语文教学反思案例

Word第第页语文教学反思案例对此，笔者进行了一些反思，觉得设计这样的考题是没有必要的。

首先，从试题设计的目的来看。设计这样的考题，无疑是为了考查同学的书写技能。写一手好字是一个人整体素养的一个方面，关注和培育同学的书写技能始终是语文教学的内容之一。新课程标准也把“能正确工整地书写汉字”纳入课程总目标；在学校阶段则要求“在正确使用硬笔娴熟地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字”；在评价方面则建议“重视书写的正确、端正、干净”。过去中学校还单独开设写字课，有些学校至今仍保存着这一传统的课程。问题是对这一技能的考查与评价如何操作，历来在各类试卷上很少表达。书写题的消失表达了命题者已经将“新课标”对同学的书写要求具化为可供操作的考题。

然而，稍作思索便不难发觉，对同学书写技能的考查与其它学问技能的考查是有区分的。其它学问技能的考查可以通过抽查的方式〔即设定在试卷上的各种题目、题型〕来检测同学的把握状况，同学则是通过书面答卷来反映自己把握的程度。明显，书写技能在同学下笔答卷时即已反映出来，尽管对其进行评价就是了，还有什么必要设定特地的考题来考查呢？设定书写题其实也就示意同学其它答题的书写在阅卷时将不予考虑。

其次，从考场答题的状况来看。通过调查发觉，试卷上的书写题，决大多数同学都能仔细完成，书写失分很少。即使是平常书写较差的同学，考虑到此题的书写可能被扣分，他们总能自觉的花点时间专心把这几个字写好的。然而，参与近几年的中考阅卷，笔者却发觉了一种令人担忧的现象，即书写题以外的答题，相当多的考生书写潦草，字迹难以分辨清晰〔来自农村的考生相对而言状况更严峻一些〕。此种状况可能是考场时间紧迫、心理紧急所致；但更主要的是由于平常书写浮躁，缺乏扎实的基本功；此外，谁又能确定不是同学从书写题本身得到示意后随便而为所致呢？可见，设计书写题的`负面效应也是不容忽视的。

再次，从平常教学的实际来看。升学考试历来都被视为平常教学的“指挥棒”，试卷上的试题是用来考查同学各方面的语文素养的，客观上也“指挥”了平常的语文教学。设定书写分无疑能触动平常教学中对同学书写的关注；但设计书写题，就那么几个字词或句子，能对平常的教学引起多大的触动就很难说了。同学的书写技能取决于从小养成的习惯，也依靠于平常持之以恒地常抓不懈。事实上，由于试卷上很少设定书写分，使得平常教与学两个方面都不愿花时间和精力去培育书写的技能，导致同学书写的状况普遍不能令人满足。而如今设计的书写题真有点不疼不痒，许多老师只是在同学临“上阵”时“最终关照”一句“有书写题的要仔细书写”也就基本无忧了。

看来，关注同学书写技能的意识必需加强，但仅靠设计一道书写题明显是难以真正凑效的。可能是已经意识到这一点，青海省湟中县试验区去年中考设计了这样的考题：书写力量展现。请将下面的一段文字写在书写格内。〔此题结合全卷书写水平综合评分，后边的答题文字尤其是作文都要仔细书写。书写字体不限，要求规范、干净、美观、基本功好。〕抱负是石，敲出星星之火；抱负是火，点燃熄灭的灯；抱负是灯，照亮夜行的路；抱负是路，引你走到黎明。但这样的考题真有点不伦不类，不知对书写的评分究竟是如何进行的，是以此题为主，是以作文为主，还是一视同仁？假如以某一两项为主，那么其它考题的书写就是次要的了？主次如何安排也给详细操作带来了难度。假如一视同仁，那又何必多此一题？

书写技能如何考查呢？笔者还是倾向于就全卷设定书写分，评分时分两个等级进行。比方卷面书写为4分，干净、规范占3分，美观、流畅占1分。阅卷时有人专司此项评分，而不是分解到各题“顺便”评分。4分的分值和评分的规范足以引起平常教、学的关注。笔者在平常的教学中，对同学