2022-2023学年辽宁省盘锦市统招专升本教育理论月考卷(含答案)

2022-2023学年辽宁省盘锦市统招专升本教育理论月考卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种论断属于（）

A.生物起源论B.心理起源论C.劳动起源论D.宇宙爆炸论

2.双生子爬楼梯实验说明（）因素对个体发展的影响

A.遗传因素B.环境C.主观能动性D.成熟

3.人在看书时用红笔划出重点以便于阅读是利用了知觉的（）

A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性

4.提出“分析性智力、创造性智力和实践性智力”智力三元论的学者是()

A.加德纳B.桑代克C.斯腾伯格D.巴甫洛夫

5.给我一打儿童，在良好的、由我做主的环境中，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、商人，甚至是乞丐或小偷。持这种观点的心理学流派是（）

A.行为主义心理学B.精神分析学派C.人本主义心理学D.完形心理学

6.教师边讲课边环视学生，又恰当地组织教学，体现的注意品质是（）

A.注意的广度B.注意的分散C.注意的分配D.注意的深度

7.人际交往过程中会把自己的认识、情感、意志等特征强加在他人身上，以己度人。其中涉及的主要心理概念是（）

A.第一印象B.光环效应C.定势D.投射效应

8.《中华人民共和国义务教育法》规定：国家、社会、学校和家庭依法保障儿童、少年（）

A.接受义务教育的权利B.接受九年义务教育的权利C.接受六年义务教育的权利D.接受五年义务教育的权利

9.中国第一个正式颁布并在全国范围内正式实行的近代学制是（）

A.癸卯学制B.壬子癸丑学制C.钦定学堂章程D.壬寅学制

10.狗听到主人唤它的名字就跑过去是（）

A.无条件反射B.本能行为C.第一信号的条件反射D.第二信号的条件反射

二、填空题(10题)11.____是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，是教育目的在各级各类学校中的具体表现。

12.视觉的适宜刺激是____

13.赫钦斯是____课程理论的代表人物

14.布鲁纳支持____学习方法。

15.美国当代生物社会学家威尔逊把____看作是决定人的一切行为的本质力量

16.概念获得的两种途径是____和概念同化

17.____是学校培养人才的施工蓝图，是教师从事教育活动的基本依据

18.教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和____

19.研究表明，动机过弱，水平过低，不利于提高活动效率；而动机过强，水平过高，则会降低活动效率，只有____，才有利于保持活动的较高效率

20.我国义务教育的性质是强制性、免费性、____

三、名词解释(5题)21.学校办学水平评价

22.说理教育法

23.教育成本

24.教师

25.全民教育

四、论述题(5题)26.试述人格形成的影响因素

27.请指出问题解决还受到哪些因素的影响

28.在教学过程中如何培养学生的创造想象？

29.结合影响能力发展的因素谈谈如何培养学生的能力

30.试举例说明如何培养学生的创造性思维

五、案例分析(2题)31.请从德育原则的角度分析上述案例

32.如果你是小芹的数学老师，你会怎样帮助她正确归因，提高其数学学习的兴趣和成绩呢？

六、简答题(1题)33.教学的基本任务有哪些?

参考答案

1.B美国教育学家孟禄提出了教育的心理起源说，认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿

2.DD格塞尔的双生子爬楼梯实验证实了成熟机制对个体发展的影响

3.A

4.C美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论，他认为人的智力是由分析性智力、创造性智力和应用性（实践性）智力组成的。多数人在这三个方面存在着不均衡，个体的智力差异主要表现在智力这三个方面的不同组合上。

5.A

6.C注意的分配是指个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中

7.DD投射效应指与人交往时把自己具有的某些观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此。题干中描述的特征即属于投射效应

8.B

9.AA1903年，清政府拟定了《奏定学堂章程》，1904年1月颁布执行，史称癸卯学制。癸卯学制主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制

