城乡结合部小学作文教学的实践思考

城乡结合部小学作文教学的实践思考小学作文教学历来都是小学语文教学中的老大难问题，学生怕写作文，老师厌烦批阅作文，几乎成了小学语文教学中的顽症，很多小学语文老师为此也作出了许多努力，然而，成效还是不能尽如人意，我们可以从目前的小学生的作文水平中窥见一斑。我是一名有着二十多年教学经历的城乡结合部学校的小学语文教师，小学作文教学难，城乡结合部地区小学作文教学更是难上加难，为了提高作文课的课堂教学质量，我做了很多尝试，期间也体验了不少酸甜苦辣。本文拟就城乡结合部小学作文教学存在的主要问题及其解决办法谈一点个人意见，企盼能对同行们有所裨益。城乡结合部小学作文教学存在的主要问题可以从学生和老师两个层面来剖析。首先，就学生这个层面来看，主要有三个方面的问题。一是缺少生活体验。现在的城乡结合部孩子绝大多数是独生子女，而且随着城市化进程的日益加剧，他们一般随祖辈生活的居多。这就使得相当多数城乡结合部地区的小学生，在教养方面出现问题。比如做事没有恒心，缺乏了解新奇事物的浓厚兴趣，玩性重、悟性差等等，这些问题总是有意无意地影响着城乡结合部小学生的学习和生活。在二十多年的小学语文教学生涯中，我的感受特别深。我经常发现：有相当一部分学生不能圆满地完成学习任务，布置一道作文题，他们竟不知从何下笔。有一次，我布置了一道作文题：我的爸爸妈妈。有一半学生竟然交了白卷，我问题他们为什么？他们争先恐后地说，对自己的爸爸妈妈知道得太少，因为他们平时根本很少和父母联系，只有过年的时候才能见到父母，有的甚至好几年都没有见过父母。听着孩子们童真朴素的话语，我无话可说，因为他们说的都是事实，他们着实无法体会父母给他们的爱，尽管在他们父母的心中，爱孩子是一种永恒不变的情结，但是事实却又是另一番样子。正是由于缺乏父母的关爱，导致城乡结合部地区的小学生情感缺失，缺少体验现实生活的能力，从而使得他们写作文时一筹莫展。二是缺少必要的指导。客观地看，现在城乡结合部小学生的作文水平较之以前有了一定程度的下降，关于这一点，我这个有着二十多年小学语文教学经验的老师是最有发言权的。是什么原因导致的呢？主要是由于留守儿童的增多。用一句时髦的话来说，叫做“都是留守惹的祸”。留守儿童作文水平差，除了自身的语文素质问题外，更主要的是由于他们缺少必要的指导，毕竟他们是孩子，而且是小学儿童，自主意识比较差，不可能像成人那样自觉自动地去努力进取，特别是在遇到要完成困难的学习任务，诸如写作文时，必然要求有一定的指导，才能使他们顺利完成学业任务。可是此时，作为他们事实上的监护人一一祖辈或者亲属，除了能够给他们提供必要的衣食住行条件外，无力或者无暇顾及这些留守孩子，在他们最需要帮助的时候，却没有人能够帮助他们，他们只能凭着自己的能力去独立完成这些有着一定难度的学业任务，其最终的结果是可想而知的。三是缺少必要的练习。由于方方面面的因素的影响，现在城乡结合部小学教师严重缺编，特别是语数外等主要学科的教师更是奇缺，所以我们城乡结合部小学语文教师的教学任务十分繁重，有相当一部分老师都是跨课头的，每周一般都有20节课左右。按照新课程标准的要求，城乡结合部小学每学期不得少于6——8篇作文。看起来6——8篇作文似乎不少，其实，老师们都是知道的，即使8篇作文都能够按质按量地完成，可对于提高学生的写作水平来讲还是远远不够的，因为写作水平的提高是一个日积月累的过程，而不是靠临时突击就能够实现的，更不是区区8篇作文就能解决问题的。前面我已经说过，现在的城乡结合部孩子绝大多数都是留守儿童，缺少管教和指导，他们除了完成老师布置的作业之外，就不会再做其他作业了，更不用说会主动练习写作文了。可以这么说，这种状况和局面如果不能改变，城乡结合部小学生的作文水平是很难提高的。因为我们知道，写作文必须要长期练笔，反复练笔，在日积月累的基础上才能很好地把小学生的作文水平提高到一个新的层次。其次，从老师这个层面来看，主要凸现两个问题。一是不了解学生的多城乡结合部地区的小学语文教师与城市的老师是有区别的，他们所处的社会环境比较艰苦，接受信息的渠道比较单一，教学任务繁重，家庭生活压力大，有的甚至还承担着做农活的任务（种菜），因而往往是“三副重担一肩挑”。