心理学题库(答案)

心理学题库(答案)第一章绪论答案：一、填空题：1.心理现象及其规律 2.心理过程心理状态个性心理3.心理过程 4.意志行为5.心理倾向心理特点 6.气质能力性格7.心理状态 8.个性倾向性个性心理特点9.动态—过渡态—稳态 10.脑人脑11.高级神经中枢 12.客观现实13.生存环境 14.主观映象15.意识性 16.冯特17.刺激—反应 18.认知过程19.弗洛伊德 20.师范性 创新性客观性原则系统性原则实践性原则 22.观察法实验法调查法心理测验法活动产品分析二、单项选择题1.C 2.D 3.B 4.C 5.D 6.D 7.B 8.A 9.C 10.C11.B 12.D 13.D 14.A 15.C 16.C 17.B 18.A 19.A 20.C21.A 22.C 23.D 24.D 25.B 26.C三、名词解释题心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。程中出现的心境状态，应激状态等等。个性心理就是指一个人在心理过程的发展和进程中心理倾向和心理特点。实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境进行研究的一种方法。心理学的实验法有两种主要形式，即实验室实验法和自然实验法。画、模型或其他创作制品等，来分析和了解人的心理状况和特点的一种方法。理活动三个方面。四、辨析题脑这一物质载体。对。对。对。水平，人有了意识，才能成为真正的主体。同。对。对。自然界和社会环境。时也依存于作为反映主体的个人主观状况。对。个精神活动中的重要作用。错。此类心理学研究方法是活动产品分析法。对。五、简答题答案要点：心理学的研究对象是心理现象及其规律。答案要点：响的。个性倾向性和个性心理特点也是密切联系的。心理过程、心理状态和个性心理三者体现着人的整体心理活动在“动态—过渡态—稳态”方面的相互关系和时相特征。异规律的辩证统一。答案要点：脑是心理的器官，心理是脑的机能，人脑是人心理活动的载体。从心理的内容和来源来看，人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相最后，人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性。答案要点：依存于作为反映主体的个人主观状况。人的心理的主体性首先表现在心理是人脑的主观映象；心理的主体性还表现在人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的；心理的主体性更表现在人对现实反映的主观能动性方面。人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性。答案要点：认识过程。系统。较客观的研究方法。答案要点：早已出现。答案要点：师范性；综合性；实用性；创新性；答案要点：（1）20世纪初，华生等美国一些心理学家提出，只有直接观察到的东西才能成为科学研究的对象，只有客观的方法才是科学的方法。（2）行为主义心理学家们主张心理学的研究对象应该是可直接观察的行为，行为就是就是心理活动的规律。答案要点：在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系，相互影响的。情感和意志是在认识的基础上产生的，并随着认识过程的深化而不断变化发展。认识活动又总是受到情感、意志因素的极大影响。情感又是意志行动积极的动力因素，反之，意志行动又丰富着情感。答案要点：研究成果进行科学研究。知心理学和人本主义心理学。人本主义心理学把人的本性和价值看作是心理学研究的中心，并从以人为本的整研究。答案要点：揭示中学教育和教学活动的心理学规律；树立教育和教学的心理学观点；六、论述题答案要点：心理的物质载体①心理现象的产生依附于一定的物质实体。②现代科学表明：脑是心理器官，心理是脑的机能。人脑是人的心理活动的物质载体。人的心理的环境依存性①人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。②客观现实包括自然界和社会环境是不依赖于人的意志而独立存在的客观物质世界开了环境的影响，人的心理现象的产生就成了“无源之水，无本之末人的心理的主体性①①表现在心理是人脑的主观映象；②②人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的；③③人的心理的主体性更表现在人对现实反映的主观能动性；④④人的心理的主体最重要的特点是人的意识性。答案要点：的整合性。①在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系，相互影响的反之，意志行为又丰富着情感。②个性倾向和个性心理特点也是密切关联的，个性倾向性渗透于各种心理特点之中，个性特点也反映出个人的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。联系实际举例说明。答案要点：高等师范心理学为培养合格的教师人才提供了所需要的心理学知识与技能。高师心理学的任务是为提高师范生—未来教师的整体素质服务。师提高理论素养而服务。结合实际分析说明。答案：第二章一、填空题认识记忆3.认知策略5.信息加工7.目的性 意志努力9.直接作用于感官 觉察11.感觉有意义的整体13.表象 新形象15.形象新颖17.有意想象无意想象19.创造想象生活愿望21.机械识记理解识记23.形象记忆动作记忆抽象记忆情绪记忆25.不均衡先快后慢27.已有知识知觉印象概括表征29.新颖性31.人格特质33.表面特质根源特质35.高级神经活动类型37.多血质39.胆汁质41.理智型情绪型意志型43.独立型顺从型45.需要内驱力47.物质需要精神需要

现代心理学基本理论习惯化 心理倾向4.认知活动元认知知识元认知体验元认知监控6.指向 集中8.有意后注意10.反 差12.表征形象性14.直观性 概括性16.信息来源概括程度 创造性18.再造想象创造想象20.编码贮存提取22.再认回忆24.感觉记忆短时记忆长时记忆26.保持遗忘保持 遗忘28.所凭借的工具30.倒“U”型32.独特特质共同特质34.内向 外向36.强度均衡性灵活性38.粘液质40.抑郁质42.内向型外向型44.生理上心理上46.自然性需要社会性需要马斯洛引起维持 50.激活功能指向功能51.双趋冲突二、单项选择题1.C 2.A 3.B 4.C 5.A 6.A 7.B 8.C 9.B 10.B 11.A12.D 13.C 14.B 15.C 16.A 17.D 18.C 19.D 20.A 21.C三、名词解释题认知过程是个体认知活动的信息加工过程工的系统。种心理成份组成。其中元认知监控是元认知最重要的心理成份。的心理过程。指向性和集中性是注意的两个基本特点。激物的特点和个体的主观状态是无意注意产生的基本条件。们按老师的要求观察两种相似植物的特点时所表现出的注意，就是有意注意。点，通过感觉，个体可以获得客观事物具体的、特殊的信息。这些都是想象。筑图纸，就能在大脑中产生建筑物的形象。再造想象在人们的生活、工作创造想象是不根据现成的描述，而大脑中独立地产生新形象的过程。创造想象是一都包含了创造想象的成份。的各个方面成为相互联系的整体，是人的心理发展的重要前提。人格的独特性是指，每个人都有与他人不同的人格特征。