教学的基本问题

关于教学的基本问题第1页，课件共88页，创作于2023年2月第三章教学的基本问题教学中的教师与学生一、掌握知识与发展智力二、教学中的认知与情感三接受学习与发现学习四第2页，课件共88页，创作于2023年2月

演说训练《论语·述而》：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”为什么说“三人行，必有我师？”第3页，课件共88页，创作于2023年2月

迈过一道坎，还有一道沟；迈过一道沟，还有一座山；迈过一座山，还有一条河……时时有师，处处有师，事事有师……虚怀若谷才能海纳百川，兼容并蓄才能汲取百家之长第4页，课件共88页，创作于2023年2月第一节教学中的教师与学生思考与交流

1、教学中的教师和学生是谁？2、教师与学生是什么样的关系？第5页，课件共88页，创作于2023年2月他们都是人，都是公民，都有自己的尊严、价值、自由、权利、义务、理想等等；他们都是主体：闻道有先后，术业有专攻，角色可转换；他们是教育路上的同道者；他们都是学习者：学生活中的知识，学生存中的技能，学生命中的意义。第6页，课件共88页，创作于2023年2月从社会组织层面来看，是一种角色关系。从教育的层面来看，是一种工作关系。从心里的层面来看，是一种情感关系。从道德文化层面来看，是一种道德伦理关系。师生关系是指教师和学生在教育过程中的相互关系。

学校教育中的师生关系第7页，课件共88页，创作于2023年2月一、教学中的教师与学生透视教师与学生的两种关系：（一）师生的“主客体关系说”（二）师生的“人际关系说”第8页，课件共88页，创作于2023年2月（一）师生的“主客体关系说”1、主客体关系概说

主体是指实践活动和认识活动的有目的的承担者；客体是指实践活动和认识活动所指向的对象。自主性是主体性的本质规定：活动者自己确定目的，为实现自己的目的而进行活动；自己选择活动的方式方法，自己掌握活动的进程；自我监督、自我控制、自我调节。第9页，课件共88页，创作于2023年2月2、关于师生主客体关系的几种观点

（1）“教师主体、学生客体说”；（2）“学生主体说”；（3）“学生双重地位说”；（4）“双主体说”：

“平行主体说”“复合主体说”“交互主体说”第10页，课件共88页，创作于2023年2月

思考并讨论：

阅读下面的案例，你认为到底教师是主体还是学生是主体？第11页，课件共88页，创作于2023年2月力的作用在太阳下听完两个小时的法制讲座后，同学们接着回教室上李老师的物理课。这节课的教学内容是“力的作用效果”。授课内容讲到一半时，李老师发现差不多有一半的同学由于太累趴下了，他禁不住有些恼羞成怒,把讲义揉成一团，狠狠地摔在讲台上，一下子，教室里什么声音都没了，包括那些轻微的鼾声。第12页，课件共88页，创作于2023年2月这时，他看到同学们一脸愧疚的样子，有点后悔了……他调整了一下情绪，举起揉成一团的讲义，松开手，让它自由落下，然后有些语无伦次地说：“看，力可以改变物体的运动状态……现在，我把时间交给你们，请发挥你们的想象，用一张纸设计出与本次课所学知识相关的方案，并且边做边解释，就……就像我刚才一样……”第13页，课件共88页，创作于2023年2月随着一部分同学先动手，教室里的气氛轻松了一些，过一会儿就更热闹了，有的同学把纸按在桌面上移动，有的同学把纸对折撕碎，有的同学先把纸捏成团，再扔出去，有的拿着纸在嘴边吹，有的把纸抛向空中，让它自由落下，还有的让纸落下的时候突然接住……教室里一下成了玩杂耍的舞台，同学们开心极了……第14页，课件共88页，创作于2023年2月下课铃响了，科代表忽然走上讲台，把我揉成一团的讲义仔细的铺开、整平，然后对同学们说：“看，力既可以改变物体的形状，又可以改变物体的运动状态。”同学们都会心的笑了……第15页，课件共88页，创作于2023年2月

3、如何考察师生间的主客体关系？（1）主客体只是相对而言；（2）只是认识论意义上的关系；

“教师主导、学生主体”只是一句教育口号；（3）谁是活动目的的确定者、活动过程的支配者。（4）以事实为依据，而不能以“应该怎样”为依据；第16页，课件共88页，创作于2023年2月4、如何处理师生间的主客体关系？（1）人格上的平等（2）尊重并发挥教师的主体性（3）尊重并发挥学生的主体性（4）关注教育的特殊性与复杂性第17页，课件共88页，创作于2023年2月二、教师与学生的人际关系（一）特点与功能特点：直接性：通常无需中介；交互性：双向交互；情感性：带有情感的性质。第18页，课件共88页，创作于2023年2月

