教育心理学必考知识点

精选精选欢迎下载欢迎下载2015教育心理学必考知识点教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。心理发展的动力：①盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②决定性作用理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。皮亚杰把智力的本质看作是一种适应—同化和适应。皮亚杰的认知发展阶段感觉运动阶段0~2前运算阶段2~7具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒)④道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。③12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。引起的相对持久的适应性的心理变化②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。。反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。世纪20派的心理学理论体系。经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S①②操作性行为，通过操作式条件反射获得。1912”“”怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。28者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心“布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价的知识学习和课堂教学方面来。托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义学观点。期待说—”。1930强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。范行为的象征性表象，并导学习者做出与之相对应的行为的过程。205060罗杰斯的学习观反映在几个方面：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内③如何进行学习。心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。质性和非人为性的联系。意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。质性和人为性的联系。如何避免机械学习：①组织好材料(使清晰、稳定、明确的意义得以呈现)②③④以理解为学习评定的重点接受学习的特点：①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的②学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义④从发生上说，它较发现学习为晚②③采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决意义的获得就是知识同化的过程。”的关系后产生的。学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键②③忘是认知同化的继续③稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量什么是概念：①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式②心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物本的形式。的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。概念类型的心理过程：①在知觉水平上辨别不同的刺激模式②抽象出各个刺激模③④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来⑥使新观念与原先学过的有关概念分化个新概念或类目的内容②概念的自发性降低，概念的自觉性提高的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他②③用言语⑥”明这个规则，使刚学的规则得以保持②解决问题作等一系列反应所组成的方式。②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。①②③验证阶段②引深阶段性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。识、技能并不一定有创造性。定的智力水平为前提。创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。稚甚至荒诞无稽的问题②尊重儿童具有想象与创造性的观念③夸奖儿童提出的观念是有对儿童的见解有所批评时应解释理由②③比拟法义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。传统的学习迁移理论该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。㈡美国心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。能引起另一种心理机能的改进。㈣概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。㈤关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。学会如何进行学习。③④莱文的迁移假设理论③牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合②动机影响着学习效果学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。③快情感体验增强学习兴趣的三种办法：①增强教学内容的新颖性和多样性②与学生的已有知识经验联系起来③快的情感体验增强课堂学习动机的有效途径：①明确课堂学习的目的和意义②利用灵活的教学及时反馈学生的课堂学习行为定的心理倾向。②③通过认同和模仿来改变态度竞争和合作：竞争和合作是进行班集体或小组学习活动的两个主要手段。竞争的消极和积极作用：㈠积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会使学生的学习充满兴趣和激发性。㈡消极作用①在竞争活动中虽然能涌现出胜利者，但他们毕竟是极少数，大多数学生会产生失败感②在人与人的竞争活动中，某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生③经常不断的竞争活动会降低学生学习的内在动机19