这充分地表现为人们在需有很多相似的人格特征。因此，人格是独特性和共同性相统一的整体。体的神经活动的类型。性格在人的个性中具有核心意义。极性的源泉。动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推力作用。择而产生的冲突。俗话说的“既想吃粥，又怕粥烫人四、辨析题对。形成的两个条件。对。对。但如果他经常地撒谎，则可以认定这个学生具有“不诚实”的性格。类型并没有好坏之分。对。个体对奖金额和中奖率主观上的估计越高，其购买的动机的强度就越大。五、说明题配的条件是：同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度。的感觉能力会发生变化；感觉适应在视觉和嗅觉中最为明显。感觉会发生变化。人类是从蝙蝠的生理构造得到启发的动力特点。教育的影响下，可能有所改变，但其变化很慢，几乎看不出其变化。要的方式的选择。一般来说，个体满足需要的经验、个体的爱好和价值观六、简答题答案要点：刺激的强度（包括绝对强度和相对强度。刺激的强度越大，越易引起无意注意。刺激之间的差异程度。差异越显著，越易引起无意注意。刺激的变化。活动的刺激比静止的刺激更易引起无意注意。刺激物的新异性。新异的刺激比熟知的刺激更易引起无意注意。主要的。能满足个体的需要，符合个体的兴趣的事物就很容易成为注意的对象。此外，良好的心境、饱满的精神状态也可促进无意注意的产生。答案要点：和维持有意注意。能集中注意。的意志努力。答案要点：意义性又称理解性。知觉具有完整性。人在知觉过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体。知觉具有选择性。当我们面对众多的客体时，常常优先知觉部分客体。相对不变，这就是知觉的恒常性。答案要点：粘合。粘合就是把从未结合过的形象要素结合在一起，构成新形象。生新形象。人格化。人格化就是对客观事物赋予人的形象和特征，从而产生新形象。典型化。典型化就是根据一类事物的共同特征来创造新形象。答案要点：信息的保持是否巩固；提取信息的线索是否适当。对所保持的信息建立的意义联系越丰富就越易于找到提取信息的线索；积极而平静的情绪状态和灵活的思维活动也有助于寻找提取信息的线索。答案要点：瞬时记忆或感觉登记。在感觉记忆中，信息保持的时间大约有0.25~2信息的编码是以信息所具有的物理特性来进行的，具有鲜明的形象性。觉信息的记忆容量。一般认为感觉记忆的容量比短时记忆容量大。就进入了短时记忆系统进行保存。答案要点：在注意的条件下，将有关信息只短暂地呈现一次（信息呈现的时间一般为1秒对这种当前信息的记忆叫做短时记忆。在短时记忆中，信息的保存时间约为5~2信息的编码方式以言语的听觉形式为主，也存在视觉编码和语义编码。短时记忆的容量相当有限，一般约为7±2（5）短时记忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。如果得不到复述就会随时间而自动消退。答案要点：分钟，也可以是几个小时、几天、几年，甚至是终身的。长时记忆的容量非常巨大，我们在一生中所学的东西几乎不可能将其填满。答案要点：遗忘主要是由于先后学习的内容相互干扰而产生的。先后两种学习的时间间隔越小，干扰就越大。或不相似，则干扰较小。答案要点：从记忆材料的性质上说，抽象的材料比形象的材料更容易遗忘；无意义的材料比有意义的材料更容易遗忘。从记忆材料的长度来说，记忆材料长度越大，就越容易遗忘。答案要点：反复阅读与试图回忆相结合能加强注意力；能根据不同部分材料的记忆效果分配时间，充分利用时间。答案要点：的关系。通过比较，人们才能发现事物之间的相同点或不同点。答案要点：成。发现问题就是认识到问题的存在，并产生解决问题的动机。问题的关键，决定解决问题的方向。题的解决。验证假设就是通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。答案要点：成一个完整的功能系统。人格对人的心理活动和行为的调节，是由人格系统的整体起作用的。人格的整体性首先表现在各种心理成份的一致性。用；有的是次要的，起辅助作用。起主导作用的成份决定个体人格的基本特征。个体的人格特征与行为表现并不是一一对应的。答案要点：映了个体道德品质的好坏。答案要点：性格区分为四种性格特征。现出来的一般特征。性格的理智特征。性格的理智特征是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。性格的情绪特征。性格的情绪特征是指个体在情绪表现方面的心理特征。理特征。自觉性、坚定性、果断性、自制力等是主要的意志特征。答案要点：象。从这种意义上来说，动机与活动具有一致性。目的之间不是一一对应的关系；其次，动机与活动效果的关系也十分复杂。答案要点：需要是动机形成的基础。诱因是动机形成的外部条件。诱因分为正诱因和负诱因。答案要点：动机的联合。七、论述题答案要点：的影响。动机是解决问题的重要条件。动机是推动人们解决问题的动力因素。在一定的程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比但动机水平过强或过弱，都不利于问题的解决。个体对问题情境的知觉特点影响问题的解决。问题情境是指问题呈现的方式。题的解决也就越容易。定势是影响问题解决的重要因素。定势是心理活动的一种准备状态。这种准备状态是先前心理活动的结果。碍新问题的解决。原型启发会促进问题的解决。原型就是指对问题解决有启发作用的事物。原型启发会使人们在问题解决过程中，豁然开朗，找到解决问题的方法。答案要点：两者混为一谈。其实，性格与气质是两种既相互联系，又有本质差别的个性心理特征。性格与气质的区别：是心理活动的不同侧面。性格与气质的形成条件有很大区别。性格与气质的发生发展也是不同步的。性格与气质的联系：一定的气质对形成某些性格特征有重要影响。气质会影响性格的具体特征的表现形式。性格对气质有一定的制约作用。答案要点：着。马斯洛把需要分为五个层次。生理需要。安全的需要。归属与爱的需要。尊重的需要。自我实现的需要。答案要点：价值观。价值观是由个体评价事物的价值标准所构成的观念系统。个体的兴趣、信念、理想是价值观的几种主要表现形式。价值观具有很大的稳定性，对需要的作用具有重要调节作用。情绪。情绪是个体对需要是否满足而产生的愉快或不愉快的体验。情绪对已有的需要有放大的作用。认知。机。概率的估计。对行为价值的估计叫效价，对成功概率的估计叫期望。越高，其动机的强度就越大。韦纳认为，个体的期望大小是与个体对成败的归因有关。班杜拉提出，个体的期望大小与其自我效能感有关。行为的结果。行为结果的成败对动机有重要影响。行为结果的及时知晓对动机有重要影响。他人对行为结果的评价对动机有重要影响。答案：第三章教师心理一、填空题1.角色期望 2.教员教学活劝3.热情同情心激励想象 4.皮格马利翁效应罗森塔尔效应5.以身立教为人师表 6.个人教学效能感 一般教育效能感7.价值自我概念 8.一般教育效能感个人教学效能感9.认知成份批判成份教师的陈述 10.反思日记详细描述实际讨论行动研究11.自我指向型任务指向型 12.敏感性13.迁移性 14.自制性果断性15.职业对象性原则性广博性 16.激励感化调节榜样17.思想品德教育 18.角色认知角色认同角色信念教学风格 20.