第六单元课外古诗词诵读《卜算子 黄州定慧院寓居作》教学设计 部编版语文八年级下册

卜算子•黄州定慧院寓居作教学设计教学目标：一、诵读体悟，探究孤鸿形象。二、知人论世，体会词人孤独的心境和高洁的志趣。三、比较阅读，感受苏轼旷达乐观的人生态度及其深远影响。教学过程：一、旧知导入同学们，还记得元丰六年夜游承天寺的苏轼吗？那个空明澄澈的月夜留下了初到黄州时苏轼的身影，今天我们一起走进他同一时期的一首词作《卜算子·黄州定慧院寓居作》。设计说明：通过回顾统编版八年级上册课文《记承天寺夜游》导入，勾连起新知与旧识。本词与《记承天寺夜游》同属苏轼被贬黄州时所作，复习中可以帮助学生理解苏轼的处境，从而更好地理解本文的写作背景。二、诵读感悟（一）教师范读，学生聆听。（二）学生散读，初步感知。设计说明：通过教师有感情的诵读，学生能够正确地朗读，并初步理解词意、把握节奏，同时也希望带领学生进入词的情境中去。三、探究孤鸿（一）这是一首咏物词，词中所吟咏的对象是什么？预设：“孤鸿”。（二）孤鸿的“孤”体现在哪里？结合具体词句分析。预设：1.处境之“孤”:“缥缈孤鸿影”可以看出“孤鸿”飘零失群、孤独无依。（生齐读：“缥缈孤鸿影”）2.心理之“孤”：“惊起却回头，有恨无人省”可以看出孤鸿惊恐不已，心怀幽怨，却无人知晓。（生齐读：“惊起却回头，有恨无人省”）（三）孤鸿出现的环境有什么特点？“缺月”“疏桐”“漏断”等意象营造了怎样的氛围？预设：寂寞清冷。（指名读“缺月挂疏桐，漏断人初静”）设计说明：抓住本词吟咏的对象——“孤鸿”入手，结合具体词句分析，从“孤鸿”的处境和心理等角度探究孤鸿的形象，环境描写更衬托孤鸿之“孤”。从这一环节的学习中，由探究孤鸿形象为下面解读幽人形象的环节做好铺垫。四、解读幽人（一）在这寂寞清冷的月夜中，形单影只的仅仅是孤鸿吗？预设：还有“幽人”。（生齐读：“谁见幽人独往来”）（二）“幽人”是幽居之人，也就是词人苏轼。“孤鸿”和苏轼之间是什么关系？预设：“孤鸿”就是苏轼自己。（三）（课件出示背景“乌台诗案”）孤鸿失群，幽人失志。苏轼因乌台诗案获罪，免死被贬，惊魂未定的其实是苏轼自己。“恨”意为遗憾不满，苏轼为什么而遗憾不满呢？预设：1.没有知己与他志同道合而遗憾。2.因莫须有的罪名获罪而愤懑不平。3.（课件出示背景材料：“苏轼思想”）苏轼受儒家思想影响，是要积极入世、建功立业的。但他被贬黄州，无法实现理想抱负，因此感到非常遗憾。（生齐读：“有恨无人省”）设计说明：本环节由“孤鸿”形象引到“幽人”形象，孤鸿即幽人，因此“有恨无人省”的“恨”也是幽人的心理。所谓知人论世，通过补充“苏轼思想”的背景材料，帮助学生理解“恨”的多重意蕴，进一步了解苏轼其人。五、走进苏轼（一）即使处境悲凉，心中幽怨，孤鸿却不栖寒枝，独宿沙洲。孤鸿具有怎样的品质？预设：孤傲、高洁。（二）可是鸿本身就是不栖息在树枝，只栖息在平原上的，这是它们的习性。这里苏轼却写孤鸿有意而为之，这是为何？预设：“寒枝”感觉就像冰冷黑暗的官场，凸显出苏轼像孤鸿一样坚持操守，志趣高洁。苏轼以孤鸿为喻，托物咏怀。即使被贬漂泊无定，即使内心幽怨无人理解，但他仍然坚持操守，更加凸显了他心境的孤独与志趣的高洁，以及不愿与世俗同流合污的品格。（生齐读全词）（三）（课件出示黄州后期的词作《定风波·莫听穿林打叶声》）对比《卜算子·黄州定慧院寓居作》，苏轼的心境有什么变化？预设：《卜算子》中苏轼的心境略显孤独悲凉，而《定风波》中苏轼的心境更加旷达乐观。