思考与讨论良好师生关系有哪些特征？为什么要建立良好的师生关系？第19页，课件共88页，创作于2023年2月尊师爱生，相互配合；（1）共享共进，教学相长。（3）民主平等，和谐亲密；（2）理想师生关系的基本特征第20页，课件共88页，创作于2023年2月师生关系具有教学功能：第一，是教的活动与学的活动发生的前提；第二，是制约教学效果的一个至关重要的因素；第三，对学生的人格发展起着重要的制约作用；第四，满足情感需要的前提；第五，影响学校风气。第21页，课件共88页，创作于2023年2月（二）师生关系的类型1、按领导方式分类专制型：教师主要依靠自己的权威，采用强制手段管理学生，只准学生服从，不许有不同的意见，对学生不够尊重，不够热心甚至刻薄；放任型：既不刻薄也不粗暴，也不热爱、关心，往往不闻不问、放任自流，学生对教师不敌视、恐惧，也不喜欢、尊重、信赖；民主型：教师尊重、热爱、关心、信任学生，靠自己的德和才来影响学生，发扬民主，学生钦佩、尊敬、热爱教师，师生间非正式交往很多。

第22页，课件共88页，创作于2023年2月2、按教师行为风格分类（沃贝尔斯）指导型：任务取向，对学生要求较严，对学生成绩有较高标准；师生间关系不太密切，教师对学生的意愿和需求不太感兴趣；教师行为表现出友好、理解等特点，但不很明显；权威型：任务取向，课堂有明确的规则且教师时常提醒学生遵守，师生关系密切，课堂气氛愉快，教师也十分关心学生的愿望和需求；第23页，课件共88页，创作于2023年2月

容忍和权威型：规则与自主的结合，较少运用规则，重视自主，关系更为密切，学生支持和配合教师；容忍型：不重视规则，学生自由度大，教师能够满足学生的愿望，学生配合支持教师，但教师的容忍有时会引起轻微的秩序问题；第24页，课件共88页，创作于2023年2月非决断/容忍型：强调师生合作，学生自由度大，教师对学生十分关心，教师领导力小，容易产生混乱，教师不能决断性地制止混乱；非决断/挑衅型：师生互相敌视、对抗，学生经常挑衅性的制造混乱，教师无力制止混乱；第25页，课件共88页，创作于2023年2月压抑型：明确规则，控制严格，要求苛刻，不满足学生愿望，学生表现顺从，没有积极性，对教师恐惧，不能专注于课堂活动；辛劳型：任务取向，秩序与混乱不定期出现，教师虽能成功维持纪律，但筋疲力尽。第26页，课件共88页，创作于2023年2月3、按小团体交流模式分类（李威特）链型：等级多、纵向、逐级传播、渠道单一；Y型：分等级、部分多渠道；轮型：教师核心、学生间交流少；环型：交往多、单向度；全渠道：多向度、组织无力、亲密第27页，课件共88页，创作于2023年2月（三）处理师生关系的基本要求1、教师的努力与加强学生交往，建立密切师生关系；尊重学生人格、权利，坚持师生之间的民主、平等；关心爱护学生，热心帮助学生；公正无私，对每个学生寄予厚望；以身作则，为人师表——爱岗敬业精神高尚，教书育人水平高超，为人师表品行高洁第28页，课件共88页，创作于2023年2月2、学生的努力尊敬教师；理解教师；努力达到要求；主动沟通。第29页，课件共88页，创作于2023年2月共同的努力（1）尊重与承认（2）沟通与交流（3）公正与关爱（4）为人与为师

第30页，课件共88页，创作于2023年2月第一节小结

“月圆是画，月缺是诗”。只要我们能唤起学生的主体意识，发展学生的个性才能，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，我们的学生一定能学会幸福地“做自己”，创造自主自强和朝气蓬勃的人生，真正成为“诗意地栖居在大地上”的人。第31页，课件共88页，创作于2023年2月

《旅行》（汪国真）

凡是遥远的地方

对我们都有一种诱惑

不是诱惑于美丽

就是诱惑于传说

即使远方的风景

并不尽如人意

我们也无需在乎

因为这实在是一个

迷人的错

第32页，课件共88页，创作于2023年2月仰首是春

俯首是秋

愿所有的幸福都追随着你

月圆是画

月缺是诗

第33页，课件共88页，创作于2023年2月第二节掌握知识与发展智力你同意这个观点吗？知识经济的灵魂是创新，综合国力的核心竞争力是创新。在知识经济时代，发展智力比掌握知识更重要。第34页，课件共88页，创作于2023年2月