教师的教学效能二、单项选择题1.A 2.B 3.C 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.B 10.D11.C 12.B 13.B 14.D 15.A三、名词解释题和多样性，因此反映在教学上，就导致了每个教师风格的差异性和多样性。教学效能感指教师为自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断能力发展的途径。教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中力。它可以分为自我指向型和任务指向型两类。态等心理操作因素进行调控的能力。务操作因素进行调控的能力。对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力建立良好师生关系的感情基础。四、辨析题对。错。教师威信是学生接受教育的基础和前提，对学生有巨大影响作用。错。教学效能感是解释教师动机的主要因素。错。依具体情况不同而有差别。错。对于以认知的和自我提高的作为动机的学生，教师的热情程度并不怎么重要。错。分一般教育效能感和个人教学效能感，一般教育效能感随教龄增加而减少。错。还必须有角色信念阶段。错。教学反思应伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。对。五、说明题1、答案要点：教学方式方法的特点。在教学上，导致了每个教师风格的差异和多样性。如何选择要根据具体因素而定，就学生的学科成绩和学习兴趣来看，两种教学风前一种较为有利。答案要点：教学效能感会影响教师对学生的期待，从而影响工作效率。教学效能感受外部环境因素和教师自身因素的影响。答案要点：其实质是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，受教师自身各种因素的影响。答案要点：教师威信不是“威严”与“权威答案要点：这是心理学中的“皮格马利翁效应。六、简答题答案要点：需要的人才的专业人员。这个定义反映了以下内容：教师职业的基本要求，即受过专门的教育训练，并在学校工作的专业人员；教师职业的性质和任务，是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，发展学生体质，培养学生高尚的审美情趣；教师服务的对象是学生，服务的宗旨是为社会培养人才。答案要点：根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种：教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；父母形象角色、朋友角色、管理员角色；青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；榜样、模范公民角色；学生灵魂塑造者角色。答案要点：衡量自己的行为；形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。答案要点：教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在以下方面：学生生动活泼地发展是有利的；教师期望对学生的影响：这是一种巨大的教育力量；教师的举止言行对学生的影响，包括有声的言教和无声的身教。答案要点：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪。答案要点：通过对教学监控能力的过程所做的因素分析不同，可将教学监控能力分成以下几方面因素：计划性与准备性；课堂教学的组织与管理；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省与评价；职业发展性。答案要点：教学监控能力是教师对自己教学活动所进行的积极、主动的评价、反馈和调节，因此，它就具有以下几方面的特征：能动性：任何教学监控活动或行为的出现，其本身就体现了教师的主体能力性；评价性：评价和反馈性是教师教学监控能力的基础；调节性：调节与校正性是教学监控能力的目的；普遍性：教师对自己教学所进行的监控活动是不同教学活动所具有的共同特征；帮助教师提高以后的教学的有效性。(0340-06-02)8.答案要点：从他控到自控；从不自觉到自觉；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高。答案要点：教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表的特殊能力。影响教育机智的因素主要有：对工作和学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累。成和有效发挥产生不同程度的影响。答案要点：的主动性；优良品质上的积极性；他们的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验；用。答案要点：师爱的特征：职业对象性，教师是以培养人才为职业，职业活动的对象要求教师它表现为对学生一视同仁、公平不偏。七、论述题答案要点：教学效能感对教师行为的影响：①影响教师在工作中的努力程度；②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；③影响教师在工作中的情绪。教学效能感对学生学业成就的影响：教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关；①教师对待学生的外部行为是教师传递教学效能感的必由方式最终体现在其成就上。②教学效能感高的教师对学生的成就寄予较高的期望培养学生的自律意识。教师教学效能感的作用机制：环境因素→教师的自身因素→教学效能感→教师行为→学生自我效能感→学习能力与成绩答案要点：以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程①具体经验阶段：使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。情感。③重新概括阶段：教师要反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。④积极的验证阶段：这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。答案要点：影响教育机智的主要因素有：①对工作和学生的态度；②意志的自制性和果断性；对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响；①善于因势利导；②善于随机应变；③善于对症下药；④善于掌握教育时机的分寸。答案要点：根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种：①教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；②父母形象角色、朋友角色、管理员角色；③青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家等角色；④榜样、模范公民角色；⑤学生灵魂塑造者角色。以前对教师角色的理解可由学生自己发挥。答案要点：情心；另一是教师激励和想象的倾向性。教学效能感；教学反思；教学监控力；教育机智；教师威信与师爱；(注：包含以上大致要点的描述即可酌情给分。)答案：第四章青少年认知发展与学习一、填空题1.遗传素质和生理成熟3.原有的认识水平9.复述11.记忆材料的内部结构