10.CC狗听到主人唤它的名字就跑过去是第一信号的条件反射。主人唤名字是狗跑过去的条件，非本能行为，故排除A、B项；第二信号条件反射是人类特有，故排除D项

11.培养目标

12.380～780nm的电磁波

13.永恒主义

14.发现

15.基因复制

16.概念形成

17.课程

18.教师的教学目标

19.中等程度的动机

20.普及性

21.学校办学水平评价指教育行政部门或者专业的教学评价机构，根据各级各类学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行的总体或单项的价值评判

22.说理教育法又叫说服法，是指通过摆事实、讲道理等多种方式影响学生的思想意识，转变学生的道德行为，使学生心悦诚服地明确道理，从而提高辨别是非、善恶、美丑能力的德育方法。

23.教育成本是指培养一个学生本身平均所消耗掉的全部教育资源。

24.教师是根据一定社会要求，有计划、有组织地对学生施加影响，履行教育教学的专业人员

25.全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

26.（1）生物遗传因素：①遗传是人格不可缺少的影响因素。②遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。③人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及改变。（2）社会文化因素：①社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。②社会文化对个人的影响因文化的强弱而异，这要看社会对顺应的要求是否严格，越严格，其影响力越大。③社会文化因素决定了人的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。（3）家庭环境因素：①权威型教养方式。采用这种教养方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至不诚实的性格特征。②放纵型教养方式。采用这种教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等。③民主型教养方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的性格，如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等。（4）早期童年经验：①人格发展受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格的发展，不幸的童年会引起儿童不良人格的形成。②早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同来决定人格。③早期童年经验是否对人格造成永久性影响因人而异。（5）学校教育因素：学校教育在学龄儿童人格形成与发展中具有重要作用，学校不仅是传授文化科学知识的场所，而且是发展智力、进行政治和思想品德教育的地方，是促使儿童形成和发展人格特征最重要的部门。（6）个人主观因素：社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。另外，个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强

27.影响问题解决的其他因素：①问题的特征。解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。②已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。③思维定势。思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。④原型启发。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中，具有启发作用的事物或现象叫原型。⑤动机的强度。学习动机会影响问题解决，动机过高或过低都会阻碍问题解决，中等强度动机最有利于问题的解决。除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果

28.（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验。（4）注意发展学生的语言能力。（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（6）引导学生进行积极的幻想

29.影响能力发展的因素主要有：遗传素质、早期教育、学校教育、社会实践活动、个性。

培养方法：（1）重视和抓紧能力的早期培养。

（2）加强知识和技能的训练。

（3）组织学生参加实践活动。

（4）在培养学生的智力因素的同时强化非智力因素的培养。

（适当展开论述）

30.创造性思维是产生具有社会价值的、新颖而独特的思维成果的过程。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。创造性思维的特征有：流畅性、灵活性、独创性。创造性思维的培养：（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生的学习积极性和主动性。（2）培养学生的发散性思维，并将发散思维与集中性思维相结合。（3）发展学生的创造性想象能力。（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性。（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。（6）结合各学科特点进行创造性思维训练

31.学生带手机进校园，这种现象屡禁不止，学校采取的措施是集中砸毁手机，这种做法违背了德育疏导原则、正面教育与纪律约束相结合原则。（1）疏导原则，也称循循善诱原则，是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则要求教师要讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。案例中的学校出于引导学生诚实守信的本意来集中砸毁数十名学生的手机，采取了过激的方法，并没有对学生循循善诱，做到以理服人。（2）正面教育与纪律约束相结合原则，指德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。贯彻此原则要求教师要坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。案例中的学校并没有坚持正面教育的原则，而是采取了治标不治本的方法，即集中砸毁学生的手机；同时，学校也没有完善相关规章制度，对十几名学生提出严格的要求

32.①长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因、重塑自信。维纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所做反馈的影响。作为教师，应积极对学生成绩的结果进行反馈，帮助学生进行正确归因，防止学生形成消极心理。②通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力也失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不