的“任务”能不能操作。如果学生拿到任务单后，不知道怎样去完成任务，就是“任务单”设计的失败。3自主学习任务单的评价一、自主学习任务单的评价标准1.评价标准的适用原则自主学习任务单的评价标准是为提升学生自主学习绩效而制订的。它不追求表面上的完整、实际上无法操作的评价方法或体系，把对自主学习任务单的评价放到是否能帮助学生达成学习目标的基点一，提出简易、开放、柔性的评价原则，使每一位老师都能评价同伴和自己设计的任务单，并根据评价修改、完善任务单的有关项目。所谓简易性，就是让老师感到评价标准符合教学实际，简明扼要又不会在评价中有失偏颇，尤其是省去了在评价过程中一条条对照标准的累赘。所谓开放性，就是评价标准只把握保证自主学习质量的最关键因素，不搞复杂化，真正把最优化设计的自主权放给教师。一般来说，越是复杂的标准，给人的开放度越小，在实践中会束缚教师的思维。评价标准以简单为好，简单了才会给老师创新思维的自由度、开放度，才能利于真正设计出好的适合学情的任务单来。所谓柔性，是指对于任务单的评价，不套用任何固有的模式，仅以帮助学生达成目标为最优化设计的原则，给评价者的思维松绑，使其集中关注最化化达成目标。简易、开放、柔性三原则是相辅相成，融为一体的，体现着信息技术与课程的融合。三者统一的基础在于最优化地达成学习目标。自主学习任务单评价表序号评价指导权重1自主学习任务单体现课程标准的程度152自主学习任务单体现教学重点、教学难点和其他知识的程度153自主学习任务单设计体现高级思维能力培养（分析、综合、比较、评价等）154渗透学习方法、提供方便的资源链接155任务设计实现高效学习的可能性406综合评价二、自主学习任务单评价指标解读1.体现课程标准上表中第一条为：自主学习任务单体现课程标准的程度。课程标准是学生自主学习的指南。明确目标，锲而不舍的努力，就能获得满意的学习绩效。对于教师来说，课程标准是指导学生自主学习的指南。偏离了课程标准，那就无异于埋头拉车、不抬头看路。会使学习事倍功阗，或者劳而无功。因此，评价自主学习任务单设计的质量，首先要看“达成目标”“学习方法建议”和“学习任务”与课程标准的关联性，即是否符合课程标准的要求，以及体现课程标准的程度。2.体现教学重点、教学难点和其他知识上表中第二条为：自主学习任务单体现教学重点、教学难点和其他知识的程度。教学重点、难点和其他知识点是根据课程标准的要求展开的，也是通过教学设计把课程标准落到实处的表现。“任务单”是提供给学生自主学习使用的，其“达成目标”“学习方法建议”和“学习任务”都是体现课程标准，又把教学重点、教学难点，以及其他知识的学习落到实处的措施。换句话说，自主学习任务单体现教学重点、难点和其他知识是通过“达成目标”“学习方法”和“学习任务”得以保证的。达成目标一般包含教学重点、教学难点和其他知识点的学习要求，使学生明确目标，纲举目张。如果学习方法建议、学习任务与这配套，那么自主学习过程结束，自然达到教学重点、难点和其他知识的要求。学习方法建议一般是解决教学重点和难点的方法，有利于帮助学生少走弯路，通过捷径取得事半功倍的学习成果。教师在每一次设计任务单的时间，都潜心研究方法，提供好的方法给学生，一是能帮助学生树立什么事都有求解方法的人生态度，养成用方法巧解问题的良好习惯，这将使他们在今后的工作、学习和生活中终身受用。二是能帮助老师智慧地设计、智慧地指导，久而久之，能够胜任点化学生智慧的重任，对教师来说也是终身受用的。学习任务是老师设计的通过循序渐进的方法把学生引向突破教学重点、化解教学难点、掌握一般知识点、达成学习目标的具体程序与方案。教师怎么样突破教学重点、化解教学难点和思维都融化在具体任务的设计中。设计任务的时候，教师既要考虑学习内容的体系结构，又要考虑安排好“最近发展区”的“脚手架（支架）”，方便学生完成学习任务、达成目标。3.体现高级思维能力的培养上表第三条为：自主学习任务单设计体现高级思维能力培养（分析、综合、比较、评价等）。体现高级思维能力是培养创新型人才的要求。在布卢姆的教学目标分类中，知识、领导、应用属于低级思维层次，分析、综合和评价属于高级思维层次，尤其是评价，位居高级思维的最高层次。知识、领会、应用这类思维能力的培养，对于我们中小学老师而言并不陌生，难的是高级思维能力培养。因此，“任务单”评价突出了对高级思维能力培养的要求。