2.新的学习需要4.新的学习需要原有的认知水平6.选择性持续性8.注意10.记忆策略12.综合训练模式13.辩证逻辑15.思维的流畅性17.符号表征概念命题14.思维的独特性19.发现学习20.布鲁纳21.奥苏伯尔22.知识的习得知识的巩固知识的应用揭示新知识的内在联系寻找新旧知识的联系

依据线索合理的动作系统 26.开放的动作技能闲锁的动作技能27.连续动作技能不连续的动作技能 28.熟练的操作或熟练动作的出现29.认知阶段联系阶段自动化阶段 练习31.物质化 内化33.靠内部言语来调节具有简缩性达到自动34.形成化35.成熟 36.原型定向原型的操作原型内化神经过程 38.命题二、单项选择题1.A 2.A 3.B 4.A 5.C 6.B 7.C 8.C 9.D 10.A11.B 12.C 13.C 14.A 15.D 16.B 17.C 18.C 19.C 20.C21.C 22.B 23.C 24.B 25.B 26.A 27.B三、名词解释题系趋于相互协调。化。策略性知识是关于认识活动的方法和技巧的知识动。发现学习指学生在学习情景中通过自己的探索活动而获得知识的一种学习方式。动作技能是由骨骼、肌肉和相应的神经过程而实现的合理而流畅的外部动作系统。技能是个体通过练习而习得的合理的动作系统。思维的自我监控能力是指个体对自己的思维过程进行监视和控制的能力力的重要成分。要模拟的心理功能是一致的，而不是真实地再造人的心理系统。四、辨析题得信息的方式不同来划分的，而不根据被动还是主动来划分的。对。必不可少的识记手段。在理解识记发展的同时，机械识记仍然保持相当的水平。统。所以膝跳反射不属于动作技能。几乎没有区别。加以区别的，而不是依据是否与他人一起完成来加以区别的。而不是表现为命题。错。这是运用了记忆的复述策略，而不是运用了组织策略。五、说明题这说明正常的遗传素质是产生正常的认知活动的必要的生物学前提。这说明个体所处的环境对个体的认知发展起了决定性作用。这说明中学生的想象更富于现实性。体”概念的扩大。六、简答题答案要点：发现学习有提高学生智慧的作用；发现学习有利于激发学习者的好奇心及探索未知事物的兴趣；中的问题；发现学习有助于增进学生的记忆能力。答案要点：内掌握大量系统的间接知识；通过接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，因而便于储存与巩固；在接受学习中，能促进学生抽象思维能力的发展。答案要点：认知发展是在学习活动中进行的，学习是认知发展的重要条件；已形成的认知发展水平又是进一步学习的必要前提。答案要点：缺乏创造意识，进行创造性想象的动力不足；缺乏必要的训练，进行创造性想象的认知操作能力较低；缺乏表象的积累，进行创造性想象的内容过于贫乏。答案要点：其中思维发展水平最重要；在没有指导的条件下，相同年龄的个体之间，记忆策略发展存在着很大差异；个体可以通过训练获得记忆策略。答案要点：所调节的对象不同；动作技能是展开的，智力技能是简缩的；动作技能是外显的，智力技能是内隐的。答案要点：协调，有多余动作；④不能觉察自己动作的全部情况；结构以及每一具体动作的要求；②进行初步尝试，掌握局部动作。答案要点：注意；激活有关的旧知识；进行选择性知觉；新旧知识相互作用。答案要点：后给制成曲线，用以描绘练习进程的进步状况。所需时间与练习次数之间关系；③表示每次练习的错误数量与练习次数之间的关系。答案要点：原型定向；原型的操作；原型内化。答案要点：原型的特点；练习；学习的积极性；概括水平；七、论述题答案要点：（1）认知发展是在学习活动中进行的，学习是认知发展的重要条件。①通过学习，可以使个体的认知功能得到训练；②认知发展是学习活动的结果。(2）已经形成的认知发展水平又是进一步学习的必要前提。①认知发展水平影响着个体学习的根本方式；②认知发展水平影响着学习的内容；③认知发展影响着学习品质的形成。答案要点：（1）知识的学习包括知识的习得、知识的巩固与转化、知识的应用三个阶段。新旧知识相互作用等一系列认知活动协同作用实现的。现的。被用来解决不同的问题。三个阶段的相互关系：应用又可以更快、更好、更深地理解知识；②)知识的巩固是在知识的习得的基础上进行的，同时已巩固的知识又是进一步学习的基础；知识的巩固也是知识应用的基础。决问题的方法，从而提高学生的能力。联系实际举例说明。答案要点：在教学中教师指导学生有效掌握概念的方法主要有：适当定义；突出有关特征，控制无关特征；①恰当地使用变式和比较；②恰当地使用概念的正例与反例；在实践中运用概念。联系实际举例说明答案要点：动作系统趋于自动化；能有效地利用微弱的线索进行反应；具有良好的自我调节能力；局部动作综合成大的动作的系统；在不利条件下能维持正常的操作水平。答案要点：动作技能形成的有效条件主要有两方面，一是练习，另一是指导。联系实际举例说明答案要点：影响智力技能形成的有效条件主要有：“原型”的特点；练习；学习的积极性；概括水平；基本技能的熟练。联系实际举例说明答案：第五章智力因素、非智力因素与学习一、填空题1.观察力记忆力想象力思维力抽象思维能力创造力3.七5.一般因素特殊因素7.流体智力9.流体晶体11.情境分理论经验分理论成份分理论

2.普遍因素(G因素)特殊因素(S因素)4.三维结构内容产物6.晶体智力流体智力8.晶体10.三元智力智力的水平差异 智力表现早晚的差智力的类型差异13.智商14.常态15.智力低16.超常中常低常17.观察18.思维19.先快后慢20.过度学习21.15022.再认回忆23.巩固24.联想25.创造性(创造力)26.27.智力因素个性心理28.29.中等决定30.学习动机31.认知内驱力 自我提高内驱力附属内32.认知驱力33.自我提高34.附属35.诱因36.学习需要学习期待37.培养38.学习要求学习需要39.激发诱因40.迁移41.认识过程态度需要43.面部表情体态表情言语表情42.两极性44.心境激情应激45.微弱持久46.弥散性47.强烈短暂48.应激49.道德感理智感美感50.道德感51.理智感52.美感53.倾向性深刻性多样性稳定性54.倾向55.深刻56.多样57.稳定58.调节功能控制功能维持功能补偿功能二、单项选择题1.B 2.C 4.B5.B 6.C 7.D 8.D 9.D 10.D11.C 12.A 13.D 14.B 15.A 16.A 17.C 18.D 19.B 20.C21.A 22.B 23.D 24.C 25.C 26.B 27.C 28.C 29.B 30.B31.C 32.C 33.A 34.B三、名词解释题思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。美国心理学家卡特尔根据智力的不同功能美国心理学家卡特尔根据智力的不同功能心成分是创造性思维。创造性的培养虽不容易，但却是必要的，也是可能的。力因素对学生成才起决定作用，其积极特征是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机的，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。