此情此景，就使得这些老师不可把所有的精力都投入到教育教学工作中去，因为教育教学只能他们生活中的一部分内容。这种现象的存在必然导致相当多数的城乡结合部小学语文教师接触孩子的频率低，对孩子知之甚少，有的甚至连所授课的班级的学生名字也叫不出来，更谈不上了解他们了。师生之间关系平淡，没有亲密感，更不能产生情感共鸣。正因为如此，不少城乡结合部地区的小学语文老师在布置作文题时，搞不清楚他的学生们是否有能力完成任务的居多数。因而作文题只管布置，学生做与不做则又是一回事。二是不严谨批阅作文的多前面我已经说过，按照新课程标准的要求，城乡结合部地区的小学生一般每学期写作文不少于6——8篇。根据我的了解，就是这区区6——8篇文章，就有相当一部分老师不认真批改，多数情况下，只批一个分数和日期，对小学生没有任何促进作用，仅仅是为了完成任务而完成任务。如果有人追查起来，老师们竟有一大堆冠冕堂皇的理由，而不是为了学生的发展着想，认真地反思自己的教学行为，调整工作方法和思路。其实，每个小学生在写完作文交给老师之后，都在急切地等着老师给分数和评语，此时如果我们的老师能够认真地批改小学生的作文，给予一定的分数和恰如其分的评语，对他们来讲无疑是巨大的鼓励和安慰，特别是对于他们进一步提高写作兴趣将起到巨大的促动作用。反之，他们将失去写作文的兴趣，甚至产生厌恶写作的不良习性。城乡结合部地区小学生写作存在困难、作文水平差，这已经是一个不争的事实，下一阶段我们要做的工作就是要如何改变这种现状。从本人教学实践经验来看，我以为要从根本上解决城乡结合部小学生的写作问题，我们城乡结合部小学的语文老师必须着力关注以下三个方面。一是鼓励孩子多观察社会、多接触自然。城乡结合部孩子作文无话可写，我认为主要是孩子们的头脑中缺少感性材料，面对老师所出的作文题，没有感性经验，只能是干巴巴的几句话，没有真情实感。原因何在？主要是平时积累少的缘故。现在的城乡结合部孩子和过去比大不相同了：过去的孩子冬天可以为所欲为地打雪仗、堆雪人、溜冰，夏天想什么时候洗冷水澡就什么时候洗，没有丝毫的约束，有的人家孩子多，即使孩子从早到晚没回来，家长也不着急，那一代人可以说是在比较宽松的环境中长大的，头脑中积累了很多关于生活和大自然中的感性材料，思维灵活的居多者；而今随着独生子女的增多，家长对孩子的关注度逐渐提高，同时对孩子的约束度也在提高，有的家长对自己的孩子真是“含在嘴了怕化了，放在手上怕跑了。”几个时辰不见孩子就会哇哇大叫，甚至报案。这就必然导致现在的城乡结合部孩子“城市化”，缺少生活和自然方面的感性经验。试想，这样一种境况又怎能写出真情实感的作文呢？鉴于着上述理由，我呼吁我们的教育者，在注意安全的情况下，要大胆地、放手地让孩子们走出去，多接触社会，多了解生活，多积累感性经验，为作写作积累丰厚的素材。二是进行必要的指导。小学生写作文，通常总会有障碍，因而适当的指导是必不可少的，有的时候甚至还需要我们小学语文老师提供适宜的范例，否则的话，这些孩子就不知道从何下手。因为城乡结合部地区的教育现状是：很多小孩子都没有接受过正规的学前教育，在家中也没有接受过类似的训练，因此，这些孩子那里知道什么是写作文。我在教学过程中经常发现，不少孩子刚学写作文的时候，习惯于写流水帐，结果作文不是作文，帐本不是帐本，总是叫我哭笑不得。所以我深深感到，孩子们在学习写作的起始阶段，作为小学语文老师必须给予指导，把必要的写作技能交给他们，一定要把他们“引上路。送一程。”三是认真批阅孩子的习作，与孩子共同成长。“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于城乡结合部小学生写作。为什么现在的城乡结合部小学生写不出好作文？以至于家长埋怨老师没水平，老师怨恨家长指导少，使得孩子素质差。问题的关键在于城乡结合部的小学生没有写作兴趣，没有兴趣的事又怎么能够做好？其实，我们在埋怨孩子时候，如果能换个角度看问题，多鼓励鼓励孩子，说不定会出现“柳暗花明又一村”的功效。在长期的小学作文教学过程中，我就有这方面的体会，特别是在批阅作文的时候，