在高级思维能力中，“分析”指将材料分解成各种组成要求或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系；“综合”指把各种要素和组成部分组合成一个整体；“评价”指为了特定目的，对材料和方法的价值做出判断。这三种能力都没有现在的答案可以参照，需要学习者独立思考，抽象思维，形成个性化判断或假设，因而与创新能力直接相关。4.渗透学习方法，提供方便的资源链接关于渗透学习方法的重要性，表中第二条目中提出潜心研究方法，提供好的方法给学生的意见，并讨论了注重方法对于学生发展和教师发展的意义。对于学生发展的意义在于，能够帮助学生树立什么事都有求解方法的人生态度，养成用方法巧解问题的良好习惯，这将使他们在今后的工作、学习和生活中终身受用。对于教师而言，能帮助教师智慧地设计、智慧的指导，久而久之，能够胜任点化学生智慧的重任，自觉从演员型的讲课教师向点化学生智慧的智者——导演型教师——转型，对教师来说是受用终身的。此外，还应当对学习任务进行分析，发现其是否渗透着学习方法，方便学生遵循“最近发展区”有序学习，并且发现知识点之间的联系，为大数据创新打好认识基础。关于提供方便的资源链接，在关于学习任务的设计要求中提及，指的是在学习任务等栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学生提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接，也包括配套的微视频（微课）的链接。如果没有配套个人学习空间平台，建议与“任务单”一起打包提供给学生。5.任务设计实现高效自学习的可能性。在表中5条评价指标中其权重最高。这是因为，如果说前四项条目是自主学习的任务评价单评价指标的分析，那么这一条则是自主学习任务单评价指标的综合，体现了系统最优化的原则与方法。前四条都做好了可能是个很不错的设计，也可能不是。原则很简单，局部的最优化不一定是一整个任务单系统的最化化。前四条是方法上的提示，第一条是实质性评价指标，是自主学习任务单的宗旨。前四条指标都是为第五条指标服务，并且融化在第五条之中。评价者只需记住第五条就能方便地对整个设计做出评价。4自主学习任务单案例分析

《长方形与正方形》自主学习任务单班级：小组：姓名：日期：课题北师大版二年级数学：长方形与正方形制作人王晓丽达成目标通过自主动手操作，能够用自然的语言描述长方形和正方形的特征。了解折、画、比、量等多种认识图形的方法，体会研究图形方法的多样性。在探索长方形和正方形的特征中，激发对图形研究的好奇心。老师建议自学任务如果在语言描述上有什么不懂的地方可以上网查一下或者问一下父母参考定义：对边就是相对的边。任务一：学具准备：数学课本，一张长方形和一张正方形的纸片，直角三角板任务二：1.拿出一张长方形的纸片分别上下对折，左右对折（或者用三角板分别量一下长方形纸片的四条边的长度）。2.用直角三角板的分别量一下长方形纸片的四个角。3.你发现了什么？长方形的对边（），四个角都是（）任务三：1.拿出一张正方形的纸片，用三角板分别量一下正方形纸片的四条边的长度。2.用直角三角板的分别量一下正方形纸片的四个角。3.你发现了什么？正方形的正方形的四条边（），四个角都是（）。任务四：打开数学课本67页读一读，认一认并填写下面图形各边的名称，最后在自己的长方形和正方形纸片上指一指。（）（）（）

《什么是面积》自主学习任务单班级：小组：姓名：日期：课题北师大版三年级数学：什么是面积制作人高丽达成目标1.通过观看微课，结合具体实例，知道什么是面积。2.通过观看微课，动手操作，比较图形面积的过程，会用不同的方法比较图形的面积。学习任务什么是面积？举个例子用自己的话写一写。2.你会用什么样的方法比较两个图形的面积？3.牛刀小试（1）下面是从同一幅中国地图上描出的三个省（直辖市）的轮廓图，比较这三个省（直辖市）的面积大小。（2）先用红笔描出每个图形的一周，再涂色表示出它们的面积。（3）下面图形的面积各是多少？4、自我评价，根据自己的学习目标达成情况和学习任务完成情况，给自己涂上相应的笑脸吧！

附：自主学习任务单模板《》自主学习任务单班级：小组：学员：日期：月日一、学习指南1.课题名称：2.达成目标：学习方法建议：B课堂学习形式预告：二、学习任务三、困惑与建议