演说训练

2005年7月29日，病榻上的钱学森向总理温家宝坦诚相告，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”你认为培养大师需要什么样的条件？

第35页，课件共88页，创作于2023年2月大师的共性独立的思想和坚强的人格；使命感、责任感；学术品格；独立的见解；学术创新超前渊博的知识；无私奉献的高尚精神。第36页，课件共88页，创作于2023年2月自由的学风创新的欲望挑战权威的勇气和环境专业的融会贯通卓越的大学精神（崇尚学术）第37页，课件共88页，创作于2023年2月

一、教学中的掌握知识目标

思考：如何理解知识？第38页，课件共88页，创作于2023年2月作为“是什么”的知识——陈述性知识作为“如何做”的知识——程序性知识知识是人类认识的结果，是人类经验的系统。第39页，课件共88页，创作于2023年2月程序性知识的划分：智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则）动作技能（规则描述、肌肉运动）认知策略第40页，课件共88页，创作于2023年2月学习陈述性知识的意义：大量知识是陈述性知识程序性知识的基础学习程序性知识的意义：“光说不做嘴把式”反思与自我调整第41页，课件共88页，创作于2023年2月二、教学中的发展智力的目标（一）智力概念的争议能力说：适应能力；解决问题的能力；一般能力知识+能力说测试分数脑神经反应潜能，聪明程度第42页，课件共88页，创作于2023年2月（二）发展学生智力的意义作为认识活动的基础；终身受益；影响学习效果；不决定一个人的能力与成就；不决定学习成绩。第43页，课件共88页，创作于2023年2月（三）教学对促进智力发展的作用

思考：

你认为教学对一般智力发展有哪些作用？第44页，课件共88页，创作于2023年2月发掘创造力，给孩子善于发现的眼睛提升理解力，让孩子从阅读开始集中注意力，养成专心致志的习惯增强记忆力，送给孩子黄金效率发挥想象力，让孩子拥有五彩的天空锻炼观察力，激发孩子的求知欲第45页，课件共88页，创作于2023年2月如果将智力理解为“聪明程度”个体的智力差异受遗传影响更大证据一：遗传因素大致决定智力的80%；证据二：智力在一定年龄后发展趋于停滞；证据三：智商相对稳定；证据四：教学对弱智儿童的无力。第46页，课件共88页，创作于2023年2月三、掌握知识与发展智力的关系（一）掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面如何理解能力？能力的现实性：无所谓潜在能力的情境性：视具体情境而定能力的发展性：不断发展能力的复杂性：知识和智力都是能力的有机组成部分。第47页，课件共88页，创作于2023年2月（二）如何处理掌握知识和发展智力的关系把知识学习作为重要目标：发展智力不可忽视；两者相互制约、相互促进。第48页，课件共88页，创作于2023年2月形式教育论之批判：记忆力能训练吗？——对官能心理学的反思智力比知识更广泛，所以少传授知识？第49页，课件共88页，创作于2023年2月“高分低能”现象的反思缺乏程序性知识对陈述性知识的死记硬背第50页，课件共88页，创作于2023年2月第二节小结