设计说明：通过“孤鸿”与“幽人”形象的迁移，更进一步读懂苏轼高洁的志趣，以及不愿与世俗同流合污的品格。并了解本词的手法——托物咏怀。再将苏轼同一时期两首词作进行对比阅读，体会苏轼的心境变化，感受他旷达乐观的人生态度。六、课堂总结读词更是读人。苏轼不仅是一位伟大的文学家，更成为一种精神象征。贬谪之人无数，唯有苏轼无论处于何种逆境，都能从容面对。苏轼这种旷达乐观的人生态度影响了后世许多文人。从他身上我们看到了中国士大夫的一身傲骨与豁达的胸怀，希望同学们也能从他身上汲取力量，积极乐观地面对生活。板书设计：卜算子·黄州定慧院寓居作苏轼飘零孤独（处境）孤鸿惊恐幽恨（心理）幽人（苏轼）孤傲高洁（志趣）教学反思古诗词是中华文化的重要载体之一，也是语文教学的重中之重。教师要通过古诗词教学让学生汲取优秀传统文化的养分，了解并传承中华文化，提升学生的语文核心素养。《卜算子·黄州定慧院寓居作》是统编教材八年级下册课外古诗词诵读部分的一首词作。这首词是苏轼因乌台诗案被贬，初到黄州时所作，八年级上册学生学习过苏轼同一时期的一篇文言文《记承天寺夜游》，所以在这次的教学中主要通过旧知导入，在多种形式的诵读基础上，力求通过“探究孤鸿、解读幽人、走进苏轼”的环节设计完成对整首词的品析感悟。回顾这次的教学实践，我主要运用了以下教学策略。一、指导诵读，体会情韵学习古诗词，诵读训练必不可少。古典诗词具有深厚的韵律和音乐性，教材中选编的诗词大都对仗工整、押韵考究，非常适合开展诵读教学。在教学实践中，首先通过教师有感情的范读，帮助学生纠正字音，再由学生散读，初步理解词意、把握节奏，体会词的韵律美。在词句赏析的环节，通过融情入景的诵读教学，加入齐读、指名读等诵读形式，让静止的文字变成跳动的符号，加深学生对文本语言中具体意象的理解，体会词人融入在词中的独特情感。二、创设情境，品读意象情境教学，就是在教学过程中借助多种手段构建出完善的教学情境，增加学生的对文本情感的体验和感受。为学生创设适合的情境，可以让学生更好地理解诗词的深层内涵。而“意象”是诗词的灵魂，也是我们品读诗词的关键。在教学中，通过把握“缺月”“漏断”“疏桐”等意象，创设情境，引导学生展开联想，想象这是个怎样的夜晚？营造了怎样的环境氛围？通过上述意象的组合，学生很快能体会出环境的寂寞清冷，这更衬托出“孤鸿”之“孤”，由情境进一步引申到孤鸿形象的探究中。教师作为知识的传授者、课堂的组织者，要注重以情感人，增强学生的参与意识，使之主动学习，在情境中获得审美愉悦和思想启迪。三、知识迁移，知人论世在本词教学实践中，以探究“孤鸿”形象入手，通过“孤鸿”与“幽人”形象的迁移，将孤鸿与词人形象合二为一。再抓住“有恨无人省”的“恨”（即遗憾不满），回顾《记承天寺夜游》中苏轼没有知己与他志同道合而遗憾的知识，通过补充“苏轼思想”的背景材料，帮助学生理解“恨”的多重意蕴，进一步了解苏轼其人。有鉴于苏轼在整个文学史上的特殊性，以及他的人生态度对后世产生的深远影响，笔者并没有止于词作本身。而是通过对比阅读苏轼同一时期两首词作《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《定风波·莫听穿林打叶声》，体会苏轼的心境变化，感受他旷达乐观的人生态度，以达到知人论世的效果，同时希望学生也能从他身上汲取力量，积极乐观地面对生活。本次教学实践给了我很多收获体会，同时也有不少遗憾。诗词极具音韵美，在诵读环节