5扩展阅读一、任务单”与“导学案”之比较“任务单”是用微课程教学法的产物，是与制作微型教学视频（微课）、课堂教学方式创新紧密联系融为一体的微课程学习法的组成之一。“导学案”由山东省杜郎口中学首创，有过“半个中国的学校都在使用”的荣耀。两者相同之处有四条：一是有明确的目标、任务与信息反馈；二是重视自主学习能力培养；三是重视自学之后的即时测试；四是关注课堂教学预告。其中奥妙受篇幅所制，在此不表。比较发现，两者相异之处也有四条：一、“教师指导作用”差别“导学案”顾名思义：我导你学，强调的是教师导、学生学，学生处于被动的地位，教师站在前台指挥学生的痕迹很明显。“任务单”全称“自主学习任务单”，强调的是学生自主学习，学生拿到“任务单”，就会产生学习是自己的事的心理感受。“教师指导作用”通过学习指南、学习任务、困惑与反馈体现出来，隐退到了后台。二、使用对象差别“导学案”的使用对象有二，即学生和教师。“任务单”的使用对象是单一的：学生，以学生为本的色彩是十分鲜明的。这种使用对象的不同认识，造成了教学质量管理方法上的差异。三、教学质量管理方法差别“导学案”一般都有主备人（编制人）和审核人，反映的是集体备课、审核人负责制，具有明显重行政管理的色彩。“任务单”是给学生使用的，有主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告，以及学习任务、困惑与反馈等，没有任何行政管理痕迹，具有人性化色彩。只是在“任务单”的“学习指南”中有一条“学习方法建议”，体现教学质量通过学习方法指导实现的理念。至于学生是否按照教师的方法从事学习，则完全由学生根据自己的情况自主决定，主动权在学生手里。四、“学习任务”差别“导学案”的任务一般表现在“学案内容”里，由知识点和练习题组成，所在篇幅比较庞大，视觉印象比较复杂。“任务单”强调任务驱动、问题导向，尤其是强调把教学重点、教学难度及其他知识点化为问题，意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标。“任务单”不主张直接让学生解题，只主张当学生解决问题、接近达成目标的时候，让他们练练手，达到知识内化和获得学习成就感。因此，“任务单”的任务简洁明了，不会吓怕了学生。制表归纳如下：序号导学案任务单1教师指导作用比较显性（教师导、学生学）教师指导作用比较隐性（通过指南、任务、反馈体现）2对象双重对象单一，以学生为本3重视教学行政管理重视方法指导4任务较为复杂任务简洁明了“导学案”和“任务单”都要注意的问题：谨防学习任务习题化，使学生不堪重压，又不得方法之妙，难以举一反三。二、问题导向使课前自主学习变轻松微课程教学法要求教师精心设计指导学生课前自主学习的方案——自主学习任务单（简称“任务单”）。因为，完成“任务单”给出的学习任务，是学生达成学习目标的主要途径。为此，微课程教学法要求教师设计学习任务必须贯彻问题导向原则。即要求学习任务能够把学习内容的整体理解，以及教学重点、难点和其它知识点的分析，转化为问题。课堂创新最大的困难可能是什么？不少教师表示：我们的学生不会自主学习。但是，实验发现，面对问题导向式的学习任务，学生几乎没有不会自主学习的。原因在于，问题导向的学习任务有利于学生看清学习要解决的问题，从而纲举目张地完成学习任务，达成学习目标。学有困难的学生可以反复观看教师提供的配套教学视频，直到完成学习任务。随着自主学习日复一日地进行，自主学习的效果越来越好。这些情况表明，问题导向的学习任务具有很强的可操作性。教师不得不对自己的学生刮目相看。他们欣赏学生能力的变化，由此发现自己在指导学生自主学习方面的潜能，还增强了实验翻转课堂的信心。除了使自主学习可操作之外，问题导向的学习任务还有帮助学生举一反三的意义。这是因为，问题一般反映概念、原理、方法。解决问题就意味着学生已经理解所学材料的意义，具有举一反三的学习能力。在解决问题的过程中，学生理清思路，作业驾轻就熟，学得轻松，效果又好。无论填充题、判断题、选择题、简答题，还是需要分析、综合的复杂题型，都可以较好地应对。传统教学忽视学习是否有效问题的探求，仅仅关注“满堂灌”和“题海战”。从作业的角度来看，其基本形式是“听了做”或“看了做”。“听了做”或“看了做”的结果不外乎两种。一种是懂了做，这没问题。另一种就不那么乐观了，即没懂就做。值