知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。不管知识是如何地急剧增长和迅速变化，教学在智育方面的目标都应该以掌握知识为主，并在掌握知识的过程中促进学生能力的发展。第51页，课件共88页，创作于2023年2月第三节教学中的认知与情感一、教学的认知过程（一）什么是认知豪斯顿五种认知概念：信息加工；心理上的运算符号；问题解决；思维；一组心理活动。第52页，课件共88页，创作于2023年2月我国的主要观点：广义：整个心理历程；狭义：再认第53页，课件共88页，创作于2023年2月（二）影响教学的认知因素1、认知结构广义：学生个体已经具备的全部知识及其组织结构；狭义：学生个体在某种特殊知识领域所已经具备的知识及其组织结构，即与新的学习直接相关的那些知识及其组织结构。第54页，课件共88页，创作于2023年2月认知结构中的重要变量：是否具有与新的学习有关的知识，以及这些知识的概括程度；已有相关知识与新教材相应知识的可分辨度；已有的相关知识的巩固程度。第55页，课件共88页，创作于2023年2月2、认知发展准备已经具备的认知功能和一般认知能力发展水平，主要包括学生在感知、记忆、思维、言语、智力等方面功能的发展水平。制约新的学习的水平和速度第56页，课件共88页，创作于2023年2月3、认知风格在认知即信息加工过程中表现在认知方式方面的持久一贯的独特风格。制约新的学习的水平和速度第57页，课件共88页，创作于2023年2月场依存VS场独立整体性策略VS系列性策略求同思维VS求异思维冲动型思维VS反省型思维第58页，课件共88页，创作于2023年2月（三）教学过程中学生的认知活动感觉系统：环境信息进入认知系统的通道；记忆系统：对输入信息进行编码、储存、提取；加工系统：注意、编码、复述、联结、监控；反应系统：控制信息输出。第59页，课件共88页，创作于2023年2月（四）教学过程的认知结果1、布卢姆的目标分类：知识：对术语、事实、方式方法、概念、原理及其框架的回忆；领会：最低层次的理解；运用：在特定的和具体的情境里使用概念；分析：材料分解为各个组成部分，以便弄清楚各部分间的关系及其构成方式；综合：把各种要素和组成部分组合成一个整体；评价：为了特定的目的而对材料和方法的价值做出判断第60页，课件共88页，创作于2023年2月2、加涅的结果分类：言语信息智慧技能认知策略动作技能态度第61页，课件共88页，创作于2023年2月3、根据以往学者的研究：知识：包括陈述性知识和程序性知识；认知发展：包括感知觉、记忆、思维、言语等方面能力和智力的发展；认知风格的形成与改变：带有情感性质第62页，课件共88页，创作于2023年2月二、教学中的情感过程（一）什么是情感一切态度体验、情感体验反应客观事物与人自己的需要之间关系的心理过程第63页，课件共88页，创作于2023年2月（二）影响教学的情感因素1、学生自身的情感因素人格因素（价值观、意志特征、理智特征）动机因素（学习需要、内外动机）第64页，课件共88页，创作于2023年2月2、教学环境中的情感因素教师的人格特征教师对学生的态度教师在教学中的情感投入教学风格与课堂气氛第65页，课件共88页，创作于2023年2月（三）教学过程中师生的情感活动双方时时进行种种情感交流共同体验着成功、快乐等种种情感认知活动与情感活动相伴进行第66页，课件共88页，创作于2023年2月（四）教学过程的情感结果布卢姆的分类接受：愿意接受或注意某种现象反应：愿意的基础上采取行动价值评价：价值信奉驱使下各种情景始终如一的行为组织：连续地价值内化时，各种价值的体系化，确立主导和普遍价值性格化：将各种价值内化为性格的一部分，持久地引导自己的行为第67页，课件共88页，创作于2023年2月小结情绪体验的深刻性个性发展的倾向性性格的形成与发展第68页，课件共88页，创作于2023年2月三、认知与情感的相互关系及其对教学的意义（一）认知与情感的相互关系1、认知与情感构成一个整体完整的人态度既有认知成分也有情感成分第69页，课件共88页，创作于2023年2月2、认知对情感的作用认知是引起情感的主导性因素认知发展是促进情感发展的重要因素第70页，课件共88页，创作于2023年2月3、情感对认知的作用情感可能引发、终止或中断信息加工情感可能导致选择性加工情感可以组织回忆情感有助于带有情绪成分的归类的形成情感可以为社会认知提供输入信号情感可以影响决策和问题解决第71页，课件共88页，创作于2023年2月（二）教学中如何处理认知与情感的关系在教学目标上：认知目标与情感目标并重在教学过程中：重视认知与情感的并行在教学结果上：尊重认知结果与情感结果第72页，课件共88页，创作于2023年2月讨论：现实教学中对情感因素忽视的原因？如何解决？第73页，课件共88页，创作于2023年2月原因：片面重视认知缺乏评估方法过程缓慢对策：设计情感体验有感情的教对学生充满期待重视情感结果第74页，课件共88页，创作于2023年2月第四节接受学习与发现学习一、接受学习（一）概念学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式内容都是以确定的方式由教师传递给学生，学生无需进行独立发现，只需接受第75页，课件共88页，创作于2023年2月思考：接受学习===机械学习？接受学习===被动学习？第76页，课件共88页，创作于2023年2月（二）有效的接受学习的心理条件1、学生具有有意义学习的心理倾向；2、学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；3、要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。第77页，课件共88页，创作于2023年2月（三）组织有意义接受学习的策略1、原则逐渐分化原则整合协调原则第78页，课件共88页，创作于2023年2月2、基本步骤