“自学互帮导学法”经验心得体会

第第页“自学互帮导学法”经验心得体会传统的教学，使得我们的教育处于那种同学们在国际竞赛上四处拿大奖，至今却无缘诺贝尔的尴尬境地，而钱老先生的那一问更是让我们教育工反思。我们的教育，究竟何去何从？在目前全国上下轰轰烈烈的教改中，“自学互帮导学法”无疑应当是一处“源头活水”，至少是“一处的源头活水”。通过实践，笔者发觉，传统教学中老师在讲台上满面威武之相，同学在座位上工工整整，一脸诚惶诚恐的情形，在“自觉互帮导学法”的作用下，好像已很少见，同学们由于“要我学”而憋成的苦瓜脸也不多了。至于怎样在“自学互帮导学法”的指引下，把同学的“要我学”，转化成“我要学”，从而尽量开发同学的自主和创新力量。通过一些时间的摸索，我谨对自己在实践“自学互帮导学法”中如何活跃课堂教学，激发同学学习欲望的看法略为阐述，盼望能和各位同仁商榷。

一、抛砖——老师的主导作用，导学要足够重视。

假如把同学潜在的不行估量的自主创新力量称之为“玉”那我们老师已经形成、具备的学问姑且为“砖”。“自学互帮”强调同学的自主学习，这并不象少数老师想象中那样否认老师的主导作用。作为同学，从其生长发育阶段的生理心理特点来说，当然具有很多我们成人不能忽视甚至不可思议的种种主观能动力。然而，我们的学校生必定还是成长中的青少年，所把握的学问的深度和广度具有肯定的局限性，另一方面，老师必定是在所教的学科范围内，具有比同学更丰富学问和阅历的人。因此，我认为老师在课堂的主导作用肯定不能少的。只是从原来的教学中掌握同学的学习转变为促进同学的学习，为同学理清头绪，指明方向以及做出一些必要的点拨。因此，这块“砖”是应当“砸”出去的。

二、引玉——同学的主体作用，自学、互帮，应充分发挥。

自从“自学互帮导学法”提出后，许多老师曾经主动思索，想过许多方法去改良我们的课堂教学。但传统的课堂教学过分偏重了对学问的讲授，忽视了对同学力量，情感和价值观的培育，同学多数状况下只能被动的接受那些枯燥的学问点。从而很多同学可以说对学习没有什么爱好，即使是一些所谓的优生，也多半只是为了得到“高分”而去“应付”的。我认为，一节课的主要时间，在通常状况下，应当交给同学。对于“同学为主体”这个问题的处理，我分为三个方面。

其一，自学——同学思索。对于一些简洁的概念或定义等从书本上有明显反映的'问题，可以让同学自行思索，自己解决。

其二，互帮——合作学习。许多问题，需要同学以小组为单位〔依据实际条件，笔者通常以四人，即前后桌为一组〕。同学的个人生活阅历和学问范围是有限的，但通过沟通与商量，可以让大家获得更多的信息，从而得出更全面，更精确的结论。在商量过程中，每个同学通过自己的感知，说出自己对问题的看法，然后通过小组分析甚至争辩得出统一或不统一的结论。再进行各小组发言沟通，老师可适当总结。即便在小组商量中小组成员不能得出全都结论，但每个成员都会对争辩有着深刻的印象，从而带着疑虑从其他小组的发言或老师的总结中得到正确而难忘的答案。分组合作还能培育同学的团队精神，合作精神以及竞争意识，同时活跃课堂的气氛，不失为一个一举数得的好方法。

其三，再自学——深层探究。这是指同学在通过前面的“自学互帮”，得出了我们的“官方答案”后，再进一步的通过主观能动，去发掘更深层次的学问，从而培育同学的创新意识和创新力量。

活水即来，我当引之。在探究中，当然还会有许多的挫折或者坎坷，我们正是要这些挫折和坎坷中去查找属于我们正确的那条正确的道路。不过，我们应当随时牢记，最重要的还是要作为老师的我们