认知内驱力是一种要求理解事物自我提高的内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。赏识的欲望。也就是说，学生努力求得学业成就，是为了从长者那里得到赞许或认可。程。态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。它是人对客观事物反映的另一种形式，即人对客观事物与人的需要之间关系的反映。心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态。心境具有弥散性，它不是关于某一事物出的适应性反应。应激状态对人的活动有着很大影响，它能导致生理和行为的急剧变化。四、辨析题错。智力与认识过程有关，但并非认识过程本身，它是一种能力。布外，还有许多疾病可以损害大脑，导致智力低下。体上讲，是先快后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而呈现下降趋势。使女性天赋潜能的发挥受到了限制。不仅智力品质没有得到良好培养，而且忽视了孩子的全面发展。要因素。对识记过的材料保持的巩固程度是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因素。错。创造性的培养虽不容易，但却是必要的，也是可能的错。学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关，也就是说，学习动机较高的学生，其学习成绩也较好。但是，学习动机过高学习效率也会下降。错。在学习过程中，难度过小或者难度过高的东西，学生都不会感兴趣50%左右，最有利于激发学习动机。五、说明题方仲永虽然早慧，但由于没有得到及时培养，最终只能“泯然众人矣的综合来保证的。就会大为提高。人们往往狭隘地认为创造力仅仅局限于科学发现、发明和艺术创造活动之中。机。要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教。励作用。情感体验，如“悲喜交加条件下转化，好“乐极生悲物，即所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜六、简答题1. 答案要点：的智力发展则较为均匀。随年龄的发展互占优势。答案要点：等同于知识和技能的传授，应该是全面的，适时的，适宜的。答案要点：意识的识记效果优于无意识记的效果。效果就会大为提高。易于回忆和运用。意义识记的方法，其优越性还表现在能促进人的智力发展。答案要点：度与准确性的最重要的因素。再认与回忆中的线索。主要有信息本身的特点以及场合因素这两方面的线索。联想这一中间环节。感体验。这些体验有时有利于我们对往事的再现，有时也会妨碍人们对过去经验的恢复。放弃回忆就是导致情绪高度紧张，影响回忆的效果。学习质量和促进智力发展的强大动力。答案要点：要的。虽然一般来讲，学习动机对学习有促进作用，但动机与学习结果的关系并不总是动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性关系。这就是答案要点：培养学生的学习动机，主要从以下三方面入手：的学习目标相结合，而目的在于使学生认识到学习的社会意义。要培养学习兴趣。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，而且在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。移到学习活动上来。答案要点：创设问题情境，实施启发式教学。学习材料要具有科学性与趣味性。利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己的学习结果。进行正确的评价和适当的表扬与批评，从而巩固和发展正确的学习动机。适当开展竞赛，使竞赛能对大多数人起到激励的作用。七、论述题答案要点：于合理地组织复习，以下是合理组织复习的一些主要条件。须“趁热打铁”及时进行复习。另外，识记刚过复习要密，以后复习可安排得疏些。150最为经济合理。件。排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰。会降低复习的效果。要动员多种感官参加，各种感官参与的记忆比单一感官记忆效果强得多。答案要点：而且可以是日常教学活动。改进学习效果评价的方式。在实际教学中，教师应用创造性的评价，以促进学生答案要点：其目的是提高学生的情感智力，即一般所谓的情商。情感教育的内容主要包括以下几个方面。知，能有效地管理自己的情绪。管理自我。管理自我即调控自我的情绪，使之适时适地适度。管理自我教育特别缓解悲哀的情感技能。然满腔热情，继续努力。受，又能客观理解，分析他人情感。答案要点：合其气质特点的教育和教学方法，才能取得良好的教育效果。相应的教育方法。由于气质特征影响智力活动的特点、效率以及智力活动的方式，因此，在教学过程中应针对学生的不同气质特征，在学习途径、方式和方法上，贯彻个别对待的原则高其智力水平。答案要点：性格对提高学生学习质量和促进智力发展具有重要作用。优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。活动水平。一个人的生活原则，对现实的态度决定其学习态度。以积极地对自己的学习进行反馈，对自己的学习进行自我监督、自我核对和自我校正。性格对学习的维持功能，是指性格因素能够帮助学生始终不渝进行学习。学习是思考等，都需要坚强的意志性格特征来加以维持。性格对学习还具有补偿功能。所谓补偿功能，是指性格因素能够弥补智力和能力答案：第六章青少年品德心理一、填空题1.道德品质 2.道德行为3.履行意义 4.道德观念道德概念道德信念道德评价5.监督 6.支持控制行为7.下决心树信心立恒心 8.技能习惯9.互动的开放的 10.阶段论社会学习论11.他律自律自我中心阶段 12.自律道德合权威性阶段可逆性阶段13.皮亚杰科学研究手段 14.思维灌输15.道德两难故事 16.社会学习17.时间速度稳定程度协调性 18.道德概念道德信念道德评价能力19.概括化道德观点 20.原则性坚定性21.具体形象综合形象概括性 22.直觉的形象性的伦理性的23.意识性自觉性概括性 24.技能习惯道德行为方式25.道德行为方式 26.道德意志27.言行一致知行合一道德行为方式 28.醒悟转变自新自觉性稳定性 30.深厚感情二、单项选择题1.D 2.C 3.A 4.B 5.C 6.B 7.B 8.D三、名词解释题稳定的心理特征或倾向。道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验要，又表现出人的对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。实现既定目的的心理过程。现道德动机达到道德目的的手段。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的结果而间接产生的学习样示范而进行的学习，这也称之为“社会学习道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则奋斗时，就产生了道德信念。道德理想是关于自己未来道德面貌的稳定的想象。判断的过程。它是一种智力活动的过程。人的心情。