《读懂课堂》读书心得

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学校改革的核心在课堂，读懂课堂，标志着一个老师的成长。

《读懂课堂》具体论述了我国课堂教学现状以及相应的改革措施，书中所提及的种种理论学问为我们老师打开了一扇新的大门。

钟启泉先生提出，老师应当从“教的专家”走向“学的专家”。在信息化、全球化进展的21世纪学问社会里，要求老师拥有能够培育同学的“学术核心力量”。“学术核心力量”并不停留于片段性学问与技能的有效传递，而是更深化地学习现实与学术体系的原理，从而制造出新的学问与才智的力气。我想学校推举我们老师去仔细研读这本《读懂课堂》，用意就是让我们老师也可以在假期中不放弃学习吧！

书中所涉及的对于老师课堂提问的探讨，同样也值得我们广阔老师学习借鉴。老师的课堂提问方式左右着教学的优劣。有效的课堂提问往往能够起到事半功倍的教学效果。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让同学获得普遍进步，实现个体的充分进展。有效的课堂提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活同学的思维，调动同学学习、探究的主动性。关于提问的技巧，书中提到八点。分别是：转变视点的提问、引进别的假定的提问、举出例子的提问、思索案例的提问、抽丝剥茧的提问、揭示冲突的提问、提示疑虑的提问、改变条件的提问。

结合自己的课堂教学来看，英语课堂中，我经常会运用到举出例子的提问这一技巧。即说出一些语法词法或者发音规章，然后让同学举一些能够满意这些规章的例子，让同学探寻、制造事例，这一过程能够加深同学对这些抽象规章的理解。除此以外，抽丝剥茧的提问也是我在英语课堂教学中使用频率较高的提问方式。比方在呈现语法学问时，不是简洁地告知同学语法规章，而是通过由表入里、由浅入深地提问靠近问题的本质，使同学能够自己去查找规律，发觉语法的构成规章。

课堂教学中有老师的提问，就必定会有同学的回答。同学的回答确定不会总是正确的，这种远离正确答案的回答，看似会成为同学学习过程中的绊脚石，然而假如老师能够正确引导同学对自己的错误回答进行仔细探讨讨论，这种“绊脚石”却能够加深同学对学问点的理解。这一过程钟先生称之为“挫折教育”。挫折教育能够锤炼同学败不馁的心态，使他们不被自己的错误战胜，总能够布满自信。

结合自己半年的课堂教学再来谈“挫折教育”，觉得自己做的很是不够。对同学没有足够的耐烦，上课提问同学，总是期望得到同学的正确答案。当同学回答错误时，尽管言语里没有透露出对他们回答的不满，但是我的面部表情以及说话语气已经在告知全班同学我的不满心情。如今回想这些，感觉对他们甚是愧疚。有时候来自非言语的批判对同学的损害甚至能够超过言语批判带来的损害。所以在今后的教学过程中，我会时刻提示自己要更加耐烦地去对待同学。同学本身就是通过失败来学习种种学问的，从大量的失败中学习，把握大量的解决方法，方能引导人生走向胜利。假如作为成年人的老师都无法接受同学的失败，那又如何能让思想尚未成熟的同学去接受自己的种种失败呢？

《读懂课堂》这本书中所提到的各种理论学问，还需要在课堂教学中去渐渐体会理解。理论结合实践才能够验证其真理性，才能够将其作用发挥到极致。因此对于我来说，不断的总结反思就是我在今后的课堂教学中需要做的，从而使自己在教的同时也不断学习，不断成长。

《读懂课堂》读书心得2

十几年的中国课程改革为我们带来了理论的冲击和实践的探究，这都为今日的读懂课堂制造了条件。但是我们不得不承认，一些改革盲目求新求异，结果是徒有形式，没有领悟课堂的内涵。在《读懂课堂》一书中，钟启泉教授不否认技术有助于独特化教学、扩高校习语脉、转变老师角色，但是他尖锐地指出，假如它们成长在应试教育的土壤中，忽视儿童、教材和教学互动过程的讨论，结出的果实也是酸涩的。因此，“读懂课堂”迫在眉睫。那么，如何“读懂课堂”？

教育的对象是儿童，要“读懂课堂”首先要“读懂儿童”，这在规律上是显而易见的。然而在很长一段时间里，我们的课堂讨论乃至教育讨论，儿童讨论是缺位的。假如说“读懂儿童”是“读懂课堂”的起点，那么在课堂上我们要把儿童引向哪里，可以归结为“读懂学力”的问题。“学力”区分于学绩，钟启泉教授形象地构建了一棵“学力之树”，假如说学问和技能像树叶的话，那么过程与方法就是树干，而情感、看法与价值观就是树根，三者是一个统一体，就像飘落的树叶肯定会枯黄，与另外两维相剥离的学问与技能也肯定是没有生命力的。人们经常有一种朴实的`叠加式思索，认为整体是由一个个部分简洁累积而成的，殊不知部分之间不是“加”的关系，而是“乘”或者更为冗杂的关系。

假如读懂了“儿童”，读懂了“学力”，我们就明白“课堂”是有着冗杂的生境的，至少交织着佐藤学教授说的三种活动，即同对象世界的对话实践、师生之间的人际社会实践和学习者同自身的对话实践，因此课堂的核心是“对话”，在“他者性”和“差异性”碰撞出的漩涡中不断地探究更新自我。我们也要读懂“对话”，当前课堂中的很多对话是“虚假的”、“无效的”，看似喧闹的课堂一问一答中，实际都是老师在忠实地执行着预定教案，同学在揣摩老师的意图，齐心协力地直奔主题。假如我们的课堂不能为同学搭建出从已知到未知的一个连续的思维探究过程，那么学问点就是零碎的，无法汲取统合到学力结构之中。

佐藤学把课堂比方为“潘多拉之盒”，打开它就有无尽的纷繁、迷茫、冲突涌出，但是最终还剩下盼望。转变课堂，首要的就是要读懂儿童、读懂学力、读懂对话、读懂课堂，共同迎接课堂转型的挑战。

《读懂课堂》读书心得3

本书共分五卷，从课堂革命的挑战到课堂讨论的理论视角，系统地论述了如何“懂”课堂，并着重于优秀教学传统的继承和新形势下课堂教学的创新。整本书很有启发性。其次部分，倾听孩子们的声音，这一点尤为重要，弥补了我在日常教学工作中的缺乏。

文章首先提到，人类的婴儿期相对于其他动物来说比较长，但同时也造成了人类婴儿期的可塑性相当强。然而，自中世纪以来，儿童教育渐渐从开放的社会和自然的沟通进展到封闭的被动学习中。本来被认为是合作伙伴的老师也渐渐被分开。

“同学”是孩子在学校的地位，他们有责任、义务和权利去学习。然而，在现代学校制度的规范下，只有学习的责任和义务得到表达，而同学生动活泼地学习进展的权利被抹杀掉了。“学校和老师的责任不是供应好的课程，而是给每个同学学习的权利和挑战高标准学习的机会。”佐藤学在《学校的挑战:创建一个学习共同体》中如是说。

实现儿童的学习权利，必需面对“进展优先”与“教育优先”的双重对立。事实上，无论是进展优先还是教育优先都不能完全回答和解决这个问题。首先，应当熟悉到同学是教育和进展的主体，这意味着教育本身并不能直接促进儿童的进展，儿童的主观进展仍旧发挥着重要的作用。

为了保障儿童的学习权利，有必要培育他们的创新力量和实践力量。无论是语言、规律优秀，还是音乐、体育优秀，同学的智力没有凹凸之分，它们是等价的，不能说体育好，