它反映了人际交往中分享他人情感的一种能力。直觉道德情感是指某种情境直接引起迅速发生的道德情感。形象性的道德情感是指与具体的道德形象相联系的情感体验。伦理性的道德情感是指意识到社会道德要求和意义所产生的情感体验。可以使人的道德行为容易实现，而当其道德行为受阻时，反而会引起消极的情绪体验。四、辨析题对。错。他认为顺序是不可改变的。对。错。本质在于前者是利己后者是无私。对。错。它必须通过道德行为的锻炼。对。错。这还要看他是否出自于道德动机还是为了私利。错。如果没有掌握一定的道德技能，往往会出现好心办坏事。对。对。五、说明题这个实验说明了成人榜样对儿童行为有明显的影响为而习得新行为。因素。这说明，模仿是学生向社会学习，形成品德的重要途径。德认识，道德情感和对道德行为中可能产生的后果的估计等。这是由于学生道德意志薄弱（1）说理。告诉学生被禁令的理由，会产生对行为控制的效果（2）善于引发和维持学生积极的心境。使其愉快地、主动地接受教育。这是由于个人的某种直接愿望或需要在情感上同更有意义动机的力量压倒非道德动机的力量，以保证道德行为的实现。括化的道德概念，因而不善于迁移的缘故。六、简答题答案要点：品德与道德所属的范畴不同；品德与道德所反映的内容不同；品德与道德产生的力量源泉不同；答案要点：践活动中的具体体现；社会道德风气影响着品德的形成与发展；个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。答案要点：品德心理结构的复杂性。品德心理结构的整体性。品德心理结构的历时性与共时性。品德心理结构的稳定性与可变性。答案要点：榜样示范的特点要突出，生动鲜明，这样才能引起学习者的注意。榜样本身的特点与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。榜样示范行为要具有可信性。的行为。答案要点：答案要点：遗传与生理成熟是品德发生、发展的生物学前提；环境教育在品德发展中起决定作用；实践活动是儿童与青少年品德发展的必要基础。答案要点：（1）0~1岁(婴儿期)主要是适应性时期；（2）1~3岁(幼儿期)这是品德萌芽阶段；（3）3~6、7岁(学前期)，主要是情境性品德发展时期；（4）6、7~11、12岁(小学阶段)品德发展协调期；（5）11、12~14、15岁(少年期)，这是动荡性品德发展时期；（6）14、15~17、18(青年初期)，这时品德发展的明显特点是成熟性。答案要点：遗传素质的影响。教育的影响。主观能动性因素。答案要点：家庭气氛、父母的表率作用以一种潜移默化的形式影响儿童品质的形成。父母的教养态度和方式对儿童品德形成有很大的影响。家长的职业类型与文化程度的不同，对子女的品德也有一定的影响。答案要点：校风和班风的影响。它以一种潜移默化的影响作用于受教育者。教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。素质教育与德育的影响。答案要点：信号。它直接影响学生道德认识的提高。教育力量，能增强集体成员克服困难、改掉不良习惯的勇气，促进大家共同提高。答案要点：遗传素质是青少年学生品德发展的自然前提或物质基础教育的作用也日益增大；当学生的自我意识逐渐形成，主观能动因素就显得更加重要了。答案要点：它依赖于形象的事件和感性的经验。它依赖于道德知识的学习和概括能力的发展。它依赖于理解道德行为规范的社会意义和个人意义。答案要点：教师提出的要求不符合学生原有的需要。教师提出的要求过多过高或过于频繁而不严格检查执行。教师提出要求时采取了强硬方式，触犯了学生的自尊心。教育者没有起表率作用以及过多的指责引起学生反感情绪，产生逆反心理。学生感到教师处理问题不公正等。答案要点：学生道德评价能力的发展趋势是：从“他律”到“自律从“结果”到“动机从“对人”到“对己从“片面”到“全面答案要点：道德情感是道德品质结构中的重要组成部分。道德情感对道德认识起着引导与深化的作用。道德情感对道德行为起着引发与支持的作用。移情是产生亲社会行为的中介变量。答案要点：答案要点：知情结合，激起学生的道德情感体验。以美育情，丰富学生的道德情感内容。真情感化，促进学生道德情感的发展。答案要点：自觉确定道德行为的目的；排除和抑制不道德的欲求；调节与控制消极的情绪；克服道德行为中的困难。答案要点：养而不教，重养轻教。暴当严教，有时这两种偏向还会交替出现。要求不一致，互相抵消。言行不检点，身教言教差。答案要点：品德的教育。有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简的态度，这些都在一定的程度上助长了他的缺点和错误的发展。少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。答案要点：缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄；缺乏道德感或情感异常；明显的意志薄弱与畸形的意志发展；由偶然失足到养成为不良习惯。答案要点：培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养。形成正确的是非观念，提高辨别是非的能力。增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯。正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异。七、论述题答案要点：道德认识和道德情感的深化和交融的结果就产生了道德动机答案要点：道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则答案要点：道德行为习惯是指稳定的经常的在一定情境下自然而然出现的道德行为方式使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。强化与反馈。让学生获得成功的体验，同时了解自己存在的不足之处。论的力量为判断个人的行为。同时还可以通过合理的奖惩来巩固好习惯，抑制坏习惯。答案要点：不良品德学生的转化要经历一个由量变到质变的过程悟、转变与自新三个阶段。醒悟阶段教育和教育者的引导下，学生认识到其错误所造成的严重后果和理解了必须改正错误的道理。转变阶段自新阶段答案：第七章群体心理一、填空题1.目标情感价值规范3.假设群体实际群体5.松散群体联合群体集体7.教育认同9.目标集体主义取向11.社会惰化（或社会懈怠或社会干扰或社会致弱或社会逍遥）13.从众15.群体极化去个性化

2.正式群体非正式群体4.是否真实存在统计群体6.正式实际小8.教育10.简单聚合型理想成熟型12.社会惰化社会懈怠（或社会干扰，或社会致弱，或社会逍遥）14.群体极化冒险偏移谨慎偏移轻度卷入中度卷入深度卷入 18.情感卷入自我暴露19.人际反应特质 20.包容控制情感21.晕轮 22.空间距离交往频率二、单项选择题1.B2.C3.A4.D5.C6.B7.D8.A9.A10.B11.B12.B13.D14.A15.C16.B17.A18.D19.C20.A21.D22.B23.D24.C25.C26.C27.A28.D29.D30.A三、名词解释题体。象，也称为社会助长作用。现象，也称为社会惰化作用。从众是人们在真实的或想象的群体影响和压力下一致行为的心理状态，即知觉、判断、信仰以及行为的表现与群体中多数人一致的现象。界的明确要求下而发生的。群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强产生一些个人单独活动时不会出现的行为。人际关系是人与人之间在交往活动过程中直接的心理关系或心理距离与人之间情感上的关系。四、辨析题错。只有四个特征同时兼备才能称为群体。标准。群体的归属感最为强烈。对。的地位和威信，希望群体来支持自己。因此学生非正式群体在班级中始终客观存在，不可能被消除干净。比较复杂，难度较大，他人在场不仅不会起助长作用，反而可能使个体活动效率下降。适应社会有积极作用，因此从众也有积极意义存在。对。错。群体极化不仅指群体决策中的冒险偏移，也包括群体决策中的谨慎偏移。其成员可能因迫于群体的一致性而采取从众行为，结果就很容易产生群体极化行为。命力，因此，即便在一个群体内也必须有适度的竞争，只要竞争是良性的、正当的即可。员相互交往的特点之一。五、说明题1.提高的现象。影响社会助长现象发生的因素有：若活动比较复杂，则他人在场反而可能降低活动效率。到助长作用，反之则可能降低其表现水平。用越明显。与个体的行为与认知风格有关。越明显。2.（1）实验结果表明群体人数越多，单个人出力越少。这是社会心理现象中的社会惰化现象。（2）中多数人一致的现象。从众发生的影响因素有：群体的一致性，这是构成群体压力的最重要因素。一致性越高，从众比例越大。个人在群体中的地位。一般来说，地位高的人比地位低的人较少出现从众行为。个性特征，如能力、自信心、自尊心、独立性水平等。从众的积极意义：会。从众的消极意义：从众心理有可能使人们屈服于顽固的不良传统及社会不正之风的压固和歪风邪气的蔓延。事，为所欲为。后果及可能带来的惩罚的恐惧心理。自觉性减少。在群体压力和群体意识影响下，个体的责任感下降了，自觉性减少了，因而加入到带有破坏性的去个性化行为的行列中。六、简答题答案要点：向、目的及标准。应的情感和相互情感依赖关系。的约束和控制群体成员的强大压力。且按角色的行为模式进行交往、活动，由此而形成了群体一定的组织机构。以上是群体存在的因素和特征，缺一不可，只有同时兼备，才能称其为群体。答案要点：学校群体的心理效能是指学校群体对个体心理和行为上产生重大的影响。它包括：群体，它所具备的培养和塑造下一代的教育功能是社会的其他任何群体都无法比拟和代替的。用时，行为上表现为协调一致，彼此体会到大家同属某一群体，产生归属的情感体验。件与原则问题同学校群体保持共同的认识和评价。群体就会给予他赞许和鼓励，以支持其行为，从而使他的行为得到强化。答案要点：班集体的目标特征——定向统一。班集体的价值特征——集体主义取向。班集体的行动特征——令行禁止。班集体的情感特征——彼此相悦相容。答案要点：体主义精神，进行思想品德教育。基础上，提出管理和建设班集体的目标及实现目标的途径。规律，设计指导班级人际关系的新结构，创造班集体良好的人际关系。答案要点：学生非正式群体规模小，人数少，一般都在10学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性。学生非正式群体的情感维系性和心理凝聚性。学生非正式群体核心人物的权威性学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性。答案要点：如：班级和班级中的小帮派1同的目标、共同的情感、共同的价值规范和一定的组织机构。（2）学生非正式群体存在于正式群体内部或正式群体之间。学生非正式群体的存在对正式群体可能产生积极作用，也可能产生消极作用。1学生非正式群体是自发形成的，没有正式明文规定，而学生正式群体则是由组织正式组建的，具有明文规定的权利、职责。体的规范是明文规定的，具有强制性的约束力，不管成员主观上是否愿意都必须遵守。一般来说，学生非正式群体较正式群体规模小，人数少。学生非正式群体内部信息传递较正式群体更畅通、更随意。学生正式群体具有明确的自觉的共同目的，而非正式群体的目的不甚明确和一致。学生非正式群体较之正式群体，其积极功能和消极功能都更为突出、明显而直接。这是因为：个人倾向于假设群体鼓励富有冒险性的见解，担心决策过于谨慎而被别人看不起。恐惧心理。容易获得好评。以下措施可以使群体决策更合理：使群体成员懂得群体极化现象及其产生原因和后果。导要保持公正，不要偏向任何立场。此基础上形成最后决议。外的专家与会并请他们对群体意见提出质疑。指定一位或多位群体成员充当反对者角色，专门提出反对意见。充分研究一切警告性信息和不同意见，并推测对手群体会采取的各种可能行动。答案要点仪表因素。包括长相、仪态、风度、穿着等。在人际交往的初期起重要作用。多，双方越容易形成密切的关系。因而越可能建立密切的关系。因素越多，越容易有共同话题，产生亲密感，减少疏离感。好的人际关系。能力因素。研究表明，有小缺点的才能超群者最受人喜爱，人们最喜欢与之交往。吸引力。答案要点：纯洁性。这首先是由学校本身的性质——传播知识的场所、培养人才的基地、社会文也是与中小学教育管理的对象是单纯天真的青少年学生分不开的。丰富性。形成学校人际关系丰富性的主要原因有：学校教育活动本身就是以人际交往丰富多彩的精神生活，交往活动和友谊十分活跃。答案要点：的顺利进行和效果。师生关系随着学生年龄的变化而发展与变化，呈现出相应的特点：从，师生关系比较平稳，实际上这种关系是向教师一边倾斜的。学生少年期，随着同伴交往的增多，同伴的重要性和影响力显著提高，教师的权威地新的要求，即平等的人格以及出色的教学能力。答案要点：同学关系影响学生的社会化及社会能力的获得。同学间的交往为学生的社会化提供了巩固与内化各种社会行为规范。他人角度看问题的能力，这是认知发展与社会性发展的重要方面。同学关系不良或缺乏同学关系将不利于青少年自身的心理健康。七、论述题1.答案要点：学生非正式群体的形成、结构、规范、功能等具有不同于正式群体的一些特点：①学生非正式群体规模小，人数少。②学生非正式群体的规范是无行的，具有较强的约束性。③学生非正式群体具有较强的情感维系性和心理凝聚性。④学生非正式群体的核心人物具有较大的权威性。⑤学生非正式群体内部信息传递是畅通的，随意的。常突出。几方面：①消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性。②区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理原则和方法。③对学生非正式群体实施目标改造，使之纳入正式轨道。需要，从而达到减少班内外学生非正式群体形成的目的。⑤重视对非正式群体核心人物的转化工作，重点突破，以点带面。⑥加强班集体建设，依靠集体的力量对学生非正式群体进行转化引导工作。⑦建立学校家庭社会相结合的教育网络，优化教育环境，实行全面的教育管理。答案要点：影响竞争与合作的因素有：奖励。奖励对竞争与合作倾向的影响是非常复杂的。在一定情况下，增加报酬，则容易与人合作。结合影响竞争与合作倾向的因素，对竞争与合作趋向良性发展给出一些建议：竞争法来约束规范人们进行正当竞争。的竞争，都可以使人们倾向于合作，减少竞争。争的同时也合作。导致人们工作积极性和效率的降低，产生社会惰化现象。答案要点：互补性因素、能力因素、个性品质因素等。学校人际关系的特点：教育性、纯洁性、丰富性。改善学校人际关系可从以下几方面着手：进团结，这样才可能提高工作效率和教育效能，顺利实现学校教育教学工作的目标。提高自身业务水平和道德修养，真正成为学生的良师益友。育引导，创设良好的积极的新型的同学关系。答案：第八章课堂管理心理一、填空题1.教师课堂各种人际关系 2.管理3.促进维持 4.人际关系5.班级 6.教学7.被动 8.师生双方教与学9.实现预定教学目标 10.自律11.教风学风环境 12.情感思维13.接受反馈输入输出 14.约束性标准性自律性15.教师促成的纪律集体促成的纪律 16.外部纪律内部纪任务促成的纪律自我促成的纪律17.增加参与保持动量保持教学的流畅性 18.明察秋毫一心多用整体关管理过渡上课时维持团体的注意焦点 变换管理领导方式期望移情焦虑教学能力 20.说明义务团体警对管理对象的偏爱二、单项选择题1.B 2.C 3.C 4.D 5.B 6.D 7.D 8.C 9.A 10.B11.A 12.A 13.C 14.D 15.D 16.A 17.B 18.B 19.A三、名词解释题课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调与控制的过程。教师在课堂中主动创设能促进教学的课堂环境最大限度地发挥学生潜能，从而促进学生的学习，这就是课堂管理的促进功能。课堂心理气氛是指班集体在课堂上所表现出来的心理气氛势的态度与情感的综合状态。课堂行为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以顺利进行的重要前提和条件。觉遵守课堂学习纪律。自律是良好课堂学习纪律的基本标志。课堂规则是在学期或学年初期阶段规范和要求，是对学生在课堂中的期望行为。学业学习时间是指学生以高度的成功率完成学业任务所花的时间业任务上并取得成功的时间，它不包括学生听不懂或理解错误的那些时间。教学的流畅性是指不断地注意教学意义的连续性活动时所花的时间极少，并且能给学生一个注意信号。业任务。能力是通过教师一系列的课堂学习管理能力实现的。权威式领导也称作专制型领导，课堂里的一切由教师作决定，学生没有自由，只是听从教师的命令，教师完全控制学生的行为。四、辨析题的实现程度应取决于师生两方面的协同配合。式群体要保护扶持，对消极的要因势利导。对。课堂心理气氛。懂或理解错误的那些时间。对。对。对。五、说明题做的正面提示，因为这表达了对学生未来课堂行为更积极的期望。合理运用表扬的策略。表扬与不良行为相反的行为，可以减少学生的不良行为。合理运用表扬的策略。表扬其他学生的良好行为，可以减少某个学生的不当行为。可能只有张××保持警觉。六、简答题答案要点：协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的同学关系。正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系。创造良好的课堂气氛。使学生明确教学目标，使课堂活动朝着预定目前进。答案要点：教学有序地进行。课堂管理需要制定符合教学目标的课堂行为准则，维持课堂纪律。课堂管理有利于维持良好的课堂气氛。答案要点：对教师的定型期望是对教师这一职业的认知偏见，是一种刻板印象。中转化为课堂管理行为。到这种期望，并使自己的课堂管理尽量与此相一致。答案要点：教师的领导方式。教师的移情。教师的期望。教师的焦虑。教师的教学能力。教师对管理对象的偏爱。答案要点：社会化功能。促进学生人格完善与优化的功能。稳定学生情绪的功能。发展良好道德品质的功能。调控与监督的功能。答案要点：课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定。课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。课堂规则应及时制定、引导与调整。答案要点：增加参与保持动量保持教学的流畅性管理过渡上课时维持团体的注意焦点等。答案要点：明察秋毫一心多用整体关注变换管理答案要点：非言语线索的运用合理运用表扬和惩罚语言提示运用“舞台情境”的管理策略，合理分配，调整学生座位。答案要点：尊重学生人格与严格要求相结合。外部监控与自我调控相结合。利用集体舆论导向和集体规范的约束。答案要点：洞悉；兼顾；把握分段教学环节的顺利过渡；使全班学生始终参与学习活动；创设生动活泼、多样化的教学情境；责罚学生应避免微波效应。答案要点：接受；反馈；输入；七、论述题答案要点：了解学生的需要。创造积极的课堂人际关系。采取有效的教学措施。建立相对稳定的课堂规范。答案要点：社会和学生的定型期望；班集体的特点；学校领导的管理类型；教师自身的素质。答案要点：正确鉴定课堂心理气氛的现状；公正评价，合理期望；教师要以自己积极的情感感染学生；树立教师的教育威信；教师要合理利用信息传递；重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系；维持学生在课堂学习中的良好心理状态。答案要点：建立积极、正向、有序的课堂规则；合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意和兴趣；区别对待课堂环境中的三种行为；正确、有效处理纪律问题。培养学生的自律品质。答案要点：非言语线索的运用合理运用表扬和惩罚语言提示(0815-07-02)第九章学生心理测评一、填空题1.参照点单位量表 2.命名量表 等级量表等距量表和比率量表3.间接性相对性客观性 4.信度效度5.可靠性或一致性 6.信度7.有效性或准确性 8.标准参照测验常模参照测验9.描述性测验诊断性测验预测性测验10.最高行为检测典型行为测验11.构造性测验投射性测验 12.比奈西蒙13.智力商数 14.自陈量表法投射测验法评定量表法15.统一指导语统一时限统一评分 16.能力倾建立常模言语操作离差智商 18.133二、单项选择题1.C 2.B 3.C 4.D 5.C 6.A 7.C 8.A 9.A 10.B11.D 12.A 13.B 14.A 15.B三、名词解释题理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为心理特点作出推论和数量化分析的一种手段。能力测量是指依据一定能力结构理论所编制的能力测验量表实际能力和可能具有的潜在能力，并用数量化方法加以评定。数，它是以标准差为单位的个人分数，偏离团体平均数的相对数量。特征编制许多测验试题，让被试回答，从其答案来衡鉴这项特征。程度。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。心理测验的效度是指测验的有效性或准确性特性的程度。应。从而不知不觉地表露出人格特质。生心理档案两个方面。况、心理特点等的资料。四、辨析题错。影响心理测验信度的因素只有随机误差。错。心理测验法永远不会取代观察法、访谈法等方法。严加控制，测验的内容不可泄露。对。地区的不同而有变化。率智商更能表示智力的相对水平。错。主试一般不要把测验结果告诉被试，而只需告诉测验结果的解释。对。错。由于他们的实龄大小不同，因此两者的智力水平也不一样。错。只需告诉测验结果的解释。五、说明题理测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善。心理测量在理论研究中的功能，表现为搜集资料。心理测量在社会生活中的功能，表现为选拔。六、简答题答案要点：点：中学生心理档案的建立可以为学校的科学管理提供宏观的决策依据。中学生